论文部分内容阅读
摘要：差异教学是基于对学生学习能力差异性的考虑而形成的一种教学策略，有利于提高初中数学教学效果.
关键词：差异教学 初中数学教学
差异教学已经成为课程課堂教学采用的主要的教学手法.对于初中数学课堂教学而言，由于学生的数学水平呈现出一定的差异性，教师应该明确差异教学存在的科学性与合理性，积极落实差异教学，满足不同学生的数学学习需求，实现学生数学水平的提高.下面对差异教学在初中数学教学的实践进行分析.
一、学生差异
学生自身存在的个体性差异，会影响学生对于课程学习的能力展现，最终表现为课程学习效果差异.尤其对于数学学科而言，从小学到初中，学生的数学从简单到复杂，数学的学习循序渐进，学习成效的展现是一个不断累积的过程.学生的数学学习习惯、数学学习能力以及数学学习方法都会对数学学习产生重要影响，最终展现为数学成绩的分化现象.数学成绩存在分化，与学生的个体差异有直接关联.因此，教师应该明确学生存在的差异性，在学生差异化的基础上进行差异教学.只有这样，才能因材施教，提高教学效果.教师可以按照数学成绩、数学学习能力以及数学学习兴趣等综合表现将学生划分为优良A级、中等B级、较差C级等三个层次，而后在学生差异化的基础上进行教学准备.
二、教学目标差异
由于学生存在个体差异，初中数学课堂教学目标的设置便不能单一化，而是要依据学生的差异层次进行教学目标设置，满足不同学生学习数学的不同需求.例如，在讲“分式的基本性质”时，教师可以把教学目标分为三个层次：A级学生需要掌握分式的基本性质，并能够自主进行分式的运算；B级学生能够理解分式的基本性质，在教师的指导下进行简单的分式运算；C级学生通过教师的课堂讲解，能够了解分式的概念以及基本性质.通过教学目标的差异性设置，能够为教师的课堂教学提供方向指导，对于开展因材施教具有重要作用.
三、授课差异
在课堂教学过程中，教师应该主要以B级和C级的学生需求为导向，以班上学生的平均学习能力为参考进行课堂教学，保证班上大部分学生能够掌握教学内容，不会出现较大的学习效果差异.例如，在讲“分式的基本性质”时，教师的教学重点应该以“分式的概念以及分式的基本性质”为主，通过基础知识教学，让B级和C级学生能够紧跟授课步伐，明确学习重点和难点，理清思路，为之后深层次的学习打下坚实基础.在讲解基础知识后，教师可以针对A级学生进行拓展性教学，讲解分式的运算技巧，让A级学生在已经掌握基础知识的基础上进一步提高.拓展性教学不要求班上学生都掌握，但是教师在讲解过程中不能体现出较大的差别性对待，而要面向全班学生.差异教学是站在教师的角度进行分层，目的是为了提高学生的数学水平以及教学效果，不能让学生感到明显的差别对待，否则会激起B级和C级学生的抵触心理，磨灭他们的自信心，不利于课堂教学的有序开展.
四、练习差异
在布置课后练习时，教师要以学生的学习能力为参考进行差异化设置.教师可以将练习设置为必做题与选做题，必做题面向全体学生，其主要考查学生对于基础知识点的掌握情况，选做题主要面向A级学生以及部分B级学生，是为了满足这部分学生进一步的学习需求，使他们在不满足课堂教学的基础上实现拓展性学习.例如，在讲“分式方程”时，课后练习的必做题可以设置为分式的加减乘除运算，选做题可以相应增加难度，以应用题的形式进行设置.通过练习必做题，学生能够掌握分式方程的基本运算法则，从而实现教师的教学目标.选做题的设置，能够让A级和B级学生进一步巩固已经掌握的分式方程运算知识，也可以让C级学生了解自身学习存在的不足，使选做题成为其进行课后预习的方向指导.
总之，差异教学实现了以生为本，以学生的学习需求为导向进行教学设置.教学差异性的体现是以学生自身的学习水平为导向而展开的，如果差异教学使用不当，就会对C级学生数学学习自信心的建立产生不利影响.因此，在开展差异教学时，教师要考虑到学生对此教学方式的理解程度与接受程度，尽量避免让学生感受到差异教学带来的差别化对待，使差异教学达到应有的教学效果.
参考文献
张龙应.运用分层教学开发利用学生差异性资源[J].贵州教育，2015（13）.
关键词：差异教学 初中数学教学
差异教学已经成为课程課堂教学采用的主要的教学手法.对于初中数学课堂教学而言，由于学生的数学水平呈现出一定的差异性，教师应该明确差异教学存在的科学性与合理性，积极落实差异教学，满足不同学生的数学学习需求，实现学生数学水平的提高.下面对差异教学在初中数学教学的实践进行分析.
一、学生差异
学生自身存在的个体性差异，会影响学生对于课程学习的能力展现，最终表现为课程学习效果差异.尤其对于数学学科而言，从小学到初中，学生的数学从简单到复杂，数学的学习循序渐进，学习成效的展现是一个不断累积的过程.学生的数学学习习惯、数学学习能力以及数学学习方法都会对数学学习产生重要影响，最终展现为数学成绩的分化现象.数学成绩存在分化，与学生的个体差异有直接关联.因此，教师应该明确学生存在的差异性，在学生差异化的基础上进行差异教学.只有这样，才能因材施教，提高教学效果.教师可以按照数学成绩、数学学习能力以及数学学习兴趣等综合表现将学生划分为优良A级、中等B级、较差C级等三个层次，而后在学生差异化的基础上进行教学准备.
二、教学目标差异
由于学生存在个体差异，初中数学课堂教学目标的设置便不能单一化，而是要依据学生的差异层次进行教学目标设置，满足不同学生学习数学的不同需求.例如，在讲“分式的基本性质”时，教师可以把教学目标分为三个层次：A级学生需要掌握分式的基本性质，并能够自主进行分式的运算；B级学生能够理解分式的基本性质，在教师的指导下进行简单的分式运算；C级学生通过教师的课堂讲解，能够了解分式的概念以及基本性质.通过教学目标的差异性设置，能够为教师的课堂教学提供方向指导，对于开展因材施教具有重要作用.
三、授课差异
在课堂教学过程中，教师应该主要以B级和C级的学生需求为导向，以班上学生的平均学习能力为参考进行课堂教学，保证班上大部分学生能够掌握教学内容，不会出现较大的学习效果差异.例如，在讲“分式的基本性质”时，教师的教学重点应该以“分式的概念以及分式的基本性质”为主，通过基础知识教学，让B级和C级学生能够紧跟授课步伐，明确学习重点和难点，理清思路，为之后深层次的学习打下坚实基础.在讲解基础知识后，教师可以针对A级学生进行拓展性教学，讲解分式的运算技巧，让A级学生在已经掌握基础知识的基础上进一步提高.拓展性教学不要求班上学生都掌握，但是教师在讲解过程中不能体现出较大的差别性对待，而要面向全班学生.差异教学是站在教师的角度进行分层，目的是为了提高学生的数学水平以及教学效果，不能让学生感到明显的差别对待，否则会激起B级和C级学生的抵触心理，磨灭他们的自信心，不利于课堂教学的有序开展.
四、练习差异
在布置课后练习时，教师要以学生的学习能力为参考进行差异化设置.教师可以将练习设置为必做题与选做题，必做题面向全体学生，其主要考查学生对于基础知识点的掌握情况，选做题主要面向A级学生以及部分B级学生，是为了满足这部分学生进一步的学习需求，使他们在不满足课堂教学的基础上实现拓展性学习.例如，在讲“分式方程”时，课后练习的必做题可以设置为分式的加减乘除运算，选做题可以相应增加难度，以应用题的形式进行设置.通过练习必做题，学生能够掌握分式方程的基本运算法则，从而实现教师的教学目标.选做题的设置，能够让A级和B级学生进一步巩固已经掌握的分式方程运算知识，也可以让C级学生了解自身学习存在的不足，使选做题成为其进行课后预习的方向指导.
总之，差异教学实现了以生为本，以学生的学习需求为导向进行教学设置.教学差异性的体现是以学生自身的学习水平为导向而展开的，如果差异教学使用不当，就会对C级学生数学学习自信心的建立产生不利影响.因此，在开展差异教学时，教师要考虑到学生对此教学方式的理解程度与接受程度，尽量避免让学生感受到差异教学带来的差别化对待，使差异教学达到应有的教学效果.
参考文献
张龙应.运用分层教学开发利用学生差异性资源[J].贵州教育，2015（13）.