论文部分内容阅读
摘要:学校教育的主要阵地是课堂教学,它是师生间双向交流的过程。以教师为主导和以学生为主体是相互作用的,教师要在课堂教学中实施各种激励手段激发学生的主动性,发挥学生的主体作用,增强课堂教学活力。要上好一堂成功的物理课,教师应掌握不同的激励方法,使教学过程优化,达到预期的教学目的。
关键词:物理课堂 激励 情感 兴趣 语言 分数 物质 目标
德国教育家第斯多惠告诉我们:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入,课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。何谓激励?激励就是激发学生思想、情感行为,给以动力并唤起渴望。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到:精彩的课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。那么,教师如何进行课堂激励评价来激发学生学习热情呢?
一、情感激励
“感人心者,莫先乎情。”教师只有爱学生,学生才会爱教师,学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹,像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱,洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神,一个满意的点头,一个会意的微笑,一个亲切的手势,都犹如一场春雨,滋润着学生干涸的心田,都激励学生敞开思维的大门,插上想象的翅膀,去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生,用饱含激情的语言,眼神,动作,表情显露出来,用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出,学生也会用他爱老师、爱学习的情感来回报老师。
二、兴趣激励
学习兴趣是学生追求知识、探索真理的情绪性意向活动。物理学是实验性较强的科学,它和实际生活紧密联系,要用实验的手段和鲜活的实例来调动学生的思维兴趣。例如:学习惯性概念后,教师可做这样一个实验,拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上,然后问:谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套?做法是可用手捏住纸条的一端,用另一只手的食指迅速打击纸条,这样能使学生在亲自动手实践中,既使兴趣因诱导而生,更使学生在
终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
三、语言激励
课堂教学离不开语言,课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实,准确,精彩。这不仅需要教师的真诚,还需要教师丰厚的文化底蕴,那些人云亦云的“好!”,“棒,你真棒!”等评价语言使人觉得言不由衷,听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂,每天上课都要带一些帽子去,看哪个学生适合戴哪顶帽子,就把哪一顶送给他,课堂评价中的同一句话,我们可以说得平淡如水,让学生感到勉强;也可以说得激情四射,让学生感到温暖和幸福。作为一个教师,我们不要吝啬自己赞美,赏识的语言,多给学生表扬,激励。同时,我们认为恰当的批评和警醒,也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时,教师也不应姑息迁就,而应善意的批评指正,使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
四、分数激励
在几年的课堂激励评价中,我们摸索了一套行之有效的量化分数激励评价法。具体做法是:将班上全部学生分成按性别搭配,成绩好坏搭配和学习能力搭配的4人为单位的学习小组,每个小组由一个各方面都比较优秀的学生担任小组长。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组,每人加5分,其他小组中表现突出的人加2分,课堂作业得“甲”的每人次加1分。每天的分数,由班长汇总后填入教室后面的《课堂量化激励评价表》中,一周一总分,总分最高的为本周的“红旗小组”。实践证明:此方法简便易行,它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感,而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课,学好知识。
五、物质激励
物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上,对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花,一块糖和一个水果;在中高年级的课堂上,对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西,的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用,过多过滥的物质激励必然降低激励效果,我们仍提倡精神奖励为主。
六、目标激励
人行动的目标是由人的需要确定的,人的行动目的是为了实现一定的目标。当人们有意识地明确到自己的目标,并把自己的实际行动与目标不断地加以对照,知道自己前进的速度和正在不断缩小达到目标的距离时,他的积极性就会保持持续高涨。例如,一个万米赛跑运动员,当人们告诉他离终点只有100米时,再加把劲就可以得金牌了,他就会信心倍增,加快速度完成最后的冲刺。目标激励是十分有效且可常用的方法,其理论依据是马斯洛的五个层次的需要。当人们的某一层次的需要得到满足,他又会去追求更高层次的需要,这就是目标激励的妙处。
总之,教育教学是一门艺术,这艺术的海洋深不可测,课堂激励评价是对真情的唤醒,对言行的肯定,对精神的诱导。教师只有采取更有效的激励方法,才能活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量。
关键词:物理课堂 激励 情感 兴趣 语言 分数 物质 目标
德国教育家第斯多惠告诉我们:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入,课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。何谓激励?激励就是激发学生思想、情感行为,给以动力并唤起渴望。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到:精彩的课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。那么,教师如何进行课堂激励评价来激发学生学习热情呢?
一、情感激励
“感人心者,莫先乎情。”教师只有爱学生,学生才会爱教师,学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹,像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱,洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神,一个满意的点头,一个会意的微笑,一个亲切的手势,都犹如一场春雨,滋润着学生干涸的心田,都激励学生敞开思维的大门,插上想象的翅膀,去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生,用饱含激情的语言,眼神,动作,表情显露出来,用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出,学生也会用他爱老师、爱学习的情感来回报老师。
二、兴趣激励
学习兴趣是学生追求知识、探索真理的情绪性意向活动。物理学是实验性较强的科学,它和实际生活紧密联系,要用实验的手段和鲜活的实例来调动学生的思维兴趣。例如:学习惯性概念后,教师可做这样一个实验,拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上,然后问:谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套?做法是可用手捏住纸条的一端,用另一只手的食指迅速打击纸条,这样能使学生在亲自动手实践中,既使兴趣因诱导而生,更使学生在
终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
三、语言激励
课堂教学离不开语言,课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实,准确,精彩。这不仅需要教师的真诚,还需要教师丰厚的文化底蕴,那些人云亦云的“好!”,“棒,你真棒!”等评价语言使人觉得言不由衷,听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂,每天上课都要带一些帽子去,看哪个学生适合戴哪顶帽子,就把哪一顶送给他,课堂评价中的同一句话,我们可以说得平淡如水,让学生感到勉强;也可以说得激情四射,让学生感到温暖和幸福。作为一个教师,我们不要吝啬自己赞美,赏识的语言,多给学生表扬,激励。同时,我们认为恰当的批评和警醒,也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时,教师也不应姑息迁就,而应善意的批评指正,使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
四、分数激励
在几年的课堂激励评价中,我们摸索了一套行之有效的量化分数激励评价法。具体做法是:将班上全部学生分成按性别搭配,成绩好坏搭配和学习能力搭配的4人为单位的学习小组,每个小组由一个各方面都比较优秀的学生担任小组长。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组,每人加5分,其他小组中表现突出的人加2分,课堂作业得“甲”的每人次加1分。每天的分数,由班长汇总后填入教室后面的《课堂量化激励评价表》中,一周一总分,总分最高的为本周的“红旗小组”。实践证明:此方法简便易行,它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感,而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课,学好知识。
五、物质激励
物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上,对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花,一块糖和一个水果;在中高年级的课堂上,对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西,的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用,过多过滥的物质激励必然降低激励效果,我们仍提倡精神奖励为主。
六、目标激励
人行动的目标是由人的需要确定的,人的行动目的是为了实现一定的目标。当人们有意识地明确到自己的目标,并把自己的实际行动与目标不断地加以对照,知道自己前进的速度和正在不断缩小达到目标的距离时,他的积极性就会保持持续高涨。例如,一个万米赛跑运动员,当人们告诉他离终点只有100米时,再加把劲就可以得金牌了,他就会信心倍增,加快速度完成最后的冲刺。目标激励是十分有效且可常用的方法,其理论依据是马斯洛的五个层次的需要。当人们的某一层次的需要得到满足,他又会去追求更高层次的需要,这就是目标激励的妙处。
总之,教育教学是一门艺术,这艺术的海洋深不可测,课堂激励评价是对真情的唤醒,对言行的肯定,对精神的诱导。教师只有采取更有效的激励方法,才能活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量。