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新课程提倡评价目标的多元化，批改内容的多维度和批改方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的批改方法，建立促进学生发展和教师提高的批改体系。本文重点阐述学生数学作业批改的尝试。
1 作业批改要关注学生差异
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，批改是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加以反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业批改方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。
2 通过作业能促进学生的发展
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。比如“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”“大有进步，再加油！”……有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。对于见解不同的学生利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程等方面要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如，对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习态度。
3 教师重点当面批改
由于学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此，无论在教学学习，还是做作业的过程中，总有一些学生存在障碍。对待这一类学生，采用当面批改的方式会收到良好的效果。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点，有针对性的补差，为保护差生的自尊心，教师定时到班面批，也可以以个人团体形式面批，一边讲解，一边纠错，使差生明确错在何处，错误原因及正确的解法，并及时发现差生的思维火花和作业进步情况，给他们充分肯定和鼓励，激发学生学习兴趣，达到循序渐进的目的。
4 通过作业培养学生的创新精神
开放题是近年来比较流行的题型，其主要特征就是题目的条件不充分，或没有确定的结论，从而使开放题的解题策略多样化，对于培养小学生的创新意识和创新能力有着十分重要的作用。开放题的设计可以有所针对，如条件开放题、解题策略开放题和答案开放题等，教师在设计时要注意结合课堂教学和学生的实际情况。如教学“分类”的数学内容，要求对条件给出的10位男、女进行分类，学生首先想到的是以性别分类，教师进行引导：还可以怎样分？有一个学生就以小孩和大人来进行分类，此时其他学生的思维受到启发，以衣服、年龄、职业等分类都纷纷出现，发展了思维的创造性。又比如在教学“分数”时，我出示了一道思考题：有两根同样长的木棍，截去了第一根木棍的1/5，第二根木棍截去了1米的，哪根木棍截去的多？这题开放在条件上，学生会思考木棍的长度不知道，无法和1米进行准确比较，从而让学生自由去设定木棍的长度再解决问题。这题我放手让学生合作解答，教师加以引导，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，小学数学作业的批改不能像传统那样都是老师承包到底的批法了，一定要积极研究和探讨，在作业批改中促进创新教育的发展，真正通过作业的批改提高学生的能力。
1 作业批改要关注学生差异
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，批改是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加以反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业批改方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。
2 通过作业能促进学生的发展
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。比如“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”“大有进步，再加油！”……有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。对于见解不同的学生利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程等方面要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如，对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习态度。
3 教师重点当面批改
由于学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此，无论在教学学习，还是做作业的过程中，总有一些学生存在障碍。对待这一类学生，采用当面批改的方式会收到良好的效果。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点，有针对性的补差，为保护差生的自尊心，教师定时到班面批，也可以以个人团体形式面批，一边讲解，一边纠错，使差生明确错在何处，错误原因及正确的解法，并及时发现差生的思维火花和作业进步情况，给他们充分肯定和鼓励，激发学生学习兴趣，达到循序渐进的目的。
4 通过作业培养学生的创新精神
开放题是近年来比较流行的题型，其主要特征就是题目的条件不充分，或没有确定的结论，从而使开放题的解题策略多样化，对于培养小学生的创新意识和创新能力有着十分重要的作用。开放题的设计可以有所针对，如条件开放题、解题策略开放题和答案开放题等，教师在设计时要注意结合课堂教学和学生的实际情况。如教学“分类”的数学内容，要求对条件给出的10位男、女进行分类，学生首先想到的是以性别分类，教师进行引导：还可以怎样分？有一个学生就以小孩和大人来进行分类，此时其他学生的思维受到启发，以衣服、年龄、职业等分类都纷纷出现，发展了思维的创造性。又比如在教学“分数”时，我出示了一道思考题：有两根同样长的木棍，截去了第一根木棍的1/5，第二根木棍截去了1米的，哪根木棍截去的多？这题开放在条件上，学生会思考木棍的长度不知道，无法和1米进行准确比较，从而让学生自由去设定木棍的长度再解决问题。这题我放手让学生合作解答，教师加以引导，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，小学数学作业的批改不能像传统那样都是老师承包到底的批法了，一定要积极研究和探讨，在作业批改中促进创新教育的发展，真正通过作业的批改提高学生的能力。