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教材只是知识的一种载体，英语教学的目的重在使用教材培养学生的交际能力和综合运用语言的能力，要学会像新课标提出的那样“善于结合实际的需要，灵活地有创造性的使用教材”。因此我们可以根据教学目标和学生实际对教材进行适当的处理，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材。教材作为重要的教学资源，它不仅提供了教与学的材料，同时也提供了一定的教学思想和方法。因此，对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。
1 教材处理的方法应因地制宜，灵活多样
1.1 适当调整顺序，扩展教学内容，延伸任务型活动。以我上的八上unit4的Section A 3a一节课为例。此课谈论学生所熟悉的上学方式、交通工具等内容。在复习时首先引出3b，Pair work的内容，学生进行ask and answer questions活跃课堂气氛；在导入、呈现新课时整合教材，先通过再次播放2C的录音，进行How/How long的复习，体现词不离句、句不离篇的英语学习理念，加强学生对特殊疑问句用法的理解；接着导入新课3a的内容，引导学生学会运用提问词How/How long/How far为后面的教学埋下伏笔。在巩固操练时设计成几幅图利用多媒体呈现，我处理成——从视听入手，引导学生看图说话，再通过听录音，训练学生听力，并引导学生学会用表示交通方式的介词词组及动词词组两种形式看图写话，完成句子。在交际练习环节，我创设情景，通过多媒体呈现图片，给出一些提示词，引导用How/How far/How long等编对话，强化掌握所学知识并学会应用，为下一步的综合探究活动奠定基础。接着开展全班性调查活动，鼓励学生离开座位找到好友，通过运用句型“How far/How/How long do you…？”了解好友的上学方式、交通工具等内容。然后呈现一幅姚明的图及调查结果表，通过问答形式，引导学生学会运用所学的新旧知识，从长相、爱好、交通方式及日常生活几个方面谈论My good friend，循序渐进出现范文，之后再引导学生小组讨论合作，根据所给的提示进行类似的笔头写作。通过以上的整合和拓展，更符合学生的认知规律，教学各环节衔接得更自然，更有助于培养学生综合运用语言的能力。
1.2 围绕教学目标，改编重组，渗透学法指导。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，本人对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，更好地体现知识的逻辑性、系统性和完整性，以引导学生更有效地学习。
1.3 适当删减，替换内容，筛选活动，集中语法。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适、难度较大的内容或活动进行删减或替换。
2 体现新课标以学生为主体的教学原则
2.1 一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。
2.2 教师应具备“厚积薄发”的素养。“厚积”指教师的专业素养和一般素养的提升；“薄发”指教师能灵活运用各种教学方法、发挥整合能力、运用教育智慧解决教学问题。结合自己平时的教学，举初一下册Unit2 Where is the post office？Section B为例，谈谈教材的处理。本课时教学目标是引导学生学会问路和指路。导入部分，我对教材作了一定的处理，把Traffic signs提前展示教学，为之后的问路指路对话做个铺垫。接着呈现1a四幅图，从视听入手，通过问题导入新内容，引导学生找出useful expressions about giving directions，接着让学生make a summery about how to ask the way，再俩俩对话、表演。Practice时，我把2b部分的平面图加以运用，从视听入手，让学生按三人为一小组ask the way and give directions。Project时，我设置了一个情境——假如你在街上遇到一位外国人问你去温泉公园怎么走，尽量运用所学知识编个对话，同时画出路线图。
3 体现素质教育“以学生的发展为本”的核心内涵
以人为本的教育观是当代英语教学的核心，在《英语新课程标准》中所强调的：“What to teach.How to teach.Whom to teach.”中“Whom to teach”即指教育主体为学生。在英语课堂教学的整个过程中，我们要反思我们的教育思想和教学设计是否真正做到了以学生为本，为了学生的发展而创设民主、宽松、和谐的教学氛围。
英语任务型教学强调师生间、生生间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过有意义的交流，通过做事来使用英语，在做中学，在学中用，从而发展学生的英语交际能力。而以上我这节课的任务只是让学生纸上谈兵。如果我把展示Traffic signs的内容设计成让学生注意观察身边的交通标志，课前每人制作一面标志牌，背面注上英文，以游戏的形式开展学习活动，这就符合初一学生的年龄特点，既可提高学生的学习兴趣，又可激发学生主动参与的积极性。另外，最后创造性活动可设计成同学邀请朋友参加自己的生日Party，自然引出住址和如何才能顺利到达他家的问路及指路的对话。这样的任务型活动既贴近学生生活实际，又为学生设置了较为真实的语言情境，对于发展学生的语言运用能力能起到良好的促进作用。
1 教材处理的方法应因地制宜，灵活多样
1.1 适当调整顺序，扩展教学内容，延伸任务型活动。以我上的八上unit4的Section A 3a一节课为例。此课谈论学生所熟悉的上学方式、交通工具等内容。在复习时首先引出3b，Pair work的内容，学生进行ask and answer questions活跃课堂气氛；在导入、呈现新课时整合教材，先通过再次播放2C的录音，进行How/How long的复习，体现词不离句、句不离篇的英语学习理念，加强学生对特殊疑问句用法的理解；接着导入新课3a的内容，引导学生学会运用提问词How/How long/How far为后面的教学埋下伏笔。在巩固操练时设计成几幅图利用多媒体呈现，我处理成——从视听入手，引导学生看图说话，再通过听录音，训练学生听力，并引导学生学会用表示交通方式的介词词组及动词词组两种形式看图写话，完成句子。在交际练习环节，我创设情景，通过多媒体呈现图片，给出一些提示词，引导用How/How far/How long等编对话，强化掌握所学知识并学会应用，为下一步的综合探究活动奠定基础。接着开展全班性调查活动，鼓励学生离开座位找到好友，通过运用句型“How far/How/How long do you…？”了解好友的上学方式、交通工具等内容。然后呈现一幅姚明的图及调查结果表，通过问答形式，引导学生学会运用所学的新旧知识，从长相、爱好、交通方式及日常生活几个方面谈论My good friend，循序渐进出现范文，之后再引导学生小组讨论合作，根据所给的提示进行类似的笔头写作。通过以上的整合和拓展，更符合学生的认知规律，教学各环节衔接得更自然，更有助于培养学生综合运用语言的能力。
1.2 围绕教学目标，改编重组，渗透学法指导。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，本人对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，更好地体现知识的逻辑性、系统性和完整性，以引导学生更有效地学习。
1.3 适当删减，替换内容，筛选活动，集中语法。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适、难度较大的内容或活动进行删减或替换。
2 体现新课标以学生为主体的教学原则
2.1 一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。
2.2 教师应具备“厚积薄发”的素养。“厚积”指教师的专业素养和一般素养的提升；“薄发”指教师能灵活运用各种教学方法、发挥整合能力、运用教育智慧解决教学问题。结合自己平时的教学，举初一下册Unit2 Where is the post office？Section B为例，谈谈教材的处理。本课时教学目标是引导学生学会问路和指路。导入部分，我对教材作了一定的处理，把Traffic signs提前展示教学，为之后的问路指路对话做个铺垫。接着呈现1a四幅图，从视听入手，通过问题导入新内容，引导学生找出useful expressions about giving directions，接着让学生make a summery about how to ask the way，再俩俩对话、表演。Practice时，我把2b部分的平面图加以运用，从视听入手，让学生按三人为一小组ask the way and give directions。Project时，我设置了一个情境——假如你在街上遇到一位外国人问你去温泉公园怎么走，尽量运用所学知识编个对话，同时画出路线图。
3 体现素质教育“以学生的发展为本”的核心内涵
以人为本的教育观是当代英语教学的核心，在《英语新课程标准》中所强调的：“What to teach.How to teach.Whom to teach.”中“Whom to teach”即指教育主体为学生。在英语课堂教学的整个过程中，我们要反思我们的教育思想和教学设计是否真正做到了以学生为本，为了学生的发展而创设民主、宽松、和谐的教学氛围。
英语任务型教学强调师生间、生生间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过有意义的交流，通过做事来使用英语，在做中学，在学中用，从而发展学生的英语交际能力。而以上我这节课的任务只是让学生纸上谈兵。如果我把展示Traffic signs的内容设计成让学生注意观察身边的交通标志，课前每人制作一面标志牌，背面注上英文，以游戏的形式开展学习活动，这就符合初一学生的年龄特点，既可提高学生的学习兴趣，又可激发学生主动参与的积极性。另外，最后创造性活动可设计成同学邀请朋友参加自己的生日Party，自然引出住址和如何才能顺利到达他家的问路及指路的对话。这样的任务型活动既贴近学生生活实际，又为学生设置了较为真实的语言情境，对于发展学生的语言运用能力能起到良好的促进作用。