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摘要：简约高效的数学课堂，是每位教育者的追求与期望。实践证明，课堂情境的巧妙设计是实现简约高效课堂的一条捷径。本文结合初中数学课堂教学实践，对如何通过设计简约情境打造高效课堂进行了全面探析。
关键词：初中数学；情境设计；简约；高效
伴随教育改革的深入，教学方式与教育观也在不断地推陈出新，情境教学因其在打破课堂教学时间空间限制、拓展课堂活动资源、促进学生个性化发展以及情感认知等方面，有着十分突出的成效，受很多教育者推崇。然而在突出成效之背后，也不难发现当前课堂情境设计也难免落入华而不实的俗套，不但无法突显其实用价值，有时还会适得其反。如同在写文章时，金句对一篇美文而言就像皇冠上的钻石，但金句并非堆砌华丽的辞藻，只要朴实求真的，能够直抵人心才能称之为金句，而简约却不简单的情境设计对于一节高效的数学课堂来说，就如同金句对于美文般重要。因此避开情境教学中的短板，通过完整精简、明了清晰的形式，为学生们创建简约却又趣，朴实却丰富的情境，确保学生在数学课堂时刻保持愉悦的心情和激昂的情绪，构建一个简约又高效的数学课堂，值得教育者认真思考。本文结合教学实践，对几种简约情境的设计展开了详细阐述。
一、 简单的问题情境
因一个问题制造一种悬念，对于学生兴趣和学习动机的诱发和激发是很明显的，从心理学角度来说，问题情境是最能够让人产生某种意向的，問题情境同样也是很多数学老师最常用的一种情境设计手法。但是在问题情境设计中有的教师过于追求问题的密度与深度，最常见的就是用一系列深奥的问题串尝试去“刺激”学生思维，结果更容易让学生陷入茫然。其实简单一问，有时候就能够起到激发学生思维的效果。如在学习“比0小的数”时提问：“假如你手中有10元钱，给了弟弟3元钱，你还剩多少？列式计算”；“假如你手里有10元钱，却需要帮妈妈付12元钱的账，你还剩多少？结果能通过列式计算出来吗？”。这个问题看似是个简单的问题，但恰好问到了学生思维的“堵塞处”，在他们觉得“不可能”的状态下，通过引导就可以起到转化思维的作用。同样在学习“相似三角形”时，简单一问就能激起思维的火花：“你有没有什么办法不过河却将河对面树的高度测量出来？”。问题不在多，而于精，即便简单的问题只要问到了点上，就能够激发起学生的探究意向。
二、 简约的生活情境
从学生熟悉的事物场景来设计生活情境，是在有限空间引导学生关注现实问题和数学本质的一种情境创建方法，这是一条能够让学生快速掌握数学技能和数学知识的有效途径，也是提高数学教学效率的一条捷径。但在教学实践中不难发现会有以下现象：如在“余角补角对顶角”一课中，某老师通过多媒体给学生播放某届世乒赛的现场直播，其意在于想从乒乓球发球和落地的角度让学生们进行该节内容的探究。表面上这种生活情境生动且“接地气”，但很可惜学生们的注意点都在比赛上，很少有人能够将注意力放在乒乓球的起落角度中，尤其是该视频播放了十多分钟，学生们已经受到了思维干扰，接下来的时间老师费了很大力气才让学生们重新将思维点放在了学习内容上，导致了课堂低效。
事实上，该课用一个十分简约的生活化情境就能够吸引学生：“在现实生活中，如果想测量两面围墙构成角的度数，人却又不可以进到围墙里，怎么办？”，并通过课件出示情境图，使情境更直观。很快学生就想到了先对外墙角的邻补角进行测量，计算出墙角的度数。进而老师再以问题引导：“操作的具体方法是怎样的？”，学生可以用图纸画出方法，也可以直接在电脑上进行操作：“延长一边，并在延长线取一点，先测量延长线与一边夹角度数，再用180°减去该角度数，即可得到”。老师在给予及时肯定的基础上顺势启发：“很好，这样我们就会得到有公共一个顶点的两个角，那么这个角就是今天我们要讲的对顶角，大家观察出对顶角其他特点了吗？”（引导学生发现“角两边互为反向延长线”的特征）。这样看似简约的生活情境，让学生们生动形象地对“对顶角”位置特征有了认识，也在潜意识中也意识到了数学在现实中的重要性。
三、 简化的实验情境
为了让学生们能够在课堂中获得更多应用数学的实践机会，也为了让他们能够在实践中对数学知识的形成有一个更深刻的认知，享受到从学到做，从做到创新的快乐体验，实验情境也是大多数教师最常用的一种情境设计方法。实验的目的在于创造，因此实验情境应力求简化，如在让学生们认识等腰三角形的性质时，给学生们发一张同样大小的长方形纸，然后在老师说开始时大家一起剪纸，看谁能够最快也最标准的剪出一个等腰三角形。学生们有的先折再画，有的先量再折，积极地去探寻和发现最佳的方法，因此当老师让大家对等腰三角性质进行总结时，学生们都很轻松却准确的得出了结论。而面对“某会议参加人数为8人，假如每两人都要相互握手一次，一共会握多少次手？”的问题时，不妨让学生们结成小组亲自进行操作，就能够帮助他们更形象的对此问题进行分析。
简约并不代表着低效，相反简约课堂更凝聚了教育者和智慧与艺术。去伪存真，去粗留精，用理性构建简约而高效的数学课堂，是提高情境教学实效性的必然，同样也是教育改革的终极目标。
参考文献：
[1]陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析[J].中国科教创新导刊，2010（9）：59-59.
[2]张静.初中数学问题情境需要高效的教学设计[J].中国科教创新导刊，2012（18）：58-58.
[3]杨勃.新课程下初中数学情境教学的设计[J].现代教育科学：中学教师，2011（9）：70-70.
作者简介：
周如明，江苏省扬州市，柳堡镇中心初级中学。
关键词：初中数学；情境设计；简约；高效
伴随教育改革的深入，教学方式与教育观也在不断地推陈出新，情境教学因其在打破课堂教学时间空间限制、拓展课堂活动资源、促进学生个性化发展以及情感认知等方面，有着十分突出的成效，受很多教育者推崇。然而在突出成效之背后，也不难发现当前课堂情境设计也难免落入华而不实的俗套，不但无法突显其实用价值，有时还会适得其反。如同在写文章时，金句对一篇美文而言就像皇冠上的钻石，但金句并非堆砌华丽的辞藻，只要朴实求真的，能够直抵人心才能称之为金句，而简约却不简单的情境设计对于一节高效的数学课堂来说，就如同金句对于美文般重要。因此避开情境教学中的短板，通过完整精简、明了清晰的形式，为学生们创建简约却又趣，朴实却丰富的情境，确保学生在数学课堂时刻保持愉悦的心情和激昂的情绪，构建一个简约又高效的数学课堂，值得教育者认真思考。本文结合教学实践，对几种简约情境的设计展开了详细阐述。
一、 简单的问题情境
因一个问题制造一种悬念，对于学生兴趣和学习动机的诱发和激发是很明显的，从心理学角度来说，问题情境是最能够让人产生某种意向的，問题情境同样也是很多数学老师最常用的一种情境设计手法。但是在问题情境设计中有的教师过于追求问题的密度与深度，最常见的就是用一系列深奥的问题串尝试去“刺激”学生思维，结果更容易让学生陷入茫然。其实简单一问，有时候就能够起到激发学生思维的效果。如在学习“比0小的数”时提问：“假如你手中有10元钱，给了弟弟3元钱，你还剩多少？列式计算”；“假如你手里有10元钱，却需要帮妈妈付12元钱的账，你还剩多少？结果能通过列式计算出来吗？”。这个问题看似是个简单的问题，但恰好问到了学生思维的“堵塞处”，在他们觉得“不可能”的状态下，通过引导就可以起到转化思维的作用。同样在学习“相似三角形”时，简单一问就能激起思维的火花：“你有没有什么办法不过河却将河对面树的高度测量出来？”。问题不在多，而于精，即便简单的问题只要问到了点上，就能够激发起学生的探究意向。
二、 简约的生活情境
从学生熟悉的事物场景来设计生活情境，是在有限空间引导学生关注现实问题和数学本质的一种情境创建方法，这是一条能够让学生快速掌握数学技能和数学知识的有效途径，也是提高数学教学效率的一条捷径。但在教学实践中不难发现会有以下现象：如在“余角补角对顶角”一课中，某老师通过多媒体给学生播放某届世乒赛的现场直播，其意在于想从乒乓球发球和落地的角度让学生们进行该节内容的探究。表面上这种生活情境生动且“接地气”，但很可惜学生们的注意点都在比赛上，很少有人能够将注意力放在乒乓球的起落角度中，尤其是该视频播放了十多分钟，学生们已经受到了思维干扰，接下来的时间老师费了很大力气才让学生们重新将思维点放在了学习内容上，导致了课堂低效。
事实上，该课用一个十分简约的生活化情境就能够吸引学生：“在现实生活中，如果想测量两面围墙构成角的度数，人却又不可以进到围墙里，怎么办？”，并通过课件出示情境图，使情境更直观。很快学生就想到了先对外墙角的邻补角进行测量，计算出墙角的度数。进而老师再以问题引导：“操作的具体方法是怎样的？”，学生可以用图纸画出方法，也可以直接在电脑上进行操作：“延长一边，并在延长线取一点，先测量延长线与一边夹角度数，再用180°减去该角度数，即可得到”。老师在给予及时肯定的基础上顺势启发：“很好，这样我们就会得到有公共一个顶点的两个角，那么这个角就是今天我们要讲的对顶角，大家观察出对顶角其他特点了吗？”（引导学生发现“角两边互为反向延长线”的特征）。这样看似简约的生活情境，让学生们生动形象地对“对顶角”位置特征有了认识，也在潜意识中也意识到了数学在现实中的重要性。
三、 简化的实验情境
为了让学生们能够在课堂中获得更多应用数学的实践机会，也为了让他们能够在实践中对数学知识的形成有一个更深刻的认知，享受到从学到做，从做到创新的快乐体验，实验情境也是大多数教师最常用的一种情境设计方法。实验的目的在于创造，因此实验情境应力求简化，如在让学生们认识等腰三角形的性质时，给学生们发一张同样大小的长方形纸，然后在老师说开始时大家一起剪纸，看谁能够最快也最标准的剪出一个等腰三角形。学生们有的先折再画，有的先量再折，积极地去探寻和发现最佳的方法，因此当老师让大家对等腰三角性质进行总结时，学生们都很轻松却准确的得出了结论。而面对“某会议参加人数为8人，假如每两人都要相互握手一次，一共会握多少次手？”的问题时，不妨让学生们结成小组亲自进行操作，就能够帮助他们更形象的对此问题进行分析。
简约并不代表着低效，相反简约课堂更凝聚了教育者和智慧与艺术。去伪存真，去粗留精，用理性构建简约而高效的数学课堂，是提高情境教学实效性的必然，同样也是教育改革的终极目标。
参考文献：
[1]陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析[J].中国科教创新导刊，2010（9）：59-59.
[2]张静.初中数学问题情境需要高效的教学设计[J].中国科教创新导刊，2012（18）：58-58.
[3]杨勃.新课程下初中数学情境教学的设计[J].现代教育科学：中学教师，2011（9）：70-70.
作者简介：
周如明，江苏省扬州市，柳堡镇中心初级中学。