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【摘要】小学生学习英语的过程中，随着年级的增高，须掌握的单词数量越来越多，难度越来越大，也就意味着需要记忆的任务越来越重。如何有效检测各个层次学生的学习效果，听写便成了其中一种最为常见的教学手段。但由于学生的基础差异，特别到了六年级，两级分化十分严重，所以“一视同仁”的听写方式亟须改革。因此，我们做了以下尝试：目标分层，尊重个体差异；指导分层，实行因材施教；听写分层，激发学习热情。
【关键词】基础差异；听写；分层
【作者简介】沈艺（1989- ），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区衙前镇第二小学，大学本科，小学一级教师，研究方向：小学英语听写的有效策略。
一、研究背景
新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。
二、研究目标
1.以《英语课程标准》为依据，顺应小学生的记忆力和理解力，设计符合因材施教的听力内容和听力形式，让全体学生参与，努力提高学生的听力成绩，提高老师的教学质量。
2.突破过去形式单调、内容单一的传统听写模式，确立贴近课堂重难点、易错点的，容易激发学生兴趣的开放的创新性听写模式，促进学生的整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握英语基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学产生浓厚的兴趣，把听写变成一项愉快的活动。
三、研究内容与实施
1.对学生分层的研究。
（1）与学生的意愿相结合。选定六年级作为对象，通过问卷调查了解学生对听写是否感兴趣；在听写前是否做了充足的准备；在记单词上花了几分的精力；觉得自己应被分在哪个层次，为什么；愿意参与分层听写吗等等。主观能动性是在分层时，尽可能将学生的意愿纳入考虑范畴。
（2）与学生的学习能力相结合。学生间个体差异较大，有的学生能迅速地、准确地记忆多个单词，有的却不能完整地记住一个单词。所以必须参考每个学生之前的听写成绩，单元测试成绩，期中期末考试成绩，以及根据教师对学生学习情况的了解大致将学习能力相近的学生分在一个层。
2.对听写内容的研究。
（1）与教学重难点、易错点的整合。在复习过去式时，学生在抄写本和课堂作业本上呈现出的错误—rode bike，教师在讲评作业时强调应该是rode a bike，那么什么时候去检测学生体会了没有？听写就是一个很好的契机。
（2）与学生学习能力的整合。每个层次学生的学习能力不同，故记忆能力，理解能力都有很大的区别。教师应根据学生特点准备与其能力相符的内容。如复习过去时，第三层次的学生只要掌握上课提到过的几个，第二层次的学生应主动回忆起相关的单词，而第一层次的学生应马上联想起动词原形。
（3）与学生兴趣的整合。兴趣是学生学习的动力。有了兴趣，自然能激发学生复习单词，准备听写的热情。如复习过去式时，老师布置的听写任务是你过去最喜欢的运动，请学生自行准备。可以想象学生为了描述自己最喜欢的运动绞尽脑汁，请教同学，询问老师，查阅资料等各种用心的情景。有了这种状态，还怕听写不出来吗？
3.对听写形式的研究。寻求形式创新。传统的听写不能激发学生的学习兴趣，所以在形式上要大胆创新，让学生在听写中提高理解能力，书写能力，记忆能力，思辨能力。
（1）“听”——“写”模式的探索。教师报单词，学生写单词是最常规的形式。这种“简单粗暴”的形式能直接检验学生的记忆能力。但是是否能够进一步促进学生的的理解能力，思辨能力呢？我们对于第三层次的后进式可以采用简短的单词描述的方式。
（2）“读”——“写”模式的探索。如果说“听”-“写”模式需要花费一定的人力物力，那么“读”-“写”模式就相对操作简单多了。教师可以根据每个层次的特点，将听力内容提前准备在纸上。在听写时，将不同的听写纸下发给对应的学生，然后上交批改。
（3）“看”——“写”模式的探索。六年级下册总复习需要复习的单词众多，也就意味着同类词也多。
（4）默写模式的探索。默写模式即教师不报，学生自己写。如复习过去式时，学生可以根据教学内容的重难点自己默写。第三层次的学生可以只写单词，第二层次的学生可以发散地写一些这些单词的同类词，第一层次的学生可以写出这些单词的原形。默写模式的原则是尽可能多地写。
四、结语
经过近一年的实践和研究，我们发现学生之间的的单词累积、听力能力等差异在逐渐减小，学生的学习兴趣变得浓厚，同时听写中蕴含了竞争机制，使得学生在不断进步的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的学习局面，使学生扎实、牢固地掌握英语单词，并形成熟练的听力技巧，学习英语的效率有了明顯的提高，随之而来的是学业成绩也有了一定地提高。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
【关键词】基础差异；听写；分层
【作者简介】沈艺（1989- ），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区衙前镇第二小学，大学本科，小学一级教师，研究方向：小学英语听写的有效策略。
一、研究背景
新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。
二、研究目标
1.以《英语课程标准》为依据，顺应小学生的记忆力和理解力，设计符合因材施教的听力内容和听力形式，让全体学生参与，努力提高学生的听力成绩，提高老师的教学质量。
2.突破过去形式单调、内容单一的传统听写模式，确立贴近课堂重难点、易错点的，容易激发学生兴趣的开放的创新性听写模式，促进学生的整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握英语基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学产生浓厚的兴趣，把听写变成一项愉快的活动。
三、研究内容与实施
1.对学生分层的研究。
（1）与学生的意愿相结合。选定六年级作为对象，通过问卷调查了解学生对听写是否感兴趣；在听写前是否做了充足的准备；在记单词上花了几分的精力；觉得自己应被分在哪个层次，为什么；愿意参与分层听写吗等等。主观能动性是在分层时，尽可能将学生的意愿纳入考虑范畴。
（2）与学生的学习能力相结合。学生间个体差异较大，有的学生能迅速地、准确地记忆多个单词，有的却不能完整地记住一个单词。所以必须参考每个学生之前的听写成绩，单元测试成绩，期中期末考试成绩，以及根据教师对学生学习情况的了解大致将学习能力相近的学生分在一个层。
2.对听写内容的研究。
（1）与教学重难点、易错点的整合。在复习过去式时，学生在抄写本和课堂作业本上呈现出的错误—rode bike，教师在讲评作业时强调应该是rode a bike，那么什么时候去检测学生体会了没有？听写就是一个很好的契机。
（2）与学生学习能力的整合。每个层次学生的学习能力不同，故记忆能力，理解能力都有很大的区别。教师应根据学生特点准备与其能力相符的内容。如复习过去时，第三层次的学生只要掌握上课提到过的几个，第二层次的学生应主动回忆起相关的单词，而第一层次的学生应马上联想起动词原形。
（3）与学生兴趣的整合。兴趣是学生学习的动力。有了兴趣，自然能激发学生复习单词，准备听写的热情。如复习过去式时，老师布置的听写任务是你过去最喜欢的运动，请学生自行准备。可以想象学生为了描述自己最喜欢的运动绞尽脑汁，请教同学，询问老师，查阅资料等各种用心的情景。有了这种状态，还怕听写不出来吗？
3.对听写形式的研究。寻求形式创新。传统的听写不能激发学生的学习兴趣，所以在形式上要大胆创新，让学生在听写中提高理解能力，书写能力，记忆能力，思辨能力。
（1）“听”——“写”模式的探索。教师报单词，学生写单词是最常规的形式。这种“简单粗暴”的形式能直接检验学生的记忆能力。但是是否能够进一步促进学生的的理解能力，思辨能力呢？我们对于第三层次的后进式可以采用简短的单词描述的方式。
（2）“读”——“写”模式的探索。如果说“听”-“写”模式需要花费一定的人力物力，那么“读”-“写”模式就相对操作简单多了。教师可以根据每个层次的特点，将听力内容提前准备在纸上。在听写时，将不同的听写纸下发给对应的学生，然后上交批改。
（3）“看”——“写”模式的探索。六年级下册总复习需要复习的单词众多，也就意味着同类词也多。
（4）默写模式的探索。默写模式即教师不报，学生自己写。如复习过去式时，学生可以根据教学内容的重难点自己默写。第三层次的学生可以只写单词，第二层次的学生可以发散地写一些这些单词的同类词，第一层次的学生可以写出这些单词的原形。默写模式的原则是尽可能多地写。
四、结语
经过近一年的实践和研究，我们发现学生之间的的单词累积、听力能力等差异在逐渐减小，学生的学习兴趣变得浓厚，同时听写中蕴含了竞争机制，使得学生在不断进步的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的学习局面，使学生扎实、牢固地掌握英语单词，并形成熟练的听力技巧，学习英语的效率有了明顯的提高，随之而来的是学业成绩也有了一定地提高。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.