宽宽是个2岁多的男孩。有一天，自由活动时，宽宽来到自然角，蹲下来看小金鱼。自然角里有6缸小金鱼，鱼缸大小不同，鱼缸里的鱼的数量也不同。宽宽来来回回看着这些鱼缸，突然伸手把一个小鱼缸里的2条小金鱼抓出来，放到了一个大鱼缸里；紧接着又把其他缸里的小金鱼，也都放进了大鱼缸里。旁邊的小朋友看到了，马上告诉老师。老师连忙过来制止了宽宽，但没有批评他。老师摸摸他的头，微笑着告诉他：“宽宽下次可不要这样了。”宽宽回头看着鱼缸，当他看到老师将小金鱼放回原来的鱼缸里时，脸上露出了不满的神情。
　　第二天，宽宽很快吃完加餐后，又走到自然角，开始将鱼缸里的小金鱼抓起来，放进大些的鱼缸，抓完一个缸里的鱼，接着抓第二个缸里的鱼，衣服袖口都被鱼缸里的水浸湿了。老师发现后又连忙制止，并心疼地说：“宽宽，这样小鱼会疼的，还会死掉。再说你的袖子也湿了，多难受呀，下次别用手抓小金鱼了。”说完，就忙着给宽宽换衣服，又把小金鱼捞回各自的鱼缸。宽宽没说话，只是眼巴巴地看着。当老师问宽宽为什么抓小金鱼时，宽宽只是笑笑，没说话。
　　第三天，宽宽来到幼儿园洗完手就来到了自然角。这次，老师就站在宽宽的身边，宽宽看看老师，又看看小金鱼，老师似乎察觉到宽宽的意图，就连忙说：“宽宽，你今天可不能用手把小金鱼都抓到一起了。要不然小金鱼该死了，你的衣服也会湿。”宽宽听了这话，仍旧看着小金鱼，似乎有些不甘心的样子。户外活动回来后，他再一次把所有的小金鱼都抓到大鱼缸里。不过，今天抓鱼的动作比较轻，但是袖口还是湿了。当他看到十几条金鱼在这个只大一点点的鱼缸里拥挤地游动时，脸上露出了笑容。老师发现宽宽袖子湿了，又忙着给他换衣服。接着又问他为什么要抓鱼时，他还是笑笑，又拍拍手，说“快快乐乐”，说完就去玩玩具了。
　　宽宽到底为什么这样做呢？对于这个2岁多的小男孩的行为，我在心中画了很多个问号。于是，我和班上老师商量，先不把金鱼捞出来，看看宽宽到底要做什么。老师着急地说：“可是这样一天鱼就全死了！”为了保护大部分小鱼，我们悄悄地捞出了几条，但是这个大一些的鱼缸里仍旧放了5条，鱼的密度还是很大。
　　第四天，宽宽正在玩玩具，突然好像想起了什么，放下玩具，走到自然角。自然角里其他的小金鱼我们已经偷偷地藏在了盥洗室，而大鱼缸里的5条小金鱼，由于过于拥挤，氧气较少，一夜过后，真的死了2条，还有2条也都歪倒在鱼缸里，奄奄一息，只有1条还正常。看到这种情况，宽宽立刻惊慌起来，他抬起头有些紧张地望着老师，又低下头看看小金鱼，再抬头看看老师，再看看小金鱼。这时，我走到他的身边蹲下来，用手拉着他的小手问：“宽宽，怎么啦？”宽宽指指死了的小金鱼，说：“鱼，怎么了？”我假装惊讶地说：“呀！这是怎么回事？小鱼怎么死了？”班上的老师也立刻明白了我的用意，也假装惊讶地说：“哎呀，谁把这么多条小金鱼放在一起了？小鱼太多了，鱼缸太小，小金鱼就没有空气，憋死了。”接着，我又赶紧对班上的老师说：“老师，快救救这几条还没死的小鱼吧！”于是，老师连忙将大鱼缸里的小金鱼捞出来，换到其他的鱼缸里。宽宽似乎还是没有搞明白，脸上露出失望的表情。
　　于是我搂着宽宽，轻轻地说：“宽宽别着急，老师会想办法的。”我又难过地说：“这2条小鱼已经死了，真可惜！要是鱼缸里的鱼少，就不会死了。”就在这时，宽宽突然指着录音机说出了几个不清晰的字：“没，朋友，孤孤，单。宽宽、老师在一起，鱼、老师在一起。”我的心里一震，意识到宽宽抓小金鱼肯定有原因，而且是一颗纯洁善良的童心。
　　于是，我来到班级放录音机的地方，取出磁带一看，只见上面写着歌曲的名字，其中一首歌曲的名字就是《小金鱼》。顿时这首熟悉的儿歌旋律出现在我的脑海里：“一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁；两条鱼，水里游，摇摇尾巴点点头；三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友。”这首我们烂熟于心的童谣，让我们受到了一次与众不同的教育。
　　当我悄悄地与班上老师沟通我的想法时，老师们顿时反应过来：这盘磁带就是宽宽带来的，宽宽特别喜欢这首《小金鱼》的歌曲。老师还根据这首歌编了一个小故事，鼓励小朋友来幼儿园。晚上离园时，我们又向宽宽的家长了解到，家长为了配合幼儿园的教育，也在反复讲和小朋友在一起有多好，要和老师小朋友在一起，认识很多新朋友。
　　由此，我们终于了解到宽宽抓鱼的原因，原来在他心目中，小金鱼和他是一样的，也需要朋友，而且很多条鱼在一起，是比三条鱼在一起更快乐的事情。这也是他看到许多金鱼挤在一起游泳时，为什么露出了笑容。更让我感动的是，宽宽选择了一个最大的鱼缸作为小金鱼的“幼儿园”，他虽然没有说，但是他能从自己有限的知识经验里判断出，要给小金鱼们找一个最大的地方，让它们在一起游戏。真是既聪明又有爱心。
　　了解了宽宽抓鱼的原因，我们再重新审视教师的处理方式，会发现一开始的处理过于简单，忽略了幼儿的想法。在第一天发现宽宽的行为时，我们谁都没有去尝试和宽宽沟通、了解他的想法，只是单纯地制止。所以他对于教师将小金鱼放回不同鱼缸的做法是不理解的。而教师忙于其他工作，没有注意观察宽宽不满的神情，这也导致宽宽第二天仍旧坚持自己的行为，因为他认为自己的做法是对的。如果我们只是凭借着成人的主观经验去判断，很可能还会批评他，认为孩子不善良，认为他是为了好玩才把所有的金鱼都放在一起的。这将对孩子造成不公平的判断。
　　而最后之所以能探明宽宽抓鱼的真实原因，得益于教师以下三个方面的素养。
　　◆ 包容幼儿的行为，不急躁，给幼儿表达的空间
　　值得庆幸的是，虽然老师在第一天没有了解宽宽的想法，但也没有批评他，而是温柔地抚摸他的头，让宽宽感到很轻松，没有让宽宽感到紧张、害怕，所以宽宽在第二天还会继续他的“抓鱼”活动，给了他进一步探索、表达的机会。如果看不到宽宽后面的做法，我们也将无法做出最终的分析和判断。
　　◆ 能运用多种教育手段，进行情感教育
　　在第二天的“抓鱼”事件后，老师运用了移情和感受的教育手段，从关爱的角度温柔地引导，让宽宽知道用手抓小鱼时，小鱼会痛，激发起幼儿的同情心。同时，老师也关心宽宽，知道他袖子湿了会不舒服。所以，在第三天抓鱼的时候，宽宽的动作明显轻了很多，不像前两天那样“粗鲁”，这显然是老师的教育起到了一定的作用。 　　◆ 努力寻求事情的真相，走进童心世界
　　宽宽执着的行为，终于引发了老师走进童心世界的决心，要“打破砂锅问到底”，搞清楚宽宽行为背后的原因。于是，我们在尽可能保护生命的基础上，支持了宽宽的行为。最终，宽宽也看到了真实的结果，意识到自己行为的不当，并说出了自己行为背后的原因。所以，我们一定不能忽略生活中任何一点小事，一定要多观察幼儿，寻求其行为背后的原因，做出正确的分析和判断。
　　“抓鱼”事件看似是一件不起眼的小事，但其背后反映出的确实是我们工作上的一些常规做法。而正是这些常规做法、习惯性做法，蒙住了老师智慧的眼睛，使老师忽略了桩桩件件的小事，造成了粗枝大叶、不求甚解的工作态度和工作习惯。所以我们老师一定要常常从以下三个方面警醒自己。
　　◆ 幼儿园里无小事
　　幼儿园的工作确实很细小，很琐碎。因为我们的教育对象是年龄很小的幼儿，他们的年龄特点和生活经验决定了我们的工作性质。在成人世界里看似一件平淡无奇的小事，在幼儿的世界里就像是一件件非常了不起的大事。当孩子们用他们那一颗颗幼小又纯洁的心灵去接触这个世界时，我们一定要思考，应该给孩子什么，用什么样的方式去向他们介绍这个大千世界。自然角里投放多个小鱼缸，是为了方便幼儿观察，这种材料的投放方式很适合小班。我们的孩子听到了《小金鱼》的歌曲，再加上教师和家长的引导，让孩子知道有朋友是快乐的，就出现了“抓鱼”的“善举”。但是我们在工作中却没有重视“抓鱼”这件事，没有发现其背后所隐藏的问题，导致了幼儿出现连续“抓鱼”。
　　◆ 打破砂锅问到底
　　幼儿是从生活、游戏等各个环节中不断学习各种经验的。所以，我们一定要学会真正地观察孩子，寻求他们行为背后的问题，学习站在孩子的角度去思考问题，去分析问题，再回到教师的角度去支持孩子，解决问题。如果我们没有发现宽宽抓鱼真正的原因，又会怎样去解决这个问题呢？这些都是值得我们去深入反思的。
　　◆ 生活处处皆学问
　　一首儿歌给孩子带来了美好的感受，他将这种习得的经验运用到了他的生活之中，然而却没有得到想象中的结果。我们不仅仅要反思我们的教育，同时也要思考，怎样保护孩子这种善良的举动，才能不伤害他那幼小的心灵。孩子年龄小，他们对事情的后果没有预判能力，我们在保证孩子安全的基础上，一定要给予孩子一个探究、发现的空间，激发他们的好奇心和兴趣，创造条件促进他们的主动学习。
　　针对宽宽抓鱼的原因，我们进行了如下的调整。
　　1. 投放多个大小不一的容器，既滿足宽宽让小鱼交朋友的愿望，也方便幼儿群体观察。
　　2. 通过适宜的教育手段（故事、动画等），渗透人和动物生活需要一定空间、空间太大或太小都不舒服的经验。
　　3. 结合小班年龄特点和知识经验，设计自然角的小标记，如喂食标记、浇水标记、“住房”标记（多大的鱼缸，适合住几条小鱼），渗透科学饲养的经验。
　　4. 关注幼儿的语言、动作等表现，结合实际学习幼儿的年龄特点，撰写观察记录和学习故事，分析幼儿行为背后的原因，做会思考、会分析、会反思、会调整的教师。
　　当宽宽看到自然角里有大大小小不同的鱼缸时，立刻走过来。他发现一个大大的鱼缸里有5条小鱼时，高兴地指着大鱼缸说：“高高兴兴在一起！”脸上露出了兴奋的表情。他看到旁边还有小鱼缸，里面有2条鱼时，又很认真地说：“地方小，就放2条鱼。多了就死了。”老师连忙回应宽宽，“你说得对。这些小鱼都有朋友了，就不孤单了！”宽宽又看了看，发现所有的鱼缸里最少都有2条鱼，满意地笑了，然后就蹲在一边高兴地看小鱼。从此再也没有发生“抓鱼”的事情了。