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一、材料投放要注重层次性
案例一：昕昕来到了生活区，选择了“小手模仿操”的区域。她先是用一只手模仿了一个动作，很快就完成了。接着，她又换了一张图开始模仿动作，她也很快完成了。这一次，她换了一张用两只手一起来合作完成的一个动作，她调整了好多次，总是不能和示范图做到一样的。“呀，你的小手好灵活呀，还能做这样的动作，老师来学一下好吗？”我说着，模仿起了她的动作，她笑着看我模仿她。
因为小手模仿操的呈现方式是全部呈现在架子上的，所以幼儿在选择这份材料进行活动的时候会根据自己的能力自由选择动作进行模仿。当遇到他们不会的动作时，如果没有成就感，就容易让幼儿放弃。教师可以及时提示幼儿换一种方式进行活动，帮助幼儿增强信心。
幼儿对于过于有难度的东西的挑战欲望不是很高，活动的难度需要在一定的基础上进行逐渐的增加。师要考虑材料的呈现方式，多投入一些有层次的材料，让幼儿选择适宜自己的难度的材料，帮助幼儿更好的进行探索。在幼儿的能力达不到时，或者是过于简单的材料都提不起幼儿探索的兴趣。
案例二：佳佳今天在美工区活动，他选择了美工区的好吃的食物区角进行活动。他拿出一张红色的纸想要剪一个苹果。他看着步骤圖，先把纸一折二，然后在半张纸上面画苹果，画好了之后就开始剪了。剪好之后他把纸打开，发现苹果变成了两半。他马上来到我身边求助“老师，我的苹果断了”“怎么会断了呢？”“不知道呀”“再想想，看看步骤图上面是怎么画的？”他又看了看，还是不知道怎么改。
因为步骤图是平面的，所以幼儿在画一般苹果的时候没有遇到问题。可是在把苹果打开的时候他就遇到问题了，他不知道在开口的那一边画苹果，剪开来就会散开。所以即使我提示了，他还是不能发现自己的问题在哪里。
对于不同的幼儿要投入适宜的材料。为了让不同的幼儿都能操作同一份材料。教师要把材料做的更有层次。可以投入平面的材料，同时把平面的图片做成立体一点的图片，比如把剪了一半的苹果给留在纸上面，不要只是把剪好的成品留在上面，让幼儿看到从哪开始画，从哪开始剪。
二、材料投放注重动态性
案例：
小宸来到了科探区，他先选择了叠叠乐乐进行活动。他一共探索了十分钟，他用积木搭出了不一样的造型，有平面的，有立体的。接着他把材料放回去，想换一份材料。当拿起给小动物送水果的材料的时候，他停了一会儿，还是开始操作了起来。我在旁观察了一会，发现小宸对于门牌号还是有些不熟悉，可是他还是认真的一一帮小动物送水果。 “你真厉害，小动物都有水果吃了”“恩，小动物没水果吃会口渴的。”
在以前，只有少数的幼儿会去送货的区域进行活动，因为送货需要幼儿在认清门牌号的基础上还要看懂任务卡。大多幼儿因为觉得门牌号难所以不愿意去那里活动。加了小动物的元素之后，幼儿即使觉得活动有一定的难度，可是因为幼儿对于小动物天生的喜爱，他们还是愿意去这个区域活动了。
对于幼儿不怎么感兴趣的区域，教师要及时调整区域材料。从幼儿感兴趣的点入手，如孩子喜爱的动物，让兴趣带动幼儿的探索欲。
三、材料投放注重生活化
老师要鼓励孩子从生活中去发现挖掘有益的的学习材料。通过自己的手收集来的材料会让幼儿有更浓厚的探索兴趣。生活中种种原本可能丢弃的材料，那些看似毫无价值的东西摆到了游戏的材料库中，摆在了游戏的特定环境中，通过心灵手巧的孩子之手和创意所制作出来的新玩具令大家爱不释手。生活化的材料让幼儿感觉更亲切、能更快地投入进去。
案例：小婷来到了“逛超市”的区域，她看了看材料，不知道从何下手。于是我来到她身边跟他一起进行活动。“你想要买什么东西啊？”我问她，“我想要吃棒棒糖”，“那你找找棒棒糖在哪，多少钱？”“在这里，一块钱”小婷很快就在任务卡上找到了棒棒糖的价目。“你真厉害，我们继续来选一选你喜欢的，不过要算清楚价格哦！”
我们班的孩子很细化学习性区域活动，及时抓住幼儿喜欢讲自己喜欢的兴趣点，投入了“逛超市”的材料，超市里的货物都是我们大家一起收集的废旧物品。以兴趣带动幼儿的积极性。
在平时的生活中注意观察幼儿的话题以及兴趣点，把生活中幼儿感兴趣的材料投入到活动中去，帮助幼儿提升兴趣。
四、材料投放低结构
高结构的学习材料特点是更规范、更精致、目标性明确，使儿童在操作过程中容易达到和检验自己的操作结果。所以高结构的材料一般用于集体活动。儿童在活动中不是学习规定的操作程序，而应千变万化地去摆弄材料，尝试不同的游戏程序和方法，而低结构材料恰恰符合这一特点，推进了儿童的自主学习能力。
案例：小宇今天来到了树叶贴画的区域进行活动。他拿出树叶贴画的范例看了看，说：“我要贴一只大乌龟。”说完，他就开始找起树叶来了，他翻了好久，没有找到要用的树叶。“你为什么不贴呀”我问？“没有很大的树叶？”“为什么要用很大的树叶呢？”“上面用了很大的树叶做大老鼠的身体，可是没有这么大的树叶呀！”他看着我，指了指范例，摊了摊手说。“真的呀，没有那么大的树叶，那怎么办呢，一定要做大老鼠吗？”“嗯，那就做小老鼠吧！”说完小宇又开始找树叶了。
幼儿对于模仿已有的范例有一定的经验，所以能够按照范例尝试模仿。可是对于一些灵活变通以及材料的替代方面的经验就明显少了。今天当小宇找不到自己要用的“大树叶”之后就不知道该怎么办了，进过老师的提示知道也可以用小树叶做小老鼠的，不一定要和范例一样的。
在平时指导的时候教师要都鼓励幼儿在操作时寻找替代品，不用一定要跟老师的范例一模一样，发挥想象。也可以在一次活动后让幼儿讲一讲自己需要的材料，可以师生一起制作或是收集。
为了给儿童的成长与教育创造良好的环境，我们不断的在完善我们的教育方式。学习性区域活动已经成为学前教育的大势。学前幼儿教师从多方面考虑如何更有效的为区域性学习活动投放材料，为幼儿的成长和教育提供更好的环境。
案例一：昕昕来到了生活区，选择了“小手模仿操”的区域。她先是用一只手模仿了一个动作，很快就完成了。接着，她又换了一张图开始模仿动作，她也很快完成了。这一次，她换了一张用两只手一起来合作完成的一个动作，她调整了好多次，总是不能和示范图做到一样的。“呀，你的小手好灵活呀，还能做这样的动作，老师来学一下好吗？”我说着，模仿起了她的动作，她笑着看我模仿她。
因为小手模仿操的呈现方式是全部呈现在架子上的，所以幼儿在选择这份材料进行活动的时候会根据自己的能力自由选择动作进行模仿。当遇到他们不会的动作时，如果没有成就感，就容易让幼儿放弃。教师可以及时提示幼儿换一种方式进行活动，帮助幼儿增强信心。
幼儿对于过于有难度的东西的挑战欲望不是很高，活动的难度需要在一定的基础上进行逐渐的增加。师要考虑材料的呈现方式，多投入一些有层次的材料，让幼儿选择适宜自己的难度的材料，帮助幼儿更好的进行探索。在幼儿的能力达不到时，或者是过于简单的材料都提不起幼儿探索的兴趣。
案例二：佳佳今天在美工区活动，他选择了美工区的好吃的食物区角进行活动。他拿出一张红色的纸想要剪一个苹果。他看着步骤圖，先把纸一折二，然后在半张纸上面画苹果，画好了之后就开始剪了。剪好之后他把纸打开，发现苹果变成了两半。他马上来到我身边求助“老师，我的苹果断了”“怎么会断了呢？”“不知道呀”“再想想，看看步骤图上面是怎么画的？”他又看了看，还是不知道怎么改。
因为步骤图是平面的，所以幼儿在画一般苹果的时候没有遇到问题。可是在把苹果打开的时候他就遇到问题了，他不知道在开口的那一边画苹果，剪开来就会散开。所以即使我提示了，他还是不能发现自己的问题在哪里。
对于不同的幼儿要投入适宜的材料。为了让不同的幼儿都能操作同一份材料。教师要把材料做的更有层次。可以投入平面的材料，同时把平面的图片做成立体一点的图片，比如把剪了一半的苹果给留在纸上面，不要只是把剪好的成品留在上面，让幼儿看到从哪开始画，从哪开始剪。
二、材料投放注重动态性
案例：
小宸来到了科探区，他先选择了叠叠乐乐进行活动。他一共探索了十分钟，他用积木搭出了不一样的造型，有平面的，有立体的。接着他把材料放回去，想换一份材料。当拿起给小动物送水果的材料的时候，他停了一会儿，还是开始操作了起来。我在旁观察了一会，发现小宸对于门牌号还是有些不熟悉，可是他还是认真的一一帮小动物送水果。 “你真厉害，小动物都有水果吃了”“恩，小动物没水果吃会口渴的。”
在以前，只有少数的幼儿会去送货的区域进行活动，因为送货需要幼儿在认清门牌号的基础上还要看懂任务卡。大多幼儿因为觉得门牌号难所以不愿意去那里活动。加了小动物的元素之后，幼儿即使觉得活动有一定的难度，可是因为幼儿对于小动物天生的喜爱，他们还是愿意去这个区域活动了。
对于幼儿不怎么感兴趣的区域，教师要及时调整区域材料。从幼儿感兴趣的点入手，如孩子喜爱的动物，让兴趣带动幼儿的探索欲。
三、材料投放注重生活化
老师要鼓励孩子从生活中去发现挖掘有益的的学习材料。通过自己的手收集来的材料会让幼儿有更浓厚的探索兴趣。生活中种种原本可能丢弃的材料，那些看似毫无价值的东西摆到了游戏的材料库中，摆在了游戏的特定环境中，通过心灵手巧的孩子之手和创意所制作出来的新玩具令大家爱不释手。生活化的材料让幼儿感觉更亲切、能更快地投入进去。
案例：小婷来到了“逛超市”的区域，她看了看材料，不知道从何下手。于是我来到她身边跟他一起进行活动。“你想要买什么东西啊？”我问她，“我想要吃棒棒糖”，“那你找找棒棒糖在哪，多少钱？”“在这里，一块钱”小婷很快就在任务卡上找到了棒棒糖的价目。“你真厉害，我们继续来选一选你喜欢的，不过要算清楚价格哦！”
我们班的孩子很细化学习性区域活动，及时抓住幼儿喜欢讲自己喜欢的兴趣点，投入了“逛超市”的材料，超市里的货物都是我们大家一起收集的废旧物品。以兴趣带动幼儿的积极性。
在平时的生活中注意观察幼儿的话题以及兴趣点，把生活中幼儿感兴趣的材料投入到活动中去，帮助幼儿提升兴趣。
四、材料投放低结构
高结构的学习材料特点是更规范、更精致、目标性明确，使儿童在操作过程中容易达到和检验自己的操作结果。所以高结构的材料一般用于集体活动。儿童在活动中不是学习规定的操作程序，而应千变万化地去摆弄材料，尝试不同的游戏程序和方法，而低结构材料恰恰符合这一特点，推进了儿童的自主学习能力。
案例：小宇今天来到了树叶贴画的区域进行活动。他拿出树叶贴画的范例看了看，说：“我要贴一只大乌龟。”说完，他就开始找起树叶来了，他翻了好久，没有找到要用的树叶。“你为什么不贴呀”我问？“没有很大的树叶？”“为什么要用很大的树叶呢？”“上面用了很大的树叶做大老鼠的身体，可是没有这么大的树叶呀！”他看着我，指了指范例，摊了摊手说。“真的呀，没有那么大的树叶，那怎么办呢，一定要做大老鼠吗？”“嗯，那就做小老鼠吧！”说完小宇又开始找树叶了。
幼儿对于模仿已有的范例有一定的经验，所以能够按照范例尝试模仿。可是对于一些灵活变通以及材料的替代方面的经验就明显少了。今天当小宇找不到自己要用的“大树叶”之后就不知道该怎么办了，进过老师的提示知道也可以用小树叶做小老鼠的，不一定要和范例一样的。
在平时指导的时候教师要都鼓励幼儿在操作时寻找替代品，不用一定要跟老师的范例一模一样，发挥想象。也可以在一次活动后让幼儿讲一讲自己需要的材料，可以师生一起制作或是收集。
为了给儿童的成长与教育创造良好的环境，我们不断的在完善我们的教育方式。学习性区域活动已经成为学前教育的大势。学前幼儿教师从多方面考虑如何更有效的为区域性学习活动投放材料，为幼儿的成长和教育提供更好的环境。