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摘 要：小学数学教学当中具有较强的基础知识训练和基本的能力训练。从基础知识的角度上来看主要是图形、简单的计算，而从基本的能力来看主要是估算、转化、画图等等。因此小学数学教学对于学生的发展无疑是具有较强的基础作用的，而我们认为估算教学对于学生今后的实际应用更多，因此估算教学是对学生的能力训练，小学阶段的估算教学相对简单，学生的接受也相对简单一些。本文从小学数学低年级估算教学的重要作用入手，分析在小学低年级进行估算教学的方法。
关键词：小学数学；低年级估算教学；策略探析
一、在数学教学中培养低年级学生估算能力的重要性
数学自古以来是以严谨而著称的一门学科，严谨的数学研究是建立在精确的计算之上，而现在我们谈到估算，其中估算中“估”字似乎与精确相对。实际上，估算在生活中的应用比例是高于精算的。比如我们要计算698/5的时候，我们可以将698看作为695从而估算出结果，而不是直接用计算器去算。现在普遍认为，估算在小学阶段还是占据一定重要地位的。首先，将估算应用于低年级学生的数学教育中，对其进一步了解数学、形成数感并最终对这门学科产生兴趣有一定的推动作用。再者，估算与实际生活的联系更为密切，通过估算学习学生会发现数学亲切的一面。结合以上两点，估算教学在数学教学中可以起到一个启蒙引导的作用，培养低年级学生估算能力必须要早日提上章程。
二、数学教学中对低年级学生估算教学方式的分析
1.引导学生体会估算优势
通过对事物进行估算，能够得到一个大概的结果，因此可以大大提高精算的准确度。精算之后再进行估算，目的是判断精算的结果是否在估算的区间范围内，是否遵循事实发展的客观规律，计算的结果是否正确，还可以快速找出导致计算错误的缘由，及时纠正过来，让学生充分体会到估算的效率性。第一，教师应该把估算作为教学过程中的一个重点；第二，结合实际应用，增强学生对估算的兴趣。教师在教学的过程中，应该结合平常生活中出现的生动有趣的情境，多引入生活中的案例，引导学生充分运用估算计算，让学生真实的感受到估算的应用性及重要性，让学生明白，在现实生活中有很多事情根本没有必要也没有可能进行精确的运算。在低段学生估算能力的培养过程中，教师不应该采取通过一道道算式题目的计算让学生学习估算，教师应该充分结合生活中实际案例，提高学生对估算的兴趣，使学生在处理问题的同时掌握估算的技巧。
2.培养小学低年级学生的估算习惯
进行日常教学活动时，老师应该注意学生估算意识的激发，从而促进学生估算习惯的培养。这并不意味着要让学生机械的、被动地去记忆，而是需要学生一步一步的去理解估算的意义和实用价值。应该增加学生的体验，将他们对于估算的经验进行不断地丰富，从而让学生养成估算的习惯。老师应该具备估算意识，才能够帮学生不断积累经验，促进学生估算习惯的养成。估算教学存在很多问题的原因，可以归结于老师缺乏足够的估算意识，对于教材中所涉及的“算一算、估一估”的问题缺乏足够的重视。另外，应该让学生体会到估算的重要性，从而促进其习惯的养成。小学低年级学生需要培养的重要方面是对计算结果要有进行估算的意识，培养学生对计算结果进行估计的直觉，为小学低年级学生今后估算能力的培养和发展打好基础。
3.引导学生探索估算方法
估算带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维，在利用估算解决问题时最佳的结果往往需要多次的修正和尝试。虽然估算是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师在教学中要充分挖掘各册教材中估算的题材，进行有目的有计划地渗透，并结合平时的课堂教学，将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生，让他们在实际运用的过程中感悟、内化、形成较熟练的估算策略。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。因材施教，从而促进每一个学生充分发展。
4.将估算教学跟实际生活联系起来
教师在小学数学教学中，需要结合教学知识组织一系列的社会实践活动，进而启发学生解决一些实际生活问题，以调动学生的学习兴趣，提高学生的估算能力。比如，这样一个问题：二年级一班的38名学生要去公园玩耍，其中一张门票的价格是8元，那么请你估计教师带400元钱够不？还需要找回零钱吗？可以引导学生进行如下的估算：由于一张门票的价格大约为10元，所有的学生大约为40名，那么就是10×40=400（元），因此，教师带400元钱足够，同时由于38×10=380（元），而400-380=20（元），因此需要找回的零钱大约为10元。而实际的结果是8×38=304（元），需要找回400-304=96（元）。教师在教学实践活动中需要经常性地创设这样的教学情境，以使学生体会到估算在实际生活中的应用价值，并且掌握估算的方法，从而培养估算能力。
总而言之，要发展学生的估算能力，不仅要加强估算算法的指导，让学生掌握科学的估算方法，教师自身也应对估算知识重新进行定位，加大對估算意识的理解，结合教学内容对学生进行估算能力的培养，努力创设一切可利用的估算教学的课程资源，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。
参考文献
[1]董燕.培养低年级估算能力[J].小学科学（教师版），2015（3）.
[2]周生华.关于小学数学低年级估算教学的几点思考[J].快乐阅读下旬刊，2016（8）.
[3]赖贱香.关于小学数学低年级估算教学的研究[J].新课程·小学，2014（4）.
关键词：小学数学；低年级估算教学；策略探析
一、在数学教学中培养低年级学生估算能力的重要性
数学自古以来是以严谨而著称的一门学科，严谨的数学研究是建立在精确的计算之上，而现在我们谈到估算，其中估算中“估”字似乎与精确相对。实际上，估算在生活中的应用比例是高于精算的。比如我们要计算698/5的时候，我们可以将698看作为695从而估算出结果，而不是直接用计算器去算。现在普遍认为，估算在小学阶段还是占据一定重要地位的。首先，将估算应用于低年级学生的数学教育中，对其进一步了解数学、形成数感并最终对这门学科产生兴趣有一定的推动作用。再者，估算与实际生活的联系更为密切，通过估算学习学生会发现数学亲切的一面。结合以上两点，估算教学在数学教学中可以起到一个启蒙引导的作用，培养低年级学生估算能力必须要早日提上章程。
二、数学教学中对低年级学生估算教学方式的分析
1.引导学生体会估算优势
通过对事物进行估算，能够得到一个大概的结果，因此可以大大提高精算的准确度。精算之后再进行估算，目的是判断精算的结果是否在估算的区间范围内，是否遵循事实发展的客观规律，计算的结果是否正确，还可以快速找出导致计算错误的缘由，及时纠正过来，让学生充分体会到估算的效率性。第一，教师应该把估算作为教学过程中的一个重点；第二，结合实际应用，增强学生对估算的兴趣。教师在教学的过程中，应该结合平常生活中出现的生动有趣的情境，多引入生活中的案例，引导学生充分运用估算计算，让学生真实的感受到估算的应用性及重要性，让学生明白，在现实生活中有很多事情根本没有必要也没有可能进行精确的运算。在低段学生估算能力的培养过程中，教师不应该采取通过一道道算式题目的计算让学生学习估算，教师应该充分结合生活中实际案例，提高学生对估算的兴趣，使学生在处理问题的同时掌握估算的技巧。
2.培养小学低年级学生的估算习惯
进行日常教学活动时，老师应该注意学生估算意识的激发，从而促进学生估算习惯的培养。这并不意味着要让学生机械的、被动地去记忆，而是需要学生一步一步的去理解估算的意义和实用价值。应该增加学生的体验，将他们对于估算的经验进行不断地丰富，从而让学生养成估算的习惯。老师应该具备估算意识，才能够帮学生不断积累经验，促进学生估算习惯的养成。估算教学存在很多问题的原因，可以归结于老师缺乏足够的估算意识，对于教材中所涉及的“算一算、估一估”的问题缺乏足够的重视。另外，应该让学生体会到估算的重要性，从而促进其习惯的养成。小学低年级学生需要培养的重要方面是对计算结果要有进行估算的意识，培养学生对计算结果进行估计的直觉，为小学低年级学生今后估算能力的培养和发展打好基础。
3.引导学生探索估算方法
估算带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维，在利用估算解决问题时最佳的结果往往需要多次的修正和尝试。虽然估算是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师在教学中要充分挖掘各册教材中估算的题材，进行有目的有计划地渗透，并结合平时的课堂教学，将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生，让他们在实际运用的过程中感悟、内化、形成较熟练的估算策略。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。因材施教，从而促进每一个学生充分发展。
4.将估算教学跟实际生活联系起来
教师在小学数学教学中，需要结合教学知识组织一系列的社会实践活动，进而启发学生解决一些实际生活问题，以调动学生的学习兴趣，提高学生的估算能力。比如，这样一个问题：二年级一班的38名学生要去公园玩耍，其中一张门票的价格是8元，那么请你估计教师带400元钱够不？还需要找回零钱吗？可以引导学生进行如下的估算：由于一张门票的价格大约为10元，所有的学生大约为40名，那么就是10×40=400（元），因此，教师带400元钱足够，同时由于38×10=380（元），而400-380=20（元），因此需要找回的零钱大约为10元。而实际的结果是8×38=304（元），需要找回400-304=96（元）。教师在教学实践活动中需要经常性地创设这样的教学情境，以使学生体会到估算在实际生活中的应用价值，并且掌握估算的方法，从而培养估算能力。
总而言之，要发展学生的估算能力，不仅要加强估算算法的指导，让学生掌握科学的估算方法，教师自身也应对估算知识重新进行定位，加大對估算意识的理解，结合教学内容对学生进行估算能力的培养，努力创设一切可利用的估算教学的课程资源，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。
参考文献
[1]董燕.培养低年级估算能力[J].小学科学（教师版），2015（3）.
[2]周生华.关于小学数学低年级估算教学的几点思考[J].快乐阅读下旬刊，2016（8）.
[3]赖贱香.关于小学数学低年级估算教学的研究[J].新课程·小学，2014（4）.