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摘 要：作业作为课堂知识巩固必不可少的一个环节，日渐被老师们重视起来，各种形式的作业锻炼着学生的各方面的能力，面对多种形式的作业，同样的勾勾叉叉，学生们开始审美疲劳了，于是应付了事，马马虎虎的现象对于缺少家庭辅导的农村小学的学生来说是很平常的事。如何投其所好，多鼓励，改变作业评价方式，变单一为多元化，激发学生作业的兴趣与激情是我们思考的问题。对作业评价的几点尝试，可以用让我们手中那枝小小的红笔，发挥出意想不到的魔力，激发学生学习的积极性和做作业的热情，提高教学的效果，弥补课外辅导的不足。
关键词：语文作业；评价方式；作业批改
对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但却无法激起学生对作业的热情。面对这种情况，我查阅了案例，经过实践，得出以下几点心得。
一、投其所好，激发兴趣
兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢颜色鲜艳的小图画。我不禁想到：我何不投学生所好，把图案用到作业评价中去呢？于是，我在语文作业本、抄写本、作文本等语文作业练习上，在学生作业做得好或者字写得清楚的时候打上“五角星”。第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好。再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进。孩子认真作业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。
二、多元评价，点燃激情
在不断变换激励方式的同时，我发现有一些孩子的热情在慢慢消退。面对这种情况，我马上改变我一开始单一的书面评价方式，制定了一套全新的多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是：把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“小五星”评价，最高的五颗星，依次递减；另外还有口头作业的评价，分读、说两方面，这两项主要是以读给谁听后以签字为依据；针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，我也给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束，根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式，照顾到了每一个层面的学生，他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。
以上方法在考试的试卷上却很难实现。于是，我在每次考试之后，给我们班的学生准备了“表扬信”，以书面形式给予他们奖励。奖励一般包括：优秀奖，进步奖、努力奖等。根据以往的习惯，对于试卷的评价主要以口头为主，在适当的时候再辅以书面评价。
三、鼓励评价，助长真情
六年级了，升学的压力开始大了起来。作文的地位也越来越高。隨着课业的加重，闲聊的时间也少了。所以在作文练习的时候，我经常会在文章里给予他们一些“可爱”的建议。孩子的世界是简单而又纯真的，以他们的语气给予他们建议，更容易引起他们的共鸣。另外对抄写本和练习册等作业的评价也是以鼓励为主，尽量面改，当面给予口头的肯定和提示。当然，在给与奖励的同时也要给予适当的批评。这也是五年级下册的综合卷给我的启示。在五年级下册的综合卷里面出现了书写的分数，于是在书写这方面因为扣分的关系，学生对书写有了更多的注意，例如我们班的一个学生，脑子很聪明，学习也很好，做作业速度又快，可是字写不好。不管怎么说，速度还是不变，当然，字还是那么潦草。于是，每次在他的试卷上总是会有额外的扣分，因为书写。渐渐的，他的字变好了，同样的，试卷上额外的扣分也少了，直到最后的不扣分时，他的字已经写得工整又清晰了。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。
四、学习用品奖励，提高积极性
在期末的时候，进行作业（包括作业本、抄写本试卷等练习）上“五角星”的统计，再根据学期开始时定下的奖励方法进行物品奖励，这样可以大大增强学生的积极性，同样的也就是学生的作业完成率与质量更高！
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。因此，教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点。用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
参考文献
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]石忠仁.教育原理[M].人民教育出社，2008.
[3]谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教育研究，2009，（4）.
[4]袁卫平.小学语文课外作业设计之我见[J].吉林教育，2009，（3）.
[5]王丽琳.新课标下小学语文作业的设计[J].普教研究，2009，（3）.
[6]闫江涛.小学教育心理学教程[M].郑州：郑州大学出版社，2008.
[7]裴蒂娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[8]王策三.教育论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.
[9]靳玉乐，艾兴.课程改革的理论基础是什么[N].中国教育报，2005.
[10]侯志阳.家庭教育功能异化初探[J].高教论坛，2003，（3）.
关键词：语文作业；评价方式；作业批改
对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但却无法激起学生对作业的热情。面对这种情况，我查阅了案例，经过实践，得出以下几点心得。
一、投其所好，激发兴趣
兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢颜色鲜艳的小图画。我不禁想到：我何不投学生所好，把图案用到作业评价中去呢？于是，我在语文作业本、抄写本、作文本等语文作业练习上，在学生作业做得好或者字写得清楚的时候打上“五角星”。第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好。再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进。孩子认真作业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。
二、多元评价，点燃激情
在不断变换激励方式的同时，我发现有一些孩子的热情在慢慢消退。面对这种情况，我马上改变我一开始单一的书面评价方式，制定了一套全新的多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是：把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“小五星”评价，最高的五颗星，依次递减；另外还有口头作业的评价，分读、说两方面，这两项主要是以读给谁听后以签字为依据；针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，我也给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束，根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式，照顾到了每一个层面的学生，他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。
以上方法在考试的试卷上却很难实现。于是，我在每次考试之后，给我们班的学生准备了“表扬信”，以书面形式给予他们奖励。奖励一般包括：优秀奖，进步奖、努力奖等。根据以往的习惯，对于试卷的评价主要以口头为主，在适当的时候再辅以书面评价。
三、鼓励评价，助长真情
六年级了，升学的压力开始大了起来。作文的地位也越来越高。隨着课业的加重，闲聊的时间也少了。所以在作文练习的时候，我经常会在文章里给予他们一些“可爱”的建议。孩子的世界是简单而又纯真的，以他们的语气给予他们建议，更容易引起他们的共鸣。另外对抄写本和练习册等作业的评价也是以鼓励为主，尽量面改，当面给予口头的肯定和提示。当然，在给与奖励的同时也要给予适当的批评。这也是五年级下册的综合卷给我的启示。在五年级下册的综合卷里面出现了书写的分数，于是在书写这方面因为扣分的关系，学生对书写有了更多的注意，例如我们班的一个学生，脑子很聪明，学习也很好，做作业速度又快，可是字写不好。不管怎么说，速度还是不变，当然，字还是那么潦草。于是，每次在他的试卷上总是会有额外的扣分，因为书写。渐渐的，他的字变好了，同样的，试卷上额外的扣分也少了，直到最后的不扣分时，他的字已经写得工整又清晰了。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。
四、学习用品奖励，提高积极性
在期末的时候，进行作业（包括作业本、抄写本试卷等练习）上“五角星”的统计，再根据学期开始时定下的奖励方法进行物品奖励，这样可以大大增强学生的积极性，同样的也就是学生的作业完成率与质量更高！
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。因此，教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点。用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
参考文献
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]石忠仁.教育原理[M].人民教育出社，2008.
[3]谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教育研究，2009，（4）.
[4]袁卫平.小学语文课外作业设计之我见[J].吉林教育，2009，（3）.
[5]王丽琳.新课标下小学语文作业的设计[J].普教研究，2009，（3）.
[6]闫江涛.小学教育心理学教程[M].郑州：郑州大学出版社，2008.
[7]裴蒂娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[8]王策三.教育论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.
[9]靳玉乐，艾兴.课程改革的理论基础是什么[N].中国教育报，2005.
[10]侯志阳.家庭教育功能异化初探[J].高教论坛，2003，（3）.