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摘要：语文课程是小学阶段学生学习的一门重要的基础学科，教师在课堂教学中帮助学生提高阅读能力，重视阅读教学方式的合理运用，并时刻关注学生在语文阅读教学中的地位，充分体现学生在阅读学习中的主体性。本文就小学语文六年级《宇宙生命之谜》为例就如何培养学生的探究能力就进行分析，旨在提升学生的自主探究能力。
关键词：小学语文;阅读能力;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程体系的日益改革与完善，在小学语文阅读教学中做好学生自主探究能力的培养很是关键。语文课程需以满足学生身心发展为前提，格外注重每个学生在不同阶段发展的差异性，在关爱学生的基础上，使学生具备渴望获取知识并主动学习知识的能力。阅读是语文课程不可分割的一部分，同时也是学生获取知识信息的首要途径，如何使小学生正确学习、自主学习、高效率学习，就需创新现有的语文阅读教学方法，真正帮小学生树立自主探究学习的观念。文章以六年级《宇宙生命之谜》为例，结合多方面阐述有助于学生自主学习、自主探究的办法。
1.小学语文阅读教学的现状分析
1.1学生缺乏探究兴趣
根据目前小学语文阅读现状来看，学生在课堂中自主积极性较低，教师处于主动地位，學生接受知识过于被动，针对部分理解难度较大的段落和句子，常常表现出难以理解等现象，并未深度剖析和探究阅读内容。此种局限性的阅读教学模式，在一定程度上局限了学生水平的发挥，最终学生也就无法在阅读教学中培养自主探究学习的乐趣，不能在有限时间内获取有效知识。
1.2师生缺乏有效互动
受到传统教学模式的影响，部分教师仍然沿用辅助学习方法，学生在学习中习惯性依赖教师，一直处于被动状态，自主发言权利也就会随之减少，最终无法在阅读教学中表达自身独特观念，教师在讲解过程中也不能得到学生的有效配合，并在很大程度上影响教学任务的完成效率。
1.3材料内容与实际不符
综合分析当前小学阅读教育的存在问题，其中较为显著的一点就是教学内容脱离实际。教师引导学生阅读并理解课文内容时，并未充分联系学生实际生活情况，在教学过程中往往出现开小差等现象，此举极不利于发展和提升学生的自主理解能力。
2.小学语文阅读教学中培养学生自主探究能力的方法
2.1构建和谐的师生关系
首先，在讲解宇宙生命之谜这篇文章前，要在阅读教学中充分应用自主探究教学，教师要将教学重点从学生获取知识方面转移到学生综合素质培养方面，让学生做课堂中的小老师，明确自身在课堂中的重要性[1]。教师也要逐渐转变自身授课模式，作为学生的引路人，要与学生形成平等的师生关系，进一步营造和谐健康的课堂氛围。其次，只有拉近学生和教师之间的距离，才可有效促进彼此间的情感交流，并引导学生说出自身的真实想法。本文以《宇宙生命之谜》为例，教师在实际讲解环节，要在黑板上书写课题，再由学生共同朗读，并向学生提出三个问题：第一，谜的含义;第二，同学们试想一下宇宙的模样;第三，让同学们猜猜除地球有生命存在外，其它星球上是否也有。经过一番讨论，可有效促进师生间的互动，顺势导入本节课课题——《宇宙生命之谜》。
2.2发掘材料中的有效内容
在实际阅读教学环节，教师可根据教学内容发掘趣味性词语或短句，此举可有效活跃课堂气氛，充分凸显阅读教学效果。只有使学生具备一定的学习兴趣，才可为后期学习提供良好的推力，促使学生在阅读环节积极主动探索，具备掌握知识的能力，提高自身知识储备量[2]。以《宇宙生命之谜》为例，在讲解这篇文章时，教师要将文中的趣味性内容当做切入点，充分提高学生获取知识的积极性。学生在阅读环节，很可能遇到“倾盆大雨”、“嫦娥”等词语，教师可引导并帮助学生掌握课文中重要词语的含义，深度剖析文中所涉及到词语的用法及内涵;另外，也可让学生互相说一说月亮上真的有嫦娥吗？学生探究发现，“倾盆大雨”是一个四字成语，表示雨大势急，倾字属于左右结构，并注意与顷刻之间的顷字做好区分，明确“倾盆大雨”这一成语的意思和用法。嫦娥一词也是左右结构，书写的时候注意左右间距，明白嫦娥奔月是神话传说。
2.3尊重学生个体差异性
培养小学生自主学习对未来学习质量及学习效率有着至关重要的影响，教师在日常教学过程中，根据学生个体差别培养学生的个性化阅读能力。在阅读《宇宙生命之谜》这篇文章时，教师要根据班级学生的阅读层次与水平，明确学生的阅读需求和目的，按照学生个体差异性制定阅读计划和目标，使学生充分认识到自身的阅读问题，并根据学生自身兴趣培养学生自主探究能力，真正做到因材施教，帮助学生形成良好的阅读理念，丰富学生阅读经验，最终构建生动和谐的阅读课堂。
2.4引入多媒体教学方式
在引导学生学习《宇宙生命之谜》时，教师要充分借助多媒体教学模式，教师在课前根据课文内容收集并整理与火星、宇宙生命、外星人等有关的图片和资料，通过播放课文相关片段，让学生默读第四自然段，分别说出各类行星的特点，判断是否有生命存在并说明原因[3]。学生探究发现：离太阳最近的是水星，其地表温度在350度左右，不可能有生命存在;而金星有强烈的光照辐射，水源及氧气短缺，不适宜生命存在;而离太阳较远的行星包括土星、木星、天王和海王星，因地表温度较低，无法为生命的存活提供条件。得出以上结论后，播放火星相关资料，请同学大声朗读课文6-7自然段，总结归纳火星上是否有生命体存在，探究得知：火星温度较低、水资源匮乏、氧气少、无磁场存在、土壤中无有机分子，进而无法为植物提供生长条件，也就不能满足生命生长需求。同学读最后两个自然段之前，向其提出问题：如宇宙中不存在其他生命体，那么科学家一直在坚持探究生命体存在的原因是什么？学生通过阅读分析，得知有机分子存在于陨石，这就表明，也许宇宙会有生命体的存在。
综上所述，本文以六年级《宇宙生命之谜》为例，通过阅读学习，使小学生积极主动探究文章未解之谜，逐渐形成自主阅读与探究的能力。小学生阅读教学不能过度依赖教师和同学，教师要充分体现学生的自主地位，以启发式、引导式教学为主，使学生在阅读过程中产生思考，并通过多种途径让学生形成自主探索和阅读的能力，最终在提出问题的基础上更好的解决问题，充分发挥语文阅读的作用效果。
参考文献
[1]赵越. 小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 读天下（综合）， 2020（7）：0239-0239.
[2]张雅慧. 小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 环球慈善， 2020， 000（002）：P.1-1.
[3]王文华. 浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生自主学习能力[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（025）：1-1.
关键词：小学语文;阅读能力;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程体系的日益改革与完善，在小学语文阅读教学中做好学生自主探究能力的培养很是关键。语文课程需以满足学生身心发展为前提，格外注重每个学生在不同阶段发展的差异性，在关爱学生的基础上，使学生具备渴望获取知识并主动学习知识的能力。阅读是语文课程不可分割的一部分，同时也是学生获取知识信息的首要途径，如何使小学生正确学习、自主学习、高效率学习，就需创新现有的语文阅读教学方法，真正帮小学生树立自主探究学习的观念。文章以六年级《宇宙生命之谜》为例，结合多方面阐述有助于学生自主学习、自主探究的办法。
1.小学语文阅读教学的现状分析
1.1学生缺乏探究兴趣
根据目前小学语文阅读现状来看，学生在课堂中自主积极性较低，教师处于主动地位，學生接受知识过于被动，针对部分理解难度较大的段落和句子，常常表现出难以理解等现象，并未深度剖析和探究阅读内容。此种局限性的阅读教学模式，在一定程度上局限了学生水平的发挥，最终学生也就无法在阅读教学中培养自主探究学习的乐趣，不能在有限时间内获取有效知识。
1.2师生缺乏有效互动
受到传统教学模式的影响，部分教师仍然沿用辅助学习方法，学生在学习中习惯性依赖教师，一直处于被动状态，自主发言权利也就会随之减少，最终无法在阅读教学中表达自身独特观念，教师在讲解过程中也不能得到学生的有效配合，并在很大程度上影响教学任务的完成效率。
1.3材料内容与实际不符
综合分析当前小学阅读教育的存在问题，其中较为显著的一点就是教学内容脱离实际。教师引导学生阅读并理解课文内容时，并未充分联系学生实际生活情况，在教学过程中往往出现开小差等现象，此举极不利于发展和提升学生的自主理解能力。
2.小学语文阅读教学中培养学生自主探究能力的方法
2.1构建和谐的师生关系
首先，在讲解宇宙生命之谜这篇文章前，要在阅读教学中充分应用自主探究教学，教师要将教学重点从学生获取知识方面转移到学生综合素质培养方面，让学生做课堂中的小老师，明确自身在课堂中的重要性[1]。教师也要逐渐转变自身授课模式，作为学生的引路人，要与学生形成平等的师生关系，进一步营造和谐健康的课堂氛围。其次，只有拉近学生和教师之间的距离，才可有效促进彼此间的情感交流，并引导学生说出自身的真实想法。本文以《宇宙生命之谜》为例，教师在实际讲解环节，要在黑板上书写课题，再由学生共同朗读，并向学生提出三个问题：第一，谜的含义;第二，同学们试想一下宇宙的模样;第三，让同学们猜猜除地球有生命存在外，其它星球上是否也有。经过一番讨论，可有效促进师生间的互动，顺势导入本节课课题——《宇宙生命之谜》。
2.2发掘材料中的有效内容
在实际阅读教学环节，教师可根据教学内容发掘趣味性词语或短句，此举可有效活跃课堂气氛，充分凸显阅读教学效果。只有使学生具备一定的学习兴趣，才可为后期学习提供良好的推力，促使学生在阅读环节积极主动探索，具备掌握知识的能力，提高自身知识储备量[2]。以《宇宙生命之谜》为例，在讲解这篇文章时，教师要将文中的趣味性内容当做切入点，充分提高学生获取知识的积极性。学生在阅读环节，很可能遇到“倾盆大雨”、“嫦娥”等词语，教师可引导并帮助学生掌握课文中重要词语的含义，深度剖析文中所涉及到词语的用法及内涵;另外，也可让学生互相说一说月亮上真的有嫦娥吗？学生探究发现，“倾盆大雨”是一个四字成语，表示雨大势急，倾字属于左右结构，并注意与顷刻之间的顷字做好区分，明确“倾盆大雨”这一成语的意思和用法。嫦娥一词也是左右结构，书写的时候注意左右间距，明白嫦娥奔月是神话传说。
2.3尊重学生个体差异性
培养小学生自主学习对未来学习质量及学习效率有着至关重要的影响，教师在日常教学过程中，根据学生个体差别培养学生的个性化阅读能力。在阅读《宇宙生命之谜》这篇文章时，教师要根据班级学生的阅读层次与水平，明确学生的阅读需求和目的，按照学生个体差异性制定阅读计划和目标，使学生充分认识到自身的阅读问题，并根据学生自身兴趣培养学生自主探究能力，真正做到因材施教，帮助学生形成良好的阅读理念，丰富学生阅读经验，最终构建生动和谐的阅读课堂。
2.4引入多媒体教学方式
在引导学生学习《宇宙生命之谜》时，教师要充分借助多媒体教学模式，教师在课前根据课文内容收集并整理与火星、宇宙生命、外星人等有关的图片和资料，通过播放课文相关片段，让学生默读第四自然段，分别说出各类行星的特点，判断是否有生命存在并说明原因[3]。学生探究发现：离太阳最近的是水星，其地表温度在350度左右，不可能有生命存在;而金星有强烈的光照辐射，水源及氧气短缺，不适宜生命存在;而离太阳较远的行星包括土星、木星、天王和海王星，因地表温度较低，无法为生命的存活提供条件。得出以上结论后，播放火星相关资料，请同学大声朗读课文6-7自然段，总结归纳火星上是否有生命体存在，探究得知：火星温度较低、水资源匮乏、氧气少、无磁场存在、土壤中无有机分子，进而无法为植物提供生长条件，也就不能满足生命生长需求。同学读最后两个自然段之前，向其提出问题：如宇宙中不存在其他生命体，那么科学家一直在坚持探究生命体存在的原因是什么？学生通过阅读分析，得知有机分子存在于陨石，这就表明，也许宇宙会有生命体的存在。
综上所述，本文以六年级《宇宙生命之谜》为例，通过阅读学习，使小学生积极主动探究文章未解之谜，逐渐形成自主阅读与探究的能力。小学生阅读教学不能过度依赖教师和同学，教师要充分体现学生的自主地位，以启发式、引导式教学为主，使学生在阅读过程中产生思考，并通过多种途径让学生形成自主探索和阅读的能力，最终在提出问题的基础上更好的解决问题，充分发挥语文阅读的作用效果。
参考文献
[1]赵越. 小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 读天下（综合）， 2020（7）：0239-0239.
[2]张雅慧. 小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 环球慈善， 2020， 000（002）：P.1-1.
[3]王文华. 浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生自主学习能力[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（025）：1-1.