论文部分内容阅读
摘 要：新课改背景下，各种新颖的教学理念与教学手段层出不穷，不断更新，受到了教師同仁们的关注，其中就包括生态课堂理念，即以学生为主体，强调学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，实现教学与学生发展的真正统一，是一种新颖、健康的教学理念，是未来教学发展的趋势。基于此，本文以初中英语课程为例，尝试探究打造生态课堂的有效途径。
关键词：初中英语;生态课堂;践行途径
践行一种新的教学理念，首先教师能接受这一理念，打心底支持这一理念的实施，其次才能思考践行的途径，将理念落实到实处，当然，一种理念初次实施，难免会出问题，犯错误，还需要后天的改善提升、优化升级，为此笔者想研读了生态课堂，与同事们互换了意见，在此基础上才用信心与勇气探索实施的途径，用理论知识指导教学活动。一次次的失败与一次次的改进后，笔者终于形成了一套属于自己的教学体系，如下所示：
一、以生为本，满足学生需求
新课改背景下的一变就是学生夺取了教学主导权利，重新占领了课堂，无论是新理念、新手段都要遵守这一大前提，以生为本，为生服务，促生发展，生态课堂也是如此，它强调学生健康成长，提倡学生个性进步，满足学生学习诉求，使课堂真正成为学生自己的课堂。
如，在学习Shopping这一单元内容时，掌握mall/shopping/hate/well/money/carry/book等词汇是本单元教学目标之一。在完成这一目标的过程中，笔者发现学生情绪不高，状态不佳，于是暂停了教学活动，与学生进行了一番谈话，以期能了解学生的现状，找到问题的所在。一番努力后，笔者找到了问题的答案，那就是单纯的记忆词汇枯燥且乏味，提不起学习的兴致。大家的回答迫使笔者进行了教学反思并决定发挥学生的力量，集中大家的智慧，为单词学习、记忆、应用想出好的方法。这一问题引发了大家的思考，也活跃了课堂气氛，大家你一言我一语地说了起来，虽然花费了一些时间，也取得了一定的成果：有的学生提出用故事将词汇串联其中，趣味十足，还记忆深刻;有的学生想到用绘画的形式进行词汇记忆;还有的认为思维导图是一个不错的方法……可谓是创意十足，令笔者打开眼界，当然好方法要经得起实践的检验，于是笔者鼓励大家尝试自己提出的好方法，用事实证明效果。
在教学实践活动中，教师在研读生态课堂理念的过程中意识到了学生在课堂中的重要地位，于是以生为本，为生着想，尽可能满足学生的需求，凸显学生课堂主体的地位。
二、动态发展，给予学生鼓励
教学是一个过程，时间久，过程复杂，能取得一定的成绩，也存在着诸多的问题，但持续前进的大方向不会变，这就需要教师具备大局观念，看淡成败，不骄不躁，使教学工作与学生自身实现动态发展，而生态课堂的出现为达到这一目的提供了可能。
如，学到 Food and lifestyle这一单元时，学会使用What's your favorite food？ Do you drink milk every day？ Do you have an apple every day？ What do you have for breakfast/lunch/supper？ How do you keep healthy？等句式是本单元教学目标之一，为此笔者设计了一系列教学活动，包括音频跟读活动、教师示范纠正;学生自主练习等等，即便如此，在“验收”学生学习成果的时候，大家还是出现了一些问题：语法错误，丢词少句、沉默不语等等，令笔者十分不满，但也不会紧抓学生的问题、错误不放并语气温和，态度诚恳地提出了自己的建议，帮助学生认识到自己的错误。当然，如果学生对笔者有看法，存在质疑，也可以大胆地提出来，实现师生协同发展。
在教学实践活动中，教师发挥了生态课堂的的价值，让教学活动变为了动态发展的过程，给予了学生无限的爱，帮助学生树立了学习的自信心，值得肯定。
三、营造氛围，调动学生情绪
课堂是传递知识，学生成长，师生互动的主要场所，师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态就是教学氛围。营造积极的教学氛围是生态课堂的目标之一，指的是教学目标明确、教与学热情高涨、课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生合作愉快，交流广泛，互动频繁等等，而这样的教学氛围中，学生会给予积极的回应，实现情绪的变化，会有新的教学体验。
如，在学习The birthday party这一单元时，为了营造良好的教学氛围，笔者私下与班干部一同布置了教室，营造了过生日的气氛，这样伴随着Happy Birthday to You这首音乐时大家就能更好地融入到庆生活动中，回想起自己过生日的情形，加强与生活的联系，调动学生学习热情，快速学习掌握April/July/October等词汇知识和When were you/was he/she born？ Where were you/was he/she born？ When is your birthday？等句式，完成了基础教学任务。再如，学到The seasons and the weather这一单元内容时，笔者化身为“天气预报员”为大家带来了一场精彩的气象报道，且在预报的过程中与学生进行了互动，获得了学生积极的回应。当然，因为学生刚刚进入一堂新课，基础不扎实，听与说的能力有待提升，考虑到学生的实际，笔者尽可能说得慢一点。
综上，英语生态课堂是学生的课堂，是动态发展的课堂，是氛围热闹的课堂，深受师生的喜爱，对教学工作也有积极的影响。基于此，笔者结合实际总结出上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。当然，上面只是笔者的拙见，还有很多新途径，新方法等到着教师同仁们去挖掘、去发现。
参考文献：
[1]马朝宏，薛辉.“生态课堂”在复兴[N].中国教师报，2012（006）.
[2]方怀香.互动教学法在初中英语生态课堂建构中的有效应用[J].中学生英语（初中版），2013（02）.
关键词：初中英语;生态课堂;践行途径
践行一种新的教学理念，首先教师能接受这一理念，打心底支持这一理念的实施，其次才能思考践行的途径，将理念落实到实处，当然，一种理念初次实施，难免会出问题，犯错误，还需要后天的改善提升、优化升级，为此笔者想研读了生态课堂，与同事们互换了意见，在此基础上才用信心与勇气探索实施的途径，用理论知识指导教学活动。一次次的失败与一次次的改进后，笔者终于形成了一套属于自己的教学体系，如下所示：
一、以生为本，满足学生需求
新课改背景下的一变就是学生夺取了教学主导权利，重新占领了课堂，无论是新理念、新手段都要遵守这一大前提，以生为本，为生服务，促生发展，生态课堂也是如此，它强调学生健康成长，提倡学生个性进步，满足学生学习诉求，使课堂真正成为学生自己的课堂。
如，在学习Shopping这一单元内容时，掌握mall/shopping/hate/well/money/carry/book等词汇是本单元教学目标之一。在完成这一目标的过程中，笔者发现学生情绪不高，状态不佳，于是暂停了教学活动，与学生进行了一番谈话，以期能了解学生的现状，找到问题的所在。一番努力后，笔者找到了问题的答案，那就是单纯的记忆词汇枯燥且乏味，提不起学习的兴致。大家的回答迫使笔者进行了教学反思并决定发挥学生的力量，集中大家的智慧，为单词学习、记忆、应用想出好的方法。这一问题引发了大家的思考，也活跃了课堂气氛，大家你一言我一语地说了起来，虽然花费了一些时间，也取得了一定的成果：有的学生提出用故事将词汇串联其中，趣味十足，还记忆深刻;有的学生想到用绘画的形式进行词汇记忆;还有的认为思维导图是一个不错的方法……可谓是创意十足，令笔者打开眼界，当然好方法要经得起实践的检验，于是笔者鼓励大家尝试自己提出的好方法，用事实证明效果。
在教学实践活动中，教师在研读生态课堂理念的过程中意识到了学生在课堂中的重要地位，于是以生为本，为生着想，尽可能满足学生的需求，凸显学生课堂主体的地位。
二、动态发展，给予学生鼓励
教学是一个过程，时间久，过程复杂，能取得一定的成绩，也存在着诸多的问题，但持续前进的大方向不会变，这就需要教师具备大局观念，看淡成败，不骄不躁，使教学工作与学生自身实现动态发展，而生态课堂的出现为达到这一目的提供了可能。
如，学到 Food and lifestyle这一单元时，学会使用What's your favorite food？ Do you drink milk every day？ Do you have an apple every day？ What do you have for breakfast/lunch/supper？ How do you keep healthy？等句式是本单元教学目标之一，为此笔者设计了一系列教学活动，包括音频跟读活动、教师示范纠正;学生自主练习等等，即便如此，在“验收”学生学习成果的时候，大家还是出现了一些问题：语法错误，丢词少句、沉默不语等等，令笔者十分不满，但也不会紧抓学生的问题、错误不放并语气温和，态度诚恳地提出了自己的建议，帮助学生认识到自己的错误。当然，如果学生对笔者有看法，存在质疑，也可以大胆地提出来，实现师生协同发展。
在教学实践活动中，教师发挥了生态课堂的的价值，让教学活动变为了动态发展的过程，给予了学生无限的爱，帮助学生树立了学习的自信心，值得肯定。
三、营造氛围，调动学生情绪
课堂是传递知识，学生成长，师生互动的主要场所，师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态就是教学氛围。营造积极的教学氛围是生态课堂的目标之一，指的是教学目标明确、教与学热情高涨、课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生合作愉快，交流广泛，互动频繁等等，而这样的教学氛围中，学生会给予积极的回应，实现情绪的变化，会有新的教学体验。
如，在学习The birthday party这一单元时，为了营造良好的教学氛围，笔者私下与班干部一同布置了教室，营造了过生日的气氛，这样伴随着Happy Birthday to You这首音乐时大家就能更好地融入到庆生活动中，回想起自己过生日的情形，加强与生活的联系，调动学生学习热情，快速学习掌握April/July/October等词汇知识和When were you/was he/she born？ Where were you/was he/she born？ When is your birthday？等句式，完成了基础教学任务。再如，学到The seasons and the weather这一单元内容时，笔者化身为“天气预报员”为大家带来了一场精彩的气象报道，且在预报的过程中与学生进行了互动，获得了学生积极的回应。当然，因为学生刚刚进入一堂新课，基础不扎实，听与说的能力有待提升，考虑到学生的实际，笔者尽可能说得慢一点。
综上，英语生态课堂是学生的课堂，是动态发展的课堂，是氛围热闹的课堂，深受师生的喜爱，对教学工作也有积极的影响。基于此，笔者结合实际总结出上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。当然，上面只是笔者的拙见，还有很多新途径，新方法等到着教师同仁们去挖掘、去发现。
参考文献：
[1]马朝宏，薛辉.“生态课堂”在复兴[N].中国教师报，2012（006）.
[2]方怀香.互动教学法在初中英语生态课堂建构中的有效应用[J].中学生英语（初中版），2013（02）.