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摘 要：幼儿在绘本阅读时候，是通过观察画或者看图理解书的意思，从而来了解书里的故事。由于幼儿的年龄特点，绘本的图案和文字的关联性。在绘本阅读时，幼儿一般需要别人帮助念诵其中文字，才能完整感受绘本的内容，理解其中的含义。我们要怎样帮助孩子阅读理解绘本？应该注意采取什么有效措施帮助幼儿的绘本阅读？绘本阅读最好要尊重幼儿的主体能动性，创设幼儿园绘本美术环境，发挥环境育人优势。
关键词;绘本阅读 主体能动性 更新理念;探索策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0095-02
On the Experience of Kindergarten Reading Activities
ZHU Wenxia （Sanming City，Fujian Province，Youxi County Pushan Kindergarten，china）
【Abstract 】When children read picture books，they understand the meaning of the book by observing the pictures or looking at the pictures，so as to understand the stories in the book. Due to the age characteristics of children，the correlation between the patterns and words in picture books. When reading picture books，children generally need others to help them recite the words in order to fully feel the content of picture books and understand the meaning of them. How can we help children read and understand picture books？ What effective measures should be taken to help children read picture books？ It is best to respect the subject initiative of children in reading picture books，create an art environment for picture books in kindergartens，and give play to the advantages of environmental education.
【 Keywords 】Picture books to read;Subject initiative;Update the concept;To explore the strategy
1. 尊重幼儿阅读的主体能动性
要将幼儿的年龄特点、日常生活经验和兴趣的需要作为阅读的动力，可以帮助幼儿的阅读打下坚实的基础。现在有许多幼儿绘本阅读存在着浅表阅读等不好现象，在阅读活动中没有培养幼儿深度阅读和主动阅读的能力。要完成阅读活动，就应该要有正确阅读教育和良好的阅读习惯，让绘本阅读成为幼儿自主阅读。这是绘本图画和文字缺位，会让绘本阅读成为比较不完整阅读。在幼儿绘本阅读的时候，有的认为幼儿能读出绘本中的图画，就让幼儿观察图画，这种只观察图画的阅读是不完整的，没有文字的绘本阅读。有的活动在绘本阅读时，老师只是给幼儿观看课件的图片，幼儿自己一页一页的翻绘本，这其实是绘本阅读文字方面缺位的阅读。还有的老师将绘本作为故事书讲，对绘本的情节任意的增减，幼儿没有看到绘本的图片，也没有观察到绘本上的文字，这是图画和文字的两种一起都缺少了。图文缺位的阅读活动是表浅的，是不完整的阅读活动，这样的阅读活动只停留于对绘本表面。这样绘本活动只是大人读给幼儿听的绘本，却不是幼儿自己喜欢看的绘本。对于那些认识一些文字的幼儿，对于他们来说阅读仅仅是听，而且还要看图画书。幼儿在观察绘本时，最好是有家长或者是老师相伴在身边，根据幼儿的需要帮助读一读，让孩子们的绘本的阅读活动有美的感受和不同的体验。绘本阅读能够促进幼儿对绘本审美认识，幼儿在绘本的阅读过程是对图文的认识过程。幼儿会在阅读时会对图片的内容产生兴趣，幼儿对图片中的角色等进行观察。现在的观察首先不是认识，而是幼儿内在情感的反应，因此产生阅读的审美感知的不同，绘本的图片的连续情节有助于幼儿审美感知的发展.
2. 加强理论学习，注重更新理念
（1）成人的教育理論决定他们对孩子所采取的教育方法。
我们在帮助幼儿绘本阅读的有效阅读，改变成人的教育观念非常重要。首先，在没有字的阅读活动中，成人就没有了看字的方便。经过没有文字的绘本阅读，还可以把文字变成语音，这样成人和幼儿在一起观察画面，通过观察图片的情节，在观察幼儿阅读活动时的特征。这样成人可以更好地理解帮助引导幼儿的绘本阅读。其次拒绝说教，不要有功利心。绘本阅读活动对幼儿发展有全面的影响作用，因此不要把知识过度的强加于孩子的阅读活动中。在幼儿绘本阅读中，成人提出的问题最好不要有预设性，可以根据幼儿的年龄特点提出相应的问题，让幼儿成为主动的阅读者。有时候成人还可以装着不懂的，提出相应的问题，引发幼儿在绘本阅读中思考，让幼儿的绘本阅读可以提高到更大的深度和广度，这样幼儿可以最近的发展区提升一个高度和宽度了。 （2）积极阅读文献，寻找理论支撑
我们要认真学习文献，积极探索阅读的方法，同时还要结合课堂教学活动以及教研活动，开展了学习、交流、讨论等方面绘本阅读研讨活动，在绘本阅读活动中通过不断实践、交流、讨论，从而提高了教研探究的能力。我们依据《纲要》、《指南》等实践理念和精神，我们利用教研活动等时间，加强绘本阅读的活动设计，同时记录的相关的设计环节、探讨学习理论文献的感受;利用教研活动进行深入的探讨;教师还利用业余时间来阅读相关的书籍，做好绘本阅读的笔记，交流学习理论的心得体会。教师们改变了理论观念，在绘本阅读的活动设计时有了理论依据，接下来的绘本阅读的研究活动奠定了理论基础。我们阅读参考的主要文献有：《0到6岁儿童学习与发展指南》、《绘本中的创意美术》、《幼儿园绘本美术活动创意设计》、《绘本在幼儿美术教学中的实践》、《绘本大师》等。此外，积极通过网络、通过知网查找相关资料进行学习和交流。
（3）灵活学习形式，注重交流共享
我们采取了灵活的集中学习和分散学习相结合的方法，认真学习相关著作，努力提升自身关于阅读和美术教育的素养。利用教研活动进行集中学习与交流分享，此外教师在空余时间自己积极阅读绘本阅读的书籍。注重知识和理论的内化，注重用新理念来指导自己的教育教学活动。
3. 开展教育实践，探索方法策略
（1）明确阅读研究方向，科学开展阅读活动
我们结合阅读教研一起，讨论相关的内容，根据不同层次幼儿年龄特点、自主学习能力、学习兴趣等因素，制定不同的观察计划并逐周制定，确保观察落实到实处。我们利用每周的教研活动的时间作为研究与讨论交流的专门时间，在每次的交流会上，首先由老师汇报在实际的教学活动中观察到的现象，提出相应的问题，寻找策略，认真做好研讨记录，并及时地修改、调整研究方向。认真做好研讨记录，并针对老师出现的困惑或在教学中的亮点，及时形成文案。
（2）创设幼儿园绘本美术环境，发挥环境育人优势
幼儿园环境对幼儿有潜移默化的影响，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了环境是幼儿园重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，从而有效促进幼儿的发展。因此要重视环境育人的作用，要充分利用绘本的美术资源创设美的环境，让绘本和美术润物无声地融入幼儿的生活，发生潜移默化的涵养与培育。创设幼儿园绘本美术大环境，使幼儿在阅读区和美工区多种美的艺术熏陶中提高美的欣赏能力。如：在幼儿园的主墙体上进行绘本创意画装饰;走廊上进行绘本美术彩绘;各层的楼梯以及墙壁上粘贴着教师绘本美术画;供全园老师和幼儿、家长欣赏。创设各具特色的班级绘本美术环境。每个班级可以根据幼儿的喜好选择相应的。绘本进行环境创设，利用绘本中的美术元素引导孩子开展美术活动。区域环境采取多种方式的创设，在艺术氛围中，幼儿有激情的进行绘本美术的创作。如：班級根据绘本所设计的活动墙饰，幼儿根据对绘本内容的理解，运用手工、绘画、摄影等形式参与互动。
（3）探索利用绘本资源开展美术活动的方式方法
在绘本美术的欣赏活动，如在大班绘本美术活动“雨天的多多”、“母鸡萝丝去散步”、“雪地里的树妈妈”、“小真的长头发”。在中班美术活动的“好忙的蜘蛛”、“彩虹色的花”、“我爸爸”、“月亮的味道”。在小班绘本美术活动“方格子老虎”。这些绘本的特征是图文结合，幼儿不仅可以在绘本的画面中了解情节，还可以欣赏图片的色彩。直观性、表象性是学前儿童的思维的特点，激发他们思考和探索的兴趣点往往是日常生活熟悉的物体。教师开展绘本阅读的活动时，最好要遵循幼儿的年龄特点，相应的创设绘本阅读活动有关的情境环境，这样可以引导幼儿在真实的环境中有良好的情感体验，从而在绘本阅读的活动中发现美、感受美。利用美术教育和绘本阅读的巧妙结合，培养幼儿艺术通感，拓宽幼儿艺术视野，提升幼儿美术鉴赏力，丰富幼儿美术表现方法，提高幼儿美术素养。在看看、说说、藏藏、找找的情境中体验绘本美术的快乐。绘本中的动物和人物的情绪、动作都是不一样的，有的是比较惊险故事情节。有的绘本故事让人有一种轻松的感觉。绘本中生动的形象和情节，幼儿感受到绘本画面的色彩有丰富多彩的美。
在绘本美术的创作活动，如：大班绘本美术活动“好大好大的红薯”、“记忆里的瓶子”、“鱼就是鱼”。在中班美术活动的“艾玛捉迷藏”。在小班绘本美术活动“方格子老虎”、“爱运动的线绳宝宝”、“它藏到哪里去了”、“锡纸宝宝变变变”等。以幼儿的生活经验为基础，从幼儿熟悉的东西作为活动内容，借助人物想象、情境想象、发展幼儿的创造力和口语表达能力，尊重幼儿个性的发展，让幼儿的创新能力能大胆、自主地表现让孩子用自己的方式去表现、绘画、创作、讲述。通过多种形式的练习实践，幼儿在活动中非常兴趣，效果还是不错的。能大胆表现画面的丰富情景，体验创意绘画带来的愉悦感。
（4）注重总结经验，提升教师对绘本美术资源进行幼儿美术教学的实践
绘本阅读活动后反思是要求教师在每节课后撰写活动反思，从绘本阅读的研究方向来分析教学过程，反思活动环节。绘本阅读的案例分析抓住主要的阅读典型案例，并进行环节分析，积累阅读研究的相关资料。由于教师正视了教育教学，孩子们更活泼生动的参与活动，主动性增强了，思维活跃，由于绘本美术在活动内容、形式上让幼儿参与了设计，孩子们可充分展示自我。绘本美术为幼儿创设了与美育相互渗透的环境。孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。
参考文献
[1]张书琴.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].学前教育研究，2018（7）
[2]张红霞.绘本阅读与幼儿审美心理发展[J].学前教育研究，2018（5）
[3]顾淑芳.幼儿绘本阅读教学的组织策略[J].上海教育科研，2015（7）
关键词;绘本阅读 主体能动性 更新理念;探索策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0095-02
On the Experience of Kindergarten Reading Activities
ZHU Wenxia （Sanming City，Fujian Province，Youxi County Pushan Kindergarten，china）
【Abstract 】When children read picture books，they understand the meaning of the book by observing the pictures or looking at the pictures，so as to understand the stories in the book. Due to the age characteristics of children，the correlation between the patterns and words in picture books. When reading picture books，children generally need others to help them recite the words in order to fully feel the content of picture books and understand the meaning of them. How can we help children read and understand picture books？ What effective measures should be taken to help children read picture books？ It is best to respect the subject initiative of children in reading picture books，create an art environment for picture books in kindergartens，and give play to the advantages of environmental education.
【 Keywords 】Picture books to read;Subject initiative;Update the concept;To explore the strategy
1. 尊重幼儿阅读的主体能动性
要将幼儿的年龄特点、日常生活经验和兴趣的需要作为阅读的动力，可以帮助幼儿的阅读打下坚实的基础。现在有许多幼儿绘本阅读存在着浅表阅读等不好现象，在阅读活动中没有培养幼儿深度阅读和主动阅读的能力。要完成阅读活动，就应该要有正确阅读教育和良好的阅读习惯，让绘本阅读成为幼儿自主阅读。这是绘本图画和文字缺位，会让绘本阅读成为比较不完整阅读。在幼儿绘本阅读的时候，有的认为幼儿能读出绘本中的图画，就让幼儿观察图画，这种只观察图画的阅读是不完整的，没有文字的绘本阅读。有的活动在绘本阅读时，老师只是给幼儿观看课件的图片，幼儿自己一页一页的翻绘本，这其实是绘本阅读文字方面缺位的阅读。还有的老师将绘本作为故事书讲，对绘本的情节任意的增减，幼儿没有看到绘本的图片，也没有观察到绘本上的文字，这是图画和文字的两种一起都缺少了。图文缺位的阅读活动是表浅的，是不完整的阅读活动，这样的阅读活动只停留于对绘本表面。这样绘本活动只是大人读给幼儿听的绘本，却不是幼儿自己喜欢看的绘本。对于那些认识一些文字的幼儿，对于他们来说阅读仅仅是听，而且还要看图画书。幼儿在观察绘本时，最好是有家长或者是老师相伴在身边，根据幼儿的需要帮助读一读，让孩子们的绘本的阅读活动有美的感受和不同的体验。绘本阅读能够促进幼儿对绘本审美认识，幼儿在绘本的阅读过程是对图文的认识过程。幼儿会在阅读时会对图片的内容产生兴趣，幼儿对图片中的角色等进行观察。现在的观察首先不是认识，而是幼儿内在情感的反应，因此产生阅读的审美感知的不同，绘本的图片的连续情节有助于幼儿审美感知的发展.
2. 加强理论学习，注重更新理念
（1）成人的教育理論决定他们对孩子所采取的教育方法。
我们在帮助幼儿绘本阅读的有效阅读，改变成人的教育观念非常重要。首先，在没有字的阅读活动中，成人就没有了看字的方便。经过没有文字的绘本阅读，还可以把文字变成语音，这样成人和幼儿在一起观察画面，通过观察图片的情节，在观察幼儿阅读活动时的特征。这样成人可以更好地理解帮助引导幼儿的绘本阅读。其次拒绝说教，不要有功利心。绘本阅读活动对幼儿发展有全面的影响作用，因此不要把知识过度的强加于孩子的阅读活动中。在幼儿绘本阅读中，成人提出的问题最好不要有预设性，可以根据幼儿的年龄特点提出相应的问题，让幼儿成为主动的阅读者。有时候成人还可以装着不懂的，提出相应的问题，引发幼儿在绘本阅读中思考，让幼儿的绘本阅读可以提高到更大的深度和广度，这样幼儿可以最近的发展区提升一个高度和宽度了。 （2）积极阅读文献，寻找理论支撑
我们要认真学习文献，积极探索阅读的方法，同时还要结合课堂教学活动以及教研活动，开展了学习、交流、讨论等方面绘本阅读研讨活动，在绘本阅读活动中通过不断实践、交流、讨论，从而提高了教研探究的能力。我们依据《纲要》、《指南》等实践理念和精神，我们利用教研活动等时间，加强绘本阅读的活动设计，同时记录的相关的设计环节、探讨学习理论文献的感受;利用教研活动进行深入的探讨;教师还利用业余时间来阅读相关的书籍，做好绘本阅读的笔记，交流学习理论的心得体会。教师们改变了理论观念，在绘本阅读的活动设计时有了理论依据，接下来的绘本阅读的研究活动奠定了理论基础。我们阅读参考的主要文献有：《0到6岁儿童学习与发展指南》、《绘本中的创意美术》、《幼儿园绘本美术活动创意设计》、《绘本在幼儿美术教学中的实践》、《绘本大师》等。此外，积极通过网络、通过知网查找相关资料进行学习和交流。
（3）灵活学习形式，注重交流共享
我们采取了灵活的集中学习和分散学习相结合的方法，认真学习相关著作，努力提升自身关于阅读和美术教育的素养。利用教研活动进行集中学习与交流分享，此外教师在空余时间自己积极阅读绘本阅读的书籍。注重知识和理论的内化，注重用新理念来指导自己的教育教学活动。
3. 开展教育实践，探索方法策略
（1）明确阅读研究方向，科学开展阅读活动
我们结合阅读教研一起，讨论相关的内容，根据不同层次幼儿年龄特点、自主学习能力、学习兴趣等因素，制定不同的观察计划并逐周制定，确保观察落实到实处。我们利用每周的教研活动的时间作为研究与讨论交流的专门时间，在每次的交流会上，首先由老师汇报在实际的教学活动中观察到的现象，提出相应的问题，寻找策略，认真做好研讨记录，并及时地修改、调整研究方向。认真做好研讨记录，并针对老师出现的困惑或在教学中的亮点，及时形成文案。
（2）创设幼儿园绘本美术环境，发挥环境育人优势
幼儿园环境对幼儿有潜移默化的影响，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了环境是幼儿园重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，从而有效促进幼儿的发展。因此要重视环境育人的作用，要充分利用绘本的美术资源创设美的环境，让绘本和美术润物无声地融入幼儿的生活，发生潜移默化的涵养与培育。创设幼儿园绘本美术大环境，使幼儿在阅读区和美工区多种美的艺术熏陶中提高美的欣赏能力。如：在幼儿园的主墙体上进行绘本创意画装饰;走廊上进行绘本美术彩绘;各层的楼梯以及墙壁上粘贴着教师绘本美术画;供全园老师和幼儿、家长欣赏。创设各具特色的班级绘本美术环境。每个班级可以根据幼儿的喜好选择相应的。绘本进行环境创设，利用绘本中的美术元素引导孩子开展美术活动。区域环境采取多种方式的创设，在艺术氛围中，幼儿有激情的进行绘本美术的创作。如：班級根据绘本所设计的活动墙饰，幼儿根据对绘本内容的理解，运用手工、绘画、摄影等形式参与互动。
（3）探索利用绘本资源开展美术活动的方式方法
在绘本美术的欣赏活动，如在大班绘本美术活动“雨天的多多”、“母鸡萝丝去散步”、“雪地里的树妈妈”、“小真的长头发”。在中班美术活动的“好忙的蜘蛛”、“彩虹色的花”、“我爸爸”、“月亮的味道”。在小班绘本美术活动“方格子老虎”。这些绘本的特征是图文结合，幼儿不仅可以在绘本的画面中了解情节，还可以欣赏图片的色彩。直观性、表象性是学前儿童的思维的特点，激发他们思考和探索的兴趣点往往是日常生活熟悉的物体。教师开展绘本阅读的活动时，最好要遵循幼儿的年龄特点，相应的创设绘本阅读活动有关的情境环境，这样可以引导幼儿在真实的环境中有良好的情感体验，从而在绘本阅读的活动中发现美、感受美。利用美术教育和绘本阅读的巧妙结合，培养幼儿艺术通感，拓宽幼儿艺术视野，提升幼儿美术鉴赏力，丰富幼儿美术表现方法，提高幼儿美术素养。在看看、说说、藏藏、找找的情境中体验绘本美术的快乐。绘本中的动物和人物的情绪、动作都是不一样的，有的是比较惊险故事情节。有的绘本故事让人有一种轻松的感觉。绘本中生动的形象和情节，幼儿感受到绘本画面的色彩有丰富多彩的美。
在绘本美术的创作活动，如：大班绘本美术活动“好大好大的红薯”、“记忆里的瓶子”、“鱼就是鱼”。在中班美术活动的“艾玛捉迷藏”。在小班绘本美术活动“方格子老虎”、“爱运动的线绳宝宝”、“它藏到哪里去了”、“锡纸宝宝变变变”等。以幼儿的生活经验为基础，从幼儿熟悉的东西作为活动内容，借助人物想象、情境想象、发展幼儿的创造力和口语表达能力，尊重幼儿个性的发展，让幼儿的创新能力能大胆、自主地表现让孩子用自己的方式去表现、绘画、创作、讲述。通过多种形式的练习实践，幼儿在活动中非常兴趣，效果还是不错的。能大胆表现画面的丰富情景，体验创意绘画带来的愉悦感。
（4）注重总结经验，提升教师对绘本美术资源进行幼儿美术教学的实践
绘本阅读活动后反思是要求教师在每节课后撰写活动反思，从绘本阅读的研究方向来分析教学过程，反思活动环节。绘本阅读的案例分析抓住主要的阅读典型案例，并进行环节分析，积累阅读研究的相关资料。由于教师正视了教育教学，孩子们更活泼生动的参与活动，主动性增强了，思维活跃，由于绘本美术在活动内容、形式上让幼儿参与了设计，孩子们可充分展示自我。绘本美术为幼儿创设了与美育相互渗透的环境。孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。
参考文献
[1]张书琴.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].学前教育研究，2018（7）
[2]张红霞.绘本阅读与幼儿审美心理发展[J].学前教育研究，2018（5）
[3]顾淑芳.幼儿绘本阅读教学的组织策略[J].上海教育科研，2015（7）