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摘 要：语法是高中英语教学中的重要组成部分，贯穿整个英语教学过程，高中英语作为一门语言类学科，学好语法是学生学好英语的关键所在。但在实际教学过程中，教师教学理念和教学方法都较为守旧，过于注重对学生进行灌输教学，导致学习氛围沉闷，不利于学生学习效率的提升，同时，语法知识较为繁琐，涉及知识面较为广泛，学生学习时存在一定的难度，从而导致学生缺乏学习的兴趣。对此，高中英语教师需要采取有效的措施，在当前研究下教学理念下创新语法教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极主动性，从而提高教学的质量，提升学生的英语水平。
关键词：研究性教学;高中英语;语法教学
引言
在当前新课改背景下，培养学生的英语核心素养已经成为高中英语教学的主要内容。新课程标准中提出，教师需要注重高效课堂的构建，加强学生综合能力的培养，促使学生成为新时期高素质人才。语法作为高中英语教学的重点，传统的死记硬背的教学方式已经无法满足学生发展的需求，这就需要教师不断的创新和完善教学方法，帮助学生加强英语语法的理解和掌握，并能灵活的进行应用。基于此，下文就研究性教学理念下的高中英语语法教学进行探讨。
1、当前高中英语语法教学中存在的问题
随着新课程标准的提出，高中英语语法教学效果有了一定程度的提升，但仍存在着一些亟待解决的问题。首先，部分教师在开展语法教学时，缺乏先进教学方法的应用，仍过于注重对学生进行知识的灌输，对学生有较大的干预，使得课堂氛围沉闷，学生处于被动的学习地位，严重影响了学生自主探究的开展，从而影响了语法教学的质量。其次，学生自身存在一些问题，同时加上性格特點等方面因素的影响，在进行语法学习时缺乏学习的兴趣，对英语语法存在畏惧感，面对困难时经常会退缩，这就使得本就匮乏的知识储备变得更少，从而无法有效的完成教师布置的任务，长久下去使得学生失去了对英语的学习兴趣，影响了学生的英语能力，挫伤了学生的学习兴趣[1]。最后，师生之间缺乏互动交流，课堂中的交流也仅局限于传统的“一问一答”，这就导致教师对学生的真实水平缺乏了解，学生也无法有效的表达自己内心的想法，从而不能做到因材施教，不利于学生综合能力的培养。
2、研究性教学背景下高中英语语法教学策略
2.1、丰富课堂教学内容，激发学生的英语学习兴趣
在我国高中英语语法教学的过程中，教师不仅需要将基本的英语知识传授给学生，还需重视英语课堂的饱满度，将课外的教学资源传授学生，使得英语课堂与时俱进，尤其是英语语法的教学，应更加重视其时效性[2]。例如：当复习一般现在时的内容时，动词的第三人称单数需要发生改变，如like-likes、tell-tells、play-plays。这些都只是基本的变化，以s，x，ch，sh结尾的动词则需要在结尾加上-es才能使其变为第三人称单数，而以o结尾的动词也需要在结尾加上-es。这些都是在学习语法问题时较为常见的内容，教师可利用多种形式来帮助学生加强理解和掌握。比如可借助“趣味填空”“智力竞赛”等形式调动学生的学习兴趣，寓教于乐中提高语法教学的效率。
2.2、将学生作为课堂主体，教师起到引导作用
在研究性教学背景下，教师应起到其主导地位，以学生作为主体。在进行教学时，主要以学生的节奏进行教学，教师则为学生提供指导与引导[3]。例如：当学习《Friendship》时，教师首先不对这次词汇进行解释，而是要求学生对这个词汇进行解释。这个词汇是由friend和ship两个词汇组成的，friend是朋友的意思，而ship是船的意思，学生便将其翻译为“友谊的小船”，而这个词汇确实是友谊的意思。通过这样的方式突出学生在课堂中的主体地位，使得课堂节奏确确实实按照学生的步调行走，给予学生一些思考的时间与空间。
2.3、采用提问式教学，评定学生的语法掌握程度
提问不仅是检查学生学习成果的手段之一，还是引导学生改正自身错误认知的良好时机。很多学生在进行学习时，容易对所学习的内容进行变形，最终得出的答案很容易与教师所交的内容出现分歧。因此，采用提问的方式，考察学生的学习情况是再适合不过的。例如：教师在组织学生复习一般过去时的知识时，便可以对学生提问：was是哪个词的过去式？I have an apple用一般过去时的语法该怎么说？通过这样的小问题，来检查学生的语法内容学得是否扎实。当学生回答I was have an apple 时，教师则需要马上对其进行纠正，告诉学生have的过去式是had，而不是was have。通过这样的教学方式，不仅能够检查学生的学习成果，还能为其查漏补缺，使得学生更好地成长。
2.4、加强学生的语法应用与实践
在研究性教学理念下的高中语法教学中，教师需要创新多元化手段加强学生对语法知识的应用与实践，提升学生学习效果。根据这种要求教师可以在课堂开展高效互动教学模式，让学生针对某一主题内容展开语法知识的应用，进行英语的对话交流，提升对语法知识的使用能力[4]。比如，在学习高中重要语法知识点被动语态的用法时，教师就可以将学生分成不同的小组展开教学探究，每个小组需要征求组员的共同意见进行主题的选择。比如选定野营为主要交流内容的对话主题，在这样的主题互动探究中需要每位组员充分应用语法知识点展开对话，加强学生对语法知识点的使用力度以及理解能力。在这样的主题探究模式中，教师为了加强学生对语法知识点的使用力度，要求学生将每句重要的对话内容都变成为被动语态，展开有效应用与探究。
结语
在研究性背景下进行高中语法教学，不仅需要实现创新的教学，还要丰富课堂内容，帮助学生进行检测，从而提高学生的英语语法水平，并且提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]魏梅芳.研究性教学理念下的高中英语语法教学探讨[J].英语教师，2019，19（07）：139-142
[2]马丽红.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].课程教育研究，2017（20）：106-107
[3]肖飞.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].江西教育，2017（09）：29-30
[4]王慧敏.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].赤子（上中旬），2016（23）：213
关键词：研究性教学;高中英语;语法教学
引言
在当前新课改背景下，培养学生的英语核心素养已经成为高中英语教学的主要内容。新课程标准中提出，教师需要注重高效课堂的构建，加强学生综合能力的培养，促使学生成为新时期高素质人才。语法作为高中英语教学的重点，传统的死记硬背的教学方式已经无法满足学生发展的需求，这就需要教师不断的创新和完善教学方法，帮助学生加强英语语法的理解和掌握，并能灵活的进行应用。基于此，下文就研究性教学理念下的高中英语语法教学进行探讨。
1、当前高中英语语法教学中存在的问题
随着新课程标准的提出，高中英语语法教学效果有了一定程度的提升，但仍存在着一些亟待解决的问题。首先，部分教师在开展语法教学时，缺乏先进教学方法的应用，仍过于注重对学生进行知识的灌输，对学生有较大的干预，使得课堂氛围沉闷，学生处于被动的学习地位，严重影响了学生自主探究的开展，从而影响了语法教学的质量。其次，学生自身存在一些问题，同时加上性格特點等方面因素的影响，在进行语法学习时缺乏学习的兴趣，对英语语法存在畏惧感，面对困难时经常会退缩，这就使得本就匮乏的知识储备变得更少，从而无法有效的完成教师布置的任务，长久下去使得学生失去了对英语的学习兴趣，影响了学生的英语能力，挫伤了学生的学习兴趣[1]。最后，师生之间缺乏互动交流，课堂中的交流也仅局限于传统的“一问一答”，这就导致教师对学生的真实水平缺乏了解，学生也无法有效的表达自己内心的想法，从而不能做到因材施教，不利于学生综合能力的培养。
2、研究性教学背景下高中英语语法教学策略
2.1、丰富课堂教学内容，激发学生的英语学习兴趣
在我国高中英语语法教学的过程中，教师不仅需要将基本的英语知识传授给学生，还需重视英语课堂的饱满度，将课外的教学资源传授学生，使得英语课堂与时俱进，尤其是英语语法的教学，应更加重视其时效性[2]。例如：当复习一般现在时的内容时，动词的第三人称单数需要发生改变，如like-likes、tell-tells、play-plays。这些都只是基本的变化，以s，x，ch，sh结尾的动词则需要在结尾加上-es才能使其变为第三人称单数，而以o结尾的动词也需要在结尾加上-es。这些都是在学习语法问题时较为常见的内容，教师可利用多种形式来帮助学生加强理解和掌握。比如可借助“趣味填空”“智力竞赛”等形式调动学生的学习兴趣，寓教于乐中提高语法教学的效率。
2.2、将学生作为课堂主体，教师起到引导作用
在研究性教学背景下，教师应起到其主导地位，以学生作为主体。在进行教学时，主要以学生的节奏进行教学，教师则为学生提供指导与引导[3]。例如：当学习《Friendship》时，教师首先不对这次词汇进行解释，而是要求学生对这个词汇进行解释。这个词汇是由friend和ship两个词汇组成的，friend是朋友的意思，而ship是船的意思，学生便将其翻译为“友谊的小船”，而这个词汇确实是友谊的意思。通过这样的方式突出学生在课堂中的主体地位，使得课堂节奏确确实实按照学生的步调行走，给予学生一些思考的时间与空间。
2.3、采用提问式教学，评定学生的语法掌握程度
提问不仅是检查学生学习成果的手段之一，还是引导学生改正自身错误认知的良好时机。很多学生在进行学习时，容易对所学习的内容进行变形，最终得出的答案很容易与教师所交的内容出现分歧。因此，采用提问的方式，考察学生的学习情况是再适合不过的。例如：教师在组织学生复习一般过去时的知识时，便可以对学生提问：was是哪个词的过去式？I have an apple用一般过去时的语法该怎么说？通过这样的小问题，来检查学生的语法内容学得是否扎实。当学生回答I was have an apple 时，教师则需要马上对其进行纠正，告诉学生have的过去式是had，而不是was have。通过这样的教学方式，不仅能够检查学生的学习成果，还能为其查漏补缺，使得学生更好地成长。
2.4、加强学生的语法应用与实践
在研究性教学理念下的高中语法教学中，教师需要创新多元化手段加强学生对语法知识的应用与实践，提升学生学习效果。根据这种要求教师可以在课堂开展高效互动教学模式，让学生针对某一主题内容展开语法知识的应用，进行英语的对话交流，提升对语法知识的使用能力[4]。比如，在学习高中重要语法知识点被动语态的用法时，教师就可以将学生分成不同的小组展开教学探究，每个小组需要征求组员的共同意见进行主题的选择。比如选定野营为主要交流内容的对话主题，在这样的主题互动探究中需要每位组员充分应用语法知识点展开对话，加强学生对语法知识点的使用力度以及理解能力。在这样的主题探究模式中，教师为了加强学生对语法知识点的使用力度，要求学生将每句重要的对话内容都变成为被动语态，展开有效应用与探究。
结语
在研究性背景下进行高中语法教学，不仅需要实现创新的教学，还要丰富课堂内容，帮助学生进行检测，从而提高学生的英语语法水平，并且提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]魏梅芳.研究性教学理念下的高中英语语法教学探讨[J].英语教师，2019，19（07）：139-142
[2]马丽红.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].课程教育研究，2017（20）：106-107
[3]肖飞.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].江西教育，2017（09）：29-30
[4]王慧敏.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].赤子（上中旬），2016（23）：213