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摘 要：当前，我国的教育事业正在如火如荼的进行着，不仅多次提出了教育体制改革的重大决策，对基础教育中的幼儿教育也越来越重视，并根据当前幼儿发展及幼儿园教育教学现状，提出了新的要求：幼儿园在开展教育教学活动时，除了要在不违背幼儿成长规律的前提下传授他们基础知识外，还要引入各种各样的游戏，充分发挥游戏的优势激发幼儿的兴趣与积极性，在提高教学效果的同时，还可以促进幼兒的健康成长[1]。因此，本文对游戏在幼儿园教育教学中的运用进行详细的分析和探究。
关键词：游戏;幼儿园;教育教学;运用;融合
引言
游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合，对幼儿未来的发展有着深远影响。一方面，游戏与幼儿的成长规律、思维特点及智力水平相吻合，在不同游戏的作用下，幼儿的综合能力会得到显著提升;另一方面，游戏与教学内容融合后，幼儿会产生极大的兴趣，通过教师的引导与帮助，他们在掌握知识的同时，还可以加深记忆，有效提高学习质量与学习效率[2]。基于游戏所具有的诸多优势，教师在教学中要予以足够重视，从教学革新出发，注重教育教学活动的开展以及游戏的运用与融合。
1.游戏在与幼儿园教学融合过程中存在的问题
1.1游戏类型偏于模式化
在幼儿教育教学中发现，虽然教师将游戏进行引入与实施，但却是基于传统教学理念上，并未与时俱进，创新教学模式，导致适应幼儿参与的游戏类型少之又少，无法调动他们的主动性与积极。此外，幼儿在游戏时，教师只是简单的指导，让他们刻板地模仿，让孩子们为了学习而做游戏。例如，在教育幼儿要拾金不昧时，往往会让几个孩子分别扮演失主和好心人，让他们在简单的询问信息后就把失物归还，然后便开始长篇大论的说教，这种强加给孩子观点的做法是错误的。虽然能使孩子们参与游戏，但没有使其形成正确的观念，只是让孩子们感觉他们在表演，无法将所学知识运用到实际生活中。
1.2教师忽略对学生游戏精神的引导
游戏不仅具有娱乐价值，还蕴含着丰富的游戏精神，这些精神是无法比拟的，不但会激发幼儿的参与热情和积极性，对他们未来的成长与发展也有着十分重要的影响。然而，在教学中，大部分教师将侧重点放在游戏的开展及结果上，忽视了游戏精神的重要性，没有引导幼儿进行探索。据了解，教师开展游戏教学的目的大多是为了活跃课堂氛围，如果幼儿在课堂当中过分活跃，教师要利用有效的方式进行约束，从而确保课堂可以高效开展，在这种情况下是无法引导幼儿感悟游戏精神的。甚至有些教师在游戏教学中缺少创新，使用一成不变的教学方式，直接削弱了儿童的学习积极性，限制了对游戏精神的感悟。
2.游戏在幼儿园教学中运用融合的有效途径
2.1打造游戏氛围，激发学习兴趣
爱玩是孩子的天性，如果让幼儿长时间处于学习状态，就会产生厌烦心理，不但违背了他们的成长规律，还会降低教学效果。面对这种情况，需要教师改变传统教学方式，结合教学内容，将游戏进行引入与实施，借此解放幼儿的天性，激发他们的参与兴趣与积极性，获得理想的教学效果。但在实际教学中发现，部分课程中的内容具有一定的难度，需要幼儿反复学习才能够掌握，对于注意力无法集中的他们来说，会产生枯燥感，甚至产生逆反心理。对此，教师要主动给幼儿营造一种感染力较强的学习氛围，将游戏贯穿到教学过程中让活动充满乐趣。尤为游戏的趣味性，能够活跃幼儿活动的积极主动性，活跃教学氛围，激发幼儿的学习兴趣。例如，在“数数”教学中，幼儿反复练习数数会感到非常乏味，使得注意力不集中现象的发生。这时，教师可以利用《小动物找家》的游戏进行教学，让幼儿将游戏前准备好的图片佩戴胸前，扮演小动物，自由结伴回家，先到家的小动物报出自己家里的小动物的数量，如 5、6、7、8、9 等，在这样轻松的氛围里，幼儿学习数数的积极性会得到有效提高。
2.2培养幼儿的游戏精神
在幼儿园的教育教学中，教师除了要了解游戏的重要作用外，还要建立正确的游戏教学意识，使其发挥重要的作用促进幼儿的全面发展。在当前的幼儿教育游戏过程中，通常会因为教师过分关注课堂教学知识忽视游戏在实际教学过程中的运用于融合，从而限制了开展正常教学活动，约束了儿童身心健康的发展。针对这种情况，教师要增强对游戏教学的重视程度，对课堂游戏教学进行科学合理的选择，将游戏当中蕴含的精神与意义挖掘出来[4]。游戏过程中，要真正突出幼儿的主体地位，释放他们的天性，提供给幼儿广阔的空间进行想象，在游戏的过程中认真思考，领悟游戏蕴藏的精神，间接培养他们的想象能力、创造精神以及综合素养。
2.3发挥幼儿在游戏中的主体作用
在幼儿园的教育教学中，教师在进行游戏设计时，需要将幼儿视为主体地位，自己充当引导者的角色，在游戏中给予幼儿适当的帮助和引导。以幼儿为主体就要求教师在选择游戏类型时，要充分考虑到幼儿的年龄，因为不同年龄段的幼儿认知能力不同，对不同的游戏兴趣也不尽相同[4]。另外还要依据幼儿的发展特征设计游戏时间。例如，对于小班幼儿，可以适当缩短他们的教学时间，甚至在游戏中教学，比如说在教1到10的数字时，可以让他们在儿歌《数鸭子》中学习;在教孩子的基本礼仪时，可以让他们在《家庭礼貌歌》中学习。这样可以使幼儿更快更好地接受知识。相反，对于中班、大班的幼儿可适当延长课堂教育时间，缩短游戏时间。
3.结语
综上所述，游戏是幼儿成长过程中必不可少的活动，幼儿在游戏当中可以长时间保持注意力，充分释放自身天性，无论是身体，还是心理都得到不同程度的发展与成长。作为幼儿教师，应主动将课程内容融入教学游戏当中，以激发幼儿学习的动力，令其掌握课堂内容，从而实现幼儿身心健康全面发展。
参考文献
[1]佟晓霞.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新教育时代（教师版），2017，12（24）：164-165.
[2]顾春凤.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习（中旬），2016，20（06）：208-209.
[3]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究，2018，19（20）：133-135.
[4]王晋明，党伟熙，高照保.浅谈在幼儿园体育教学中如何创编和运用体育游戏[J].中国校外教育，2017，03（17）：152-153.
关键词：游戏;幼儿园;教育教学;运用;融合
引言
游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合，对幼儿未来的发展有着深远影响。一方面，游戏与幼儿的成长规律、思维特点及智力水平相吻合，在不同游戏的作用下，幼儿的综合能力会得到显著提升;另一方面，游戏与教学内容融合后，幼儿会产生极大的兴趣，通过教师的引导与帮助，他们在掌握知识的同时，还可以加深记忆，有效提高学习质量与学习效率[2]。基于游戏所具有的诸多优势，教师在教学中要予以足够重视，从教学革新出发，注重教育教学活动的开展以及游戏的运用与融合。
1.游戏在与幼儿园教学融合过程中存在的问题
1.1游戏类型偏于模式化
在幼儿教育教学中发现，虽然教师将游戏进行引入与实施，但却是基于传统教学理念上，并未与时俱进，创新教学模式，导致适应幼儿参与的游戏类型少之又少，无法调动他们的主动性与积极。此外，幼儿在游戏时，教师只是简单的指导，让他们刻板地模仿，让孩子们为了学习而做游戏。例如，在教育幼儿要拾金不昧时，往往会让几个孩子分别扮演失主和好心人，让他们在简单的询问信息后就把失物归还，然后便开始长篇大论的说教，这种强加给孩子观点的做法是错误的。虽然能使孩子们参与游戏，但没有使其形成正确的观念，只是让孩子们感觉他们在表演，无法将所学知识运用到实际生活中。
1.2教师忽略对学生游戏精神的引导
游戏不仅具有娱乐价值，还蕴含着丰富的游戏精神，这些精神是无法比拟的，不但会激发幼儿的参与热情和积极性，对他们未来的成长与发展也有着十分重要的影响。然而，在教学中，大部分教师将侧重点放在游戏的开展及结果上，忽视了游戏精神的重要性，没有引导幼儿进行探索。据了解，教师开展游戏教学的目的大多是为了活跃课堂氛围，如果幼儿在课堂当中过分活跃，教师要利用有效的方式进行约束，从而确保课堂可以高效开展，在这种情况下是无法引导幼儿感悟游戏精神的。甚至有些教师在游戏教学中缺少创新，使用一成不变的教学方式，直接削弱了儿童的学习积极性，限制了对游戏精神的感悟。
2.游戏在幼儿园教学中运用融合的有效途径
2.1打造游戏氛围，激发学习兴趣
爱玩是孩子的天性，如果让幼儿长时间处于学习状态，就会产生厌烦心理，不但违背了他们的成长规律，还会降低教学效果。面对这种情况，需要教师改变传统教学方式，结合教学内容，将游戏进行引入与实施，借此解放幼儿的天性，激发他们的参与兴趣与积极性，获得理想的教学效果。但在实际教学中发现，部分课程中的内容具有一定的难度，需要幼儿反复学习才能够掌握，对于注意力无法集中的他们来说，会产生枯燥感，甚至产生逆反心理。对此，教师要主动给幼儿营造一种感染力较强的学习氛围，将游戏贯穿到教学过程中让活动充满乐趣。尤为游戏的趣味性，能够活跃幼儿活动的积极主动性，活跃教学氛围，激发幼儿的学习兴趣。例如，在“数数”教学中，幼儿反复练习数数会感到非常乏味，使得注意力不集中现象的发生。这时，教师可以利用《小动物找家》的游戏进行教学，让幼儿将游戏前准备好的图片佩戴胸前，扮演小动物，自由结伴回家，先到家的小动物报出自己家里的小动物的数量，如 5、6、7、8、9 等，在这样轻松的氛围里，幼儿学习数数的积极性会得到有效提高。
2.2培养幼儿的游戏精神
在幼儿园的教育教学中，教师除了要了解游戏的重要作用外，还要建立正确的游戏教学意识，使其发挥重要的作用促进幼儿的全面发展。在当前的幼儿教育游戏过程中，通常会因为教师过分关注课堂教学知识忽视游戏在实际教学过程中的运用于融合，从而限制了开展正常教学活动，约束了儿童身心健康的发展。针对这种情况，教师要增强对游戏教学的重视程度，对课堂游戏教学进行科学合理的选择，将游戏当中蕴含的精神与意义挖掘出来[4]。游戏过程中，要真正突出幼儿的主体地位，释放他们的天性，提供给幼儿广阔的空间进行想象，在游戏的过程中认真思考，领悟游戏蕴藏的精神，间接培养他们的想象能力、创造精神以及综合素养。
2.3发挥幼儿在游戏中的主体作用
在幼儿园的教育教学中，教师在进行游戏设计时，需要将幼儿视为主体地位，自己充当引导者的角色，在游戏中给予幼儿适当的帮助和引导。以幼儿为主体就要求教师在选择游戏类型时，要充分考虑到幼儿的年龄，因为不同年龄段的幼儿认知能力不同，对不同的游戏兴趣也不尽相同[4]。另外还要依据幼儿的发展特征设计游戏时间。例如，对于小班幼儿，可以适当缩短他们的教学时间，甚至在游戏中教学，比如说在教1到10的数字时，可以让他们在儿歌《数鸭子》中学习;在教孩子的基本礼仪时，可以让他们在《家庭礼貌歌》中学习。这样可以使幼儿更快更好地接受知识。相反，对于中班、大班的幼儿可适当延长课堂教育时间，缩短游戏时间。
3.结语
综上所述，游戏是幼儿成长过程中必不可少的活动，幼儿在游戏当中可以长时间保持注意力，充分释放自身天性，无论是身体，还是心理都得到不同程度的发展与成长。作为幼儿教师，应主动将课程内容融入教学游戏当中，以激发幼儿学习的动力，令其掌握课堂内容，从而实现幼儿身心健康全面发展。
参考文献
[1]佟晓霞.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新教育时代（教师版），2017，12（24）：164-165.
[2]顾春凤.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习（中旬），2016，20（06）：208-209.
[3]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究，2018，19（20）：133-135.
[4]王晋明，党伟熙，高照保.浅谈在幼儿园体育教学中如何创编和运用体育游戏[J].中国校外教育，2017，03（17）：152-153.