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课题项目：本文系2012年贵州省基础教育科学研究课题：贵州少数民族地区中小学美术教育现状调查与对策。课题编号：2012B209
摘要：美术教学中的“手工”，作为一种培养学生的感知能力、形象思维能力、设计思维能力、创造意识、技术意识、环保意识和动手制作能力的教学活动，对开发学生未来从事生产劳动、发明创造和美化生活等方面的潜能，有着其他学科不可比拟的优势。
关键词：农村学生；手工；能力意识培养
为完成《贵州少数民族地区中小学美术教育现状调查与对策》这一课题，我根据新课标“尽可能运用自然环境以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”的建议，围绕“农村”这一主阵地，利用当地乡土自然资源和民间艺术，进行了农村小学美术手工教学的探索。
一、背景
《国发2号文件》指出：“贵州是我国西部多民族聚居的省份，也是贫困问题最突出的欠发达省份。贫困和落后是贵州的主要矛盾，加快发展是贵州的主要任务。”这一现象在农村尤为突出。穷则思变，为了摆脱困境，急功近利的意识将教育向“考”看齐，“素质”被淡化，美术成了“小三门”，只是课程表上的摆设。农村教育工作是摆在眼前的大事，解决好农村孩子的素质教育问题，但是在贵州农村，手工教学并不受重视。一方面是因为师资原因，更重要的是，受条件的限制，美术教学活动只能用最普通的材料来进行，难以调动小学生的学习积极性。农村的小学生与城市的小学生相比，接受手工学习的机会较少，要想从展览和其它美术活动中接受美术教育只能是美好的愿望。然而，农村孩子更加珍惜每周仅有一节的美术课时间。在多年的美术教学中，这一点我深有体会。每当他们找到一点可用于装饰的材料，便会在各处比划，美化自己的东西。有时把自己的文具盒上贴点花花草草，有是在课本上用蜡笔涂抹，他们看到装饰材料，就想以自己的手法表现出来，可见学生对美的感受和追求。
二、收集综合材料，充实教学用具
（一）选材：来源于孩子的“生活与积累”
农村孩子的家庭经济条件相对较差，而美术手工活动中所需材料、工具价格不菲，一些家长难以承受。从自然资源的角度看，农村的孩子其实比城市里的孩子幸运多了，树叶、枝条、草梗、瓦当等材料创作作品对城市里的学校来说并非易事，但对于农村学校来说却是唾手可得。这些资源形式多样，色彩天然，质地丰富，易于收集。根据这些材料的属性及其自身的特点进行造型，巧妙构思，学生可以发挥想象，或绘画或剪贴，或雕塑或装饰，既可单一利用，也可综合创作，给予了孩子们无限的创意空间。农村生活环境有许多物质材料是可以用作小学美术综合材料的，只要教师能挖掘出来，那么美术教学内容就具有广泛性，教师也不必为了材料而发愁。
农村最多的就是稻草和泥巴。枯黄的稻草可以让学生编扎各种形象的物体，如：小动物、小稻草人、小花篮等。泥巴则是小学生发展创造力的好工具，小学生根据自己的生活经验和想象，可以捏出自己喜欢的任何形象。
树叶和枯枝。用树叶创作的灵活性很大，可以要求学生采一些造型上要有区别，有圆型、长条型、异型等，在色彩上也要有所区别，有深绿的、浅绿的、黄绿色的、红色的等。可以用树叶拼各种图案，根据树叶的特点造型，创造出新形象，也可以用树叶来装饰其它物品。而枯枝则主要可以创造建筑物，如：栅栏、凉亭、房子等，枯枝是有力的支撑，再配合其他综合材料组合成建筑效果非常好。
农村里各种树木、花卉、杂草遍地皆是，其中线形材料极其丰富，这里值得一提的是麦草和稻草，麦草尤以大麦草为优，大麦草的光泽度明亮，稻草的弯曲性能好，各有千秋。学生利用它们立线造型能得心应手，足见作为农村美术媒材的优势。还有，在造型表现上，有的植物的根部发达，利用其自然形状，去掉植物的上部，倒立在纸上，一粘贴，俨然一棵树状，妙不可言。还有一种野生的“野苎麻”植物，其物开花结果后，将其果实采集起来，给果壳上部蘸上颜色，印制出来，就会出现一朵结构、线条极其优美的花朵，美妙之极。农村自己家种的各种瓜果、蔬菜也是美术课程资源的新角色：西红柿、茄子、长豆角、黄瓜、蒜苗、青菜……利用它们开展的常见的美术活动就是根据果蔬的特点来造型，如：将茄子改成企鹅的形象，将橘子改成一个头的形象等。农村耕种自然少不了种子类，黄豆、绿豆、红豆、蚕豆、葵花子、玉米、小麦、……这些材料作为美术作品的点缀效果很好。平时教师可以让学生准备一只“百宝箱”，专门收集各类材料，可以是一些自己喜欢的小材料，比如漂亮的糖果纸、扣子、小鹅卵石、纽扣等，也可以是一些废旧材料，比如塑料瓶、挂历纸、旧笔杆等等。
（二）综合材料丰富想象
手工教学能让农村小学生感受到乐在其中，充分挖掘各种综合材料进行手工教学，使孩子的天性得到极大地发挥，手脑并用，在设计制作过程中发挥孩子丰富的想象力和创造力，提高孩子动手操作的能力。在综合材料方面，各种平常小学生习以为常的东西，运用在美术学科上就能制造出那么多的新奇，小学生肯定会对综合材料保持浓厚的兴趣；在手工制作方面，通过手的操作，锻炼小学生的肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和协调能力，使小学生的动作更灵活和准确，还对培养学生的创作能力和耐心、细致等方面都有很大的帮助，如：捏泥巴的时候，小学生既要想着头脑中感兴趣的形象，又要两只手配合，以便准确捏出泥像，最后用彩色糖纸包装作品是个非常好的办法，能帮助孩子将型和色整体化；综合材料立体作品，可以用棍子枯枝拼成，很多孩子都会感兴趣。经常锻炼，小学生就会大胆构思，开发智力，提高学生创造力。
（三）感知：着眼于孩子的“实践与体会”。
农村孩子拥有质朴无华的气质，同时也有着渴望美、追求美的的强烈愿望。他们特别想创作出优秀的作品，但由于受经验、眼界的影响，缺乏专业技能知识，使得美术实践能力和审美品鉴水平难以得到切实提高。创作中，常常出现“畏难”情绪。所以教师在辅导时，要特别强调创作手法及技能，尽量多地引入范作欣赏，尤其是优秀的同龄人创作的作品，从而增强其动手创作的实践信心。 立体造型素材还可以是玩具娃娃、水果造型等。做玩具娃娃只需要收集许多废布条，让学生把收集来的各种各色的布料缝在一起，制作玩具娃娃的外形；再把谷类作物填充在里面再缝合，还可以用漂亮的布给娃娃做些美丽的时装，搞一个时装秀，再缝些毛线在头上梳一个漂亮的发型，不过这个活动比较适合高年级女生。水果造型更有趣，把红红的西红柿上搭上碧绿的菜叶当假发戴在头上，再贴上眼睛和红嘴巴就变成了漂亮的小娃娃；紫色的茄子也可以装扮成可爱的企鹅；橘子皮可以做成小小的拖把；各种水果混一起可以变成城市里的汉堡包等。这些综合材料的运用可以千变万化，学生很喜欢，教师也不用担心美术课程的物质材料不先进，吸引不了学生了。
美术是一项实践活动，只有学生在亲身实践的过程中才能体验到创造美的快感。同龄人作品的赏析，让孩子们倍感亲切。引导学生从多个角度对作品进行直接的体验，让学生学会感知、欣赏美术作品的方法与策略。在多种形式的手工教学中，通过上台示范、作品展示、评议作品都跃跃欲试。在主动探索、叙述、表现等体验活动中，逐步形成自己的审美个性，并能尊重自己和他人的审美判断，形成宽容开放的现代审美观念。
三、创作：立足于孩子的“关注与喜爱”
由于每个小学生都有特别的个性，求异特征使他们都想与别人不同，而粘贴画的创作非常灵活，选用的材料不同，创作的类型不同，构思不同都会使作品千差万别，并且粘贴画简单，活动过程也符合小学生好动的特点。粘贴画非常容易出效果，有助于提高小学生的自信心，所以粘贴画也是小学生最喜欢的美术活动之一。我曾帮助一个小学生用棉花做白云，用各种颜色的豆子做了正在专心致志钓鱼的小熊，很简单、很幼稚的表现手法，但学生非常喜欢，因为在他们看来，这些非常普通的材料，居然能做出这些可爱的图画，他们很有兴趣。
给学生足够的时间探究和实践，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力；让他们从感受到尝试，从尝试到探究，从探究到实践，尽情发挥动手创作能力。深入的实践积累了丰富的感受，孩子们才能对自己身边唾手可得的材料有更多的想法和更深的体会，才能激励他们不断留心观察生活、表现身边的美好事物。
四、展示：着力于孩子的“评价与成功”
给他一缕阳光，孩子就会灿烂；给学生一次思想碰撞的机会，他们就能闪出智慧的火花。学生们并不缺乏创造力，缺的只是展示创造力的机会。在教学中，让学生谈谈学习过程和心得体会，在活动中遇到的问题及解决的方法，再听取其他学生的意见和看法，取长补短。成功的喜悦是应该分享和传递，才有更大的推动力。因此，在对学生作品评改的过程中，推广赏识，努力给学生创设展示自我、体验成功的更大更宽的舞台。
通过展示，让学生体验成功的喜悦，满足学生的表现欲，激发更强的学习内驱力，既展示了学生的自我风采，更展露了学生的独特感受和个性品味。这不但有利于美术活动学习效果的延伸，有利于学生获得对美术学习的持久兴趣，同时还丰富了校园的文化气息，感受美术给自己带来的莫大乐趣。
五、拓展：追求于孩子的“沉浸与陶醉”
在实际教学过程中，通过“感受—探究—创作—展示”，学生们在充满激情的创作过程中迸发出灵感的火花和独特的想法，既经历了深刻的情感体验，又接受了美术技能的教育。实践证明，农村的孩子不但渴望美，也能创造美，因为他们是大自然的孩子，身上有泥土的芳香，他们的心灵有自然造化的灵气。立足大地，放眼自然，他们的生活处处洋溢着美。农村美术教育，如果能够坚守大地，坚信孩子，坚定地探索，自然会勃勃而有生气。艺术源于生活，美术教育一旦脱离了学生的生活实际，将会成为无源之水。实践证明，只要每一位美术教师都做个有心人，合理运用当地人文、自然资源，积极开展富有农村特色的美术手工教学活动，在纷繁的社会生活中去粗取精，提炼适合于学生的美术资源，就能潜移默化地培养学生敏锐的观察力和在平凡的事物中发现美、创造美的能力，让农村的孩子们在活动中展现自身的美术专长，为他们未来的发展开创更大的空间。
摘要：美术教学中的“手工”，作为一种培养学生的感知能力、形象思维能力、设计思维能力、创造意识、技术意识、环保意识和动手制作能力的教学活动，对开发学生未来从事生产劳动、发明创造和美化生活等方面的潜能，有着其他学科不可比拟的优势。
关键词：农村学生；手工；能力意识培养
为完成《贵州少数民族地区中小学美术教育现状调查与对策》这一课题，我根据新课标“尽可能运用自然环境以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”的建议，围绕“农村”这一主阵地，利用当地乡土自然资源和民间艺术，进行了农村小学美术手工教学的探索。
一、背景
《国发2号文件》指出：“贵州是我国西部多民族聚居的省份，也是贫困问题最突出的欠发达省份。贫困和落后是贵州的主要矛盾，加快发展是贵州的主要任务。”这一现象在农村尤为突出。穷则思变，为了摆脱困境，急功近利的意识将教育向“考”看齐，“素质”被淡化，美术成了“小三门”，只是课程表上的摆设。农村教育工作是摆在眼前的大事，解决好农村孩子的素质教育问题，但是在贵州农村，手工教学并不受重视。一方面是因为师资原因，更重要的是，受条件的限制，美术教学活动只能用最普通的材料来进行，难以调动小学生的学习积极性。农村的小学生与城市的小学生相比，接受手工学习的机会较少，要想从展览和其它美术活动中接受美术教育只能是美好的愿望。然而，农村孩子更加珍惜每周仅有一节的美术课时间。在多年的美术教学中，这一点我深有体会。每当他们找到一点可用于装饰的材料，便会在各处比划，美化自己的东西。有时把自己的文具盒上贴点花花草草，有是在课本上用蜡笔涂抹，他们看到装饰材料，就想以自己的手法表现出来，可见学生对美的感受和追求。
二、收集综合材料，充实教学用具
（一）选材：来源于孩子的“生活与积累”
农村孩子的家庭经济条件相对较差，而美术手工活动中所需材料、工具价格不菲，一些家长难以承受。从自然资源的角度看，农村的孩子其实比城市里的孩子幸运多了，树叶、枝条、草梗、瓦当等材料创作作品对城市里的学校来说并非易事，但对于农村学校来说却是唾手可得。这些资源形式多样，色彩天然，质地丰富，易于收集。根据这些材料的属性及其自身的特点进行造型，巧妙构思，学生可以发挥想象，或绘画或剪贴，或雕塑或装饰，既可单一利用，也可综合创作，给予了孩子们无限的创意空间。农村生活环境有许多物质材料是可以用作小学美术综合材料的，只要教师能挖掘出来，那么美术教学内容就具有广泛性，教师也不必为了材料而发愁。
农村最多的就是稻草和泥巴。枯黄的稻草可以让学生编扎各种形象的物体，如：小动物、小稻草人、小花篮等。泥巴则是小学生发展创造力的好工具，小学生根据自己的生活经验和想象，可以捏出自己喜欢的任何形象。
树叶和枯枝。用树叶创作的灵活性很大，可以要求学生采一些造型上要有区别，有圆型、长条型、异型等，在色彩上也要有所区别，有深绿的、浅绿的、黄绿色的、红色的等。可以用树叶拼各种图案，根据树叶的特点造型，创造出新形象，也可以用树叶来装饰其它物品。而枯枝则主要可以创造建筑物，如：栅栏、凉亭、房子等，枯枝是有力的支撑，再配合其他综合材料组合成建筑效果非常好。
农村里各种树木、花卉、杂草遍地皆是，其中线形材料极其丰富，这里值得一提的是麦草和稻草，麦草尤以大麦草为优，大麦草的光泽度明亮，稻草的弯曲性能好，各有千秋。学生利用它们立线造型能得心应手，足见作为农村美术媒材的优势。还有，在造型表现上，有的植物的根部发达，利用其自然形状，去掉植物的上部，倒立在纸上，一粘贴，俨然一棵树状，妙不可言。还有一种野生的“野苎麻”植物，其物开花结果后，将其果实采集起来，给果壳上部蘸上颜色，印制出来，就会出现一朵结构、线条极其优美的花朵，美妙之极。农村自己家种的各种瓜果、蔬菜也是美术课程资源的新角色：西红柿、茄子、长豆角、黄瓜、蒜苗、青菜……利用它们开展的常见的美术活动就是根据果蔬的特点来造型，如：将茄子改成企鹅的形象，将橘子改成一个头的形象等。农村耕种自然少不了种子类，黄豆、绿豆、红豆、蚕豆、葵花子、玉米、小麦、……这些材料作为美术作品的点缀效果很好。平时教师可以让学生准备一只“百宝箱”，专门收集各类材料，可以是一些自己喜欢的小材料，比如漂亮的糖果纸、扣子、小鹅卵石、纽扣等，也可以是一些废旧材料，比如塑料瓶、挂历纸、旧笔杆等等。
（二）综合材料丰富想象
手工教学能让农村小学生感受到乐在其中，充分挖掘各种综合材料进行手工教学，使孩子的天性得到极大地发挥，手脑并用，在设计制作过程中发挥孩子丰富的想象力和创造力，提高孩子动手操作的能力。在综合材料方面，各种平常小学生习以为常的东西，运用在美术学科上就能制造出那么多的新奇，小学生肯定会对综合材料保持浓厚的兴趣；在手工制作方面，通过手的操作，锻炼小学生的肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和协调能力，使小学生的动作更灵活和准确，还对培养学生的创作能力和耐心、细致等方面都有很大的帮助，如：捏泥巴的时候，小学生既要想着头脑中感兴趣的形象，又要两只手配合，以便准确捏出泥像，最后用彩色糖纸包装作品是个非常好的办法，能帮助孩子将型和色整体化；综合材料立体作品，可以用棍子枯枝拼成，很多孩子都会感兴趣。经常锻炼，小学生就会大胆构思，开发智力，提高学生创造力。
（三）感知：着眼于孩子的“实践与体会”。
农村孩子拥有质朴无华的气质，同时也有着渴望美、追求美的的强烈愿望。他们特别想创作出优秀的作品，但由于受经验、眼界的影响，缺乏专业技能知识，使得美术实践能力和审美品鉴水平难以得到切实提高。创作中，常常出现“畏难”情绪。所以教师在辅导时，要特别强调创作手法及技能，尽量多地引入范作欣赏，尤其是优秀的同龄人创作的作品，从而增强其动手创作的实践信心。 立体造型素材还可以是玩具娃娃、水果造型等。做玩具娃娃只需要收集许多废布条，让学生把收集来的各种各色的布料缝在一起，制作玩具娃娃的外形；再把谷类作物填充在里面再缝合，还可以用漂亮的布给娃娃做些美丽的时装，搞一个时装秀，再缝些毛线在头上梳一个漂亮的发型，不过这个活动比较适合高年级女生。水果造型更有趣，把红红的西红柿上搭上碧绿的菜叶当假发戴在头上，再贴上眼睛和红嘴巴就变成了漂亮的小娃娃；紫色的茄子也可以装扮成可爱的企鹅；橘子皮可以做成小小的拖把；各种水果混一起可以变成城市里的汉堡包等。这些综合材料的运用可以千变万化，学生很喜欢，教师也不用担心美术课程的物质材料不先进，吸引不了学生了。
美术是一项实践活动，只有学生在亲身实践的过程中才能体验到创造美的快感。同龄人作品的赏析，让孩子们倍感亲切。引导学生从多个角度对作品进行直接的体验，让学生学会感知、欣赏美术作品的方法与策略。在多种形式的手工教学中，通过上台示范、作品展示、评议作品都跃跃欲试。在主动探索、叙述、表现等体验活动中，逐步形成自己的审美个性，并能尊重自己和他人的审美判断，形成宽容开放的现代审美观念。
三、创作：立足于孩子的“关注与喜爱”
由于每个小学生都有特别的个性，求异特征使他们都想与别人不同，而粘贴画的创作非常灵活，选用的材料不同，创作的类型不同，构思不同都会使作品千差万别，并且粘贴画简单，活动过程也符合小学生好动的特点。粘贴画非常容易出效果，有助于提高小学生的自信心，所以粘贴画也是小学生最喜欢的美术活动之一。我曾帮助一个小学生用棉花做白云，用各种颜色的豆子做了正在专心致志钓鱼的小熊，很简单、很幼稚的表现手法，但学生非常喜欢，因为在他们看来，这些非常普通的材料，居然能做出这些可爱的图画，他们很有兴趣。
给学生足够的时间探究和实践，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力；让他们从感受到尝试，从尝试到探究，从探究到实践，尽情发挥动手创作能力。深入的实践积累了丰富的感受，孩子们才能对自己身边唾手可得的材料有更多的想法和更深的体会，才能激励他们不断留心观察生活、表现身边的美好事物。
四、展示：着力于孩子的“评价与成功”
给他一缕阳光，孩子就会灿烂；给学生一次思想碰撞的机会，他们就能闪出智慧的火花。学生们并不缺乏创造力，缺的只是展示创造力的机会。在教学中，让学生谈谈学习过程和心得体会，在活动中遇到的问题及解决的方法，再听取其他学生的意见和看法，取长补短。成功的喜悦是应该分享和传递，才有更大的推动力。因此，在对学生作品评改的过程中，推广赏识，努力给学生创设展示自我、体验成功的更大更宽的舞台。
通过展示，让学生体验成功的喜悦，满足学生的表现欲，激发更强的学习内驱力，既展示了学生的自我风采，更展露了学生的独特感受和个性品味。这不但有利于美术活动学习效果的延伸，有利于学生获得对美术学习的持久兴趣，同时还丰富了校园的文化气息，感受美术给自己带来的莫大乐趣。
五、拓展：追求于孩子的“沉浸与陶醉”
在实际教学过程中，通过“感受—探究—创作—展示”，学生们在充满激情的创作过程中迸发出灵感的火花和独特的想法，既经历了深刻的情感体验，又接受了美术技能的教育。实践证明，农村的孩子不但渴望美，也能创造美，因为他们是大自然的孩子，身上有泥土的芳香，他们的心灵有自然造化的灵气。立足大地，放眼自然，他们的生活处处洋溢着美。农村美术教育，如果能够坚守大地，坚信孩子，坚定地探索，自然会勃勃而有生气。艺术源于生活，美术教育一旦脱离了学生的生活实际，将会成为无源之水。实践证明，只要每一位美术教师都做个有心人，合理运用当地人文、自然资源，积极开展富有农村特色的美术手工教学活动，在纷繁的社会生活中去粗取精，提炼适合于学生的美术资源，就能潜移默化地培养学生敏锐的观察力和在平凡的事物中发现美、创造美的能力，让农村的孩子们在活动中展现自身的美术专长，为他们未来的发展开创更大的空间。