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教学评价是根据教学目标和教学内容，对学生的活动状况所进行的一种评价，也是教师进行组织教学，调控学生状态，调整教学进程的有效方式。教师科学有效、机智幽默的评价可以调节课堂气氛，让学生精神为之一振，保持学习的热情，激发学习的动力，从而获得较好的教学效果。
《语文课程标准》要求教师要树立崭新的课程理念，构建全新的语文课堂教学，同时也明确了课堂教学评价的目的和意义。那么，如何在全新的语文课堂中落实科学有效的新型评价呢？
一、评价观念要转变
受传统语文教学的影响，有些教师在考察一堂课是否成功还是把目光聚焦在教师的身上，仍然把教师的“教”作为课堂教学评价的主体，这是以教师为中心的错误观念的体现。其实学生才是课堂的主人，课程实施的主体，教师的“教”是为学生的“学”而服务的，因此，课堂教学的评价应该立足于学生的“学”，看学生是否学得轻松、主动而高效。语文教师在实施课堂评价时应该要体现语文课程特征，以发展学生的语文素养、全面提升学生语文综合素质为根本，面向全体学生构建全新的评价体系，制定科学的评价标准，以促进学生更快更好地发展。
二、评价语言要改变
看过不少课堂，也见过不少老师，对于学生声情并茂的朗读，常常会这样评价：“你读得真棒！”“你真不简单，大家鼓励他！”于是全场响起了热烈的掌声，课堂气氛显得非常活跃。诚然这样的评价能够激发学生朗读的热情，但这样的评价又太空，“你读得真棒！”——棒在哪里？“你真不简单！”——哪里不简单？朗读的学生自身不知道，倾听朗读的学生也不知道，以后自己朗读时也不知道该怎么朗读才是最好的，在评价别人的朗读时也只能用像这些老师说的“他读得很好！”之类的评价语言了。因此这样的评价只能起到激励的功能，而缺少了指导功能。如果语文教师在上课时能丰富自己的评价语言，做到客观、真实、智慧、艺术，就一定能在课堂上从容自如，学生也能更自信地融入学习活动之中。
1.客观真实。教师对学生的评价要做到客观真实，这样才能激发学生更好地学习。评价语言要丰富，要能根据不同的学生做出不同的评价。如学生读完课文后，可以这样评价：“你读书的声音真好听，给人以享受，请你再读一遍好吗？”“你读得真投入，把我们都带进课文里了。”这样的评价既能激发学生的朗读兴趣，同时又具体地指出了朗读好在哪里，起到了引导的作用。当然也要切忌不符实际的评价，如学生读得不够好，也要善意地指出努力的方向。
2.充满智慧。好的课堂应该是充满智慧的课堂，好的评价也应该是充满智慧的评价。教师智慧巧妙的评价，可以活跃课堂气氛，激活学生思维，可以让学生在轻松愉悦的氛围中接受老师的评价，并积极主动地加以改进。如著名特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一课时，让学生读课文中写杂草被喷了除草剂后的一段话“完了，我们都……喘不过起来啦。”，一开始这位学生读的声音很响亮，于永正老师来到这位学生身边说：“你这棵杂草蛮厉害的，我再喷点除草剂。”说着做喷除草剂状，同学们都哈哈大笑起来，这位同学也不好意思地笑了起来。紧接着于老师让这位学生再读一遍，他马上意识到了老师的意图，把声音压低，作有气无力状地读了起来。这是多么巧妙而又智慧的评价呀，把激励和引导无痕地融入其中。
3.富有创意。教师的评价还应不拘一格，可以是有声的语言评价，可以是无声的体态评价，也可以兼而有之，教师可以根据课堂教学的需要和实际情况灵活运用。课堂上，教师的一丝笑容，一个鼓励的眼神，一根竖起的拇指，都是对学生的评价，都能激发学生学习的欲望和热情。曾经听到一位老师执教《三袋麦子》，一个学生在朗读小猴的话时，读得也蛮好的。不知怎么的，贴在黑板上的小猴图片突然掉了下来，同学们都偷偷地笑了起来。这位老师见了并不慌张，很自然地低下身子把小猴从地上捡了起来，但出乎意料的是，他并没有再次贴到黑板上，而是转过身对这位朗读的学生说：“你把小猴的话读得多好，看看，小猴都迫不及待地从黑板上跳了下来，要和你做朋友呢！这样吧，老师就把小猴送给你了！”接过小猴，那位同学喜形于色，其他学生也纷纷投来了羡慕的眼神。很自然，后面的教学中，学生发言都很积极，课堂气氛也十分宽松和谐。
三、评价方式要多变
1.正面评价。在上课之前，教师就要充分熟悉教学内容，了解相关资料，深入钻研教材，了解学生实际，这样上课时才能应对自如，才能引导学生把问题回答正确而又全面。如教学《诚实与信任》，学完课文，问学生：“读了课文，是‘我’把小红车主人的车反光镜弄坏了，当‘我’留下纸条并联系小红车主人时，你觉得那个小红车的主人为什么还要向‘我’表示感谢呢？”学生回答道：“因为是‘我’的诚实打动了小红车的主人。”这时，教师及时加以肯定和补充：“是啊，其实诚实与信任是人生幸福和事业成功的基石，希望大家和文中的两个人物一样，做一个对人诚实，同时也能赢得别人信任的人。”这样的评价既是对学生回答的补充，同时又能对学生进行正确人生观的引导。
2.激励评价。如果把学生当做是一艘等待扬帆起航的船，那教师激励性的评价就是一股顺风，是学生学习进步的动力源泉。上课时，对于踊跃发言的学生，尤其是有自己独特见解和敢于质疑的学生，我总是不吝啬自己的表扬；对于那些胆子小、不善于言辞的学生，我也总是把发言的机会优先让给他们，让他们也体验到成功的快乐。当然，这样的表扬和鼓励是需要建立在客观的基础之上，必须要真诚，来不得半点虚伪和浮夸。
3.延时评价。在实际教学中，很多老师都能对学生的回答给予及时的评价，这固然能对学生起到激励的作用，但不容小视的是，这样的评价也存在一定的弊端，如容易挫伤学生的积极性，长期下去也容易助长学生的依赖心理，学习主动性有所弱化。而延时评价则可以避免以上问题的出现，教师可以先对学生的回答不作评价，而是引导学生参与其中，让他们先发表自己的见解，最后教师可作总结性的评价。
课堂教学评价是一门艺术，是激发学生学习热情、引导学生积极探究、提高课堂教学效率的有力保证，广大教师要潜心研究，努力挖掘并展示课堂评价的魔力。
《语文课程标准》要求教师要树立崭新的课程理念，构建全新的语文课堂教学，同时也明确了课堂教学评价的目的和意义。那么，如何在全新的语文课堂中落实科学有效的新型评价呢？
一、评价观念要转变
受传统语文教学的影响，有些教师在考察一堂课是否成功还是把目光聚焦在教师的身上，仍然把教师的“教”作为课堂教学评价的主体，这是以教师为中心的错误观念的体现。其实学生才是课堂的主人，课程实施的主体，教师的“教”是为学生的“学”而服务的，因此，课堂教学的评价应该立足于学生的“学”，看学生是否学得轻松、主动而高效。语文教师在实施课堂评价时应该要体现语文课程特征，以发展学生的语文素养、全面提升学生语文综合素质为根本，面向全体学生构建全新的评价体系，制定科学的评价标准，以促进学生更快更好地发展。
二、评价语言要改变
看过不少课堂，也见过不少老师，对于学生声情并茂的朗读，常常会这样评价：“你读得真棒！”“你真不简单，大家鼓励他！”于是全场响起了热烈的掌声，课堂气氛显得非常活跃。诚然这样的评价能够激发学生朗读的热情，但这样的评价又太空，“你读得真棒！”——棒在哪里？“你真不简单！”——哪里不简单？朗读的学生自身不知道，倾听朗读的学生也不知道，以后自己朗读时也不知道该怎么朗读才是最好的，在评价别人的朗读时也只能用像这些老师说的“他读得很好！”之类的评价语言了。因此这样的评价只能起到激励的功能，而缺少了指导功能。如果语文教师在上课时能丰富自己的评价语言，做到客观、真实、智慧、艺术，就一定能在课堂上从容自如，学生也能更自信地融入学习活动之中。
1.客观真实。教师对学生的评价要做到客观真实，这样才能激发学生更好地学习。评价语言要丰富，要能根据不同的学生做出不同的评价。如学生读完课文后，可以这样评价：“你读书的声音真好听，给人以享受，请你再读一遍好吗？”“你读得真投入，把我们都带进课文里了。”这样的评价既能激发学生的朗读兴趣，同时又具体地指出了朗读好在哪里，起到了引导的作用。当然也要切忌不符实际的评价，如学生读得不够好，也要善意地指出努力的方向。
2.充满智慧。好的课堂应该是充满智慧的课堂，好的评价也应该是充满智慧的评价。教师智慧巧妙的评价，可以活跃课堂气氛，激活学生思维，可以让学生在轻松愉悦的氛围中接受老师的评价，并积极主动地加以改进。如著名特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一课时，让学生读课文中写杂草被喷了除草剂后的一段话“完了，我们都……喘不过起来啦。”，一开始这位学生读的声音很响亮，于永正老师来到这位学生身边说：“你这棵杂草蛮厉害的，我再喷点除草剂。”说着做喷除草剂状，同学们都哈哈大笑起来，这位同学也不好意思地笑了起来。紧接着于老师让这位学生再读一遍，他马上意识到了老师的意图，把声音压低，作有气无力状地读了起来。这是多么巧妙而又智慧的评价呀，把激励和引导无痕地融入其中。
3.富有创意。教师的评价还应不拘一格，可以是有声的语言评价，可以是无声的体态评价，也可以兼而有之，教师可以根据课堂教学的需要和实际情况灵活运用。课堂上，教师的一丝笑容，一个鼓励的眼神，一根竖起的拇指，都是对学生的评价，都能激发学生学习的欲望和热情。曾经听到一位老师执教《三袋麦子》，一个学生在朗读小猴的话时，读得也蛮好的。不知怎么的，贴在黑板上的小猴图片突然掉了下来，同学们都偷偷地笑了起来。这位老师见了并不慌张，很自然地低下身子把小猴从地上捡了起来，但出乎意料的是，他并没有再次贴到黑板上，而是转过身对这位朗读的学生说：“你把小猴的话读得多好，看看，小猴都迫不及待地从黑板上跳了下来，要和你做朋友呢！这样吧，老师就把小猴送给你了！”接过小猴，那位同学喜形于色，其他学生也纷纷投来了羡慕的眼神。很自然，后面的教学中，学生发言都很积极，课堂气氛也十分宽松和谐。
三、评价方式要多变
1.正面评价。在上课之前，教师就要充分熟悉教学内容，了解相关资料，深入钻研教材，了解学生实际，这样上课时才能应对自如，才能引导学生把问题回答正确而又全面。如教学《诚实与信任》，学完课文，问学生：“读了课文，是‘我’把小红车主人的车反光镜弄坏了，当‘我’留下纸条并联系小红车主人时，你觉得那个小红车的主人为什么还要向‘我’表示感谢呢？”学生回答道：“因为是‘我’的诚实打动了小红车的主人。”这时，教师及时加以肯定和补充：“是啊，其实诚实与信任是人生幸福和事业成功的基石，希望大家和文中的两个人物一样，做一个对人诚实，同时也能赢得别人信任的人。”这样的评价既是对学生回答的补充，同时又能对学生进行正确人生观的引导。
2.激励评价。如果把学生当做是一艘等待扬帆起航的船，那教师激励性的评价就是一股顺风，是学生学习进步的动力源泉。上课时，对于踊跃发言的学生，尤其是有自己独特见解和敢于质疑的学生，我总是不吝啬自己的表扬；对于那些胆子小、不善于言辞的学生，我也总是把发言的机会优先让给他们，让他们也体验到成功的快乐。当然，这样的表扬和鼓励是需要建立在客观的基础之上，必须要真诚，来不得半点虚伪和浮夸。
3.延时评价。在实际教学中，很多老师都能对学生的回答给予及时的评价，这固然能对学生起到激励的作用，但不容小视的是，这样的评价也存在一定的弊端，如容易挫伤学生的积极性，长期下去也容易助长学生的依赖心理，学习主动性有所弱化。而延时评价则可以避免以上问题的出现，教师可以先对学生的回答不作评价，而是引导学生参与其中，让他们先发表自己的见解，最后教师可作总结性的评价。
课堂教学评价是一门艺术，是激发学生学习热情、引导学生积极探究、提高课堂教学效率的有力保证，广大教师要潜心研究，努力挖掘并展示课堂评价的魔力。