论文部分内容阅读
摘 要：高校是人才的摇篮，高校学生管理工作要主动更新管理理念，以学生为主体，以育人为目标，重视学生的个性，鼓励学生创新，不抛弃、不放弃，让一切学生都能成才。
关键词：高校；学生管理工作理念；更新；
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
随着经济和社会的不断发展，中国越来越强烈地意识到人才对于社会发展的重要性。高校是人才的摇篮，高校学生管理工作要在新时期人才观的引领下努力更新管理理念，培养更多、更好的人才。
然而，传统的人才观重视的是学生的知识，由此，人们对高校学生管理的认识也产生了误区：一是认为让学生考高分是学校的首要任务，由此认为管理服务于成绩的提高，管理只是为了完成教学任务而存在；二是认为学校与学生之间的關系是一种主从关系，高校是主动的教育者和管理者，学生则是被动的受教育者和管理客体，学生只需被动的接受高校的管理和教育。
根据现今科学的人才观和新人才观的理念，真正的人才不仅需要丰富的文化知识，更需要实践能力和创新能力以及完善的人格。只会学习而缺乏实践能力的学生不能成为新时期的真正的人才。所以，高校管理者必须更新管理理念，帮助实现学生的成长、成才。
一、以“管”促学生主动性，以“理”实现“育人”新目标
首先，高校学生管理工作要转变以学校为主体的理念，做到以学生为主体。学生管理，不是强制性地规范与约束，而是强调通过对学生思想上的教育，能力的培养，帮助学生树立正确的辨别是非的能力，培养其自主性、能动性，使之自觉地抵制不良文化、思想的干扰，锻炼自身能力，增强社会适应性。这就要求高校学生管理过程中始终以学生为本，注意“换位思考”。从学生的角度思考问题，紧紧围绕其社会需要和学生个体需要来进行管理，而不是以主观的臆断来代替客观现实。
第二，学生管理工作不能停留在学生“被动成长”上，让学生学会自我教育、管理，实现主动成长才是其最终目标。“外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用”，学生的自我管理和教育比单纯的外部管理更为重要，高校不能仅依靠强势来威慑学生，高校学生管理要以学生为主体，积极发挥学生主体作用，学校管理工作者也必须由传统的“师傅”、“保姆”角色转变为大学生“良师益友”。只有这样学生才能学会独立思考，学会面对挫折，学会解决实际问题，实现自我成长。最终，当他们走出社会后才能真正立于不败之地，成为真正人才。
二、珍视学生的“个性”，鼓励学生创造性
传统的管理理念在学生工作中具体体现就是严格的“制度管理”，过分强调“统一性”，追求一个步调、一种风格、一种色彩，这种追求统一的模式虽然保证了学校正常的教学秩序、生活秩序，但是它限制了学生的个性发展，尤其不符合社会发展和进步的要求。以致于近百年来，影响人类生活的重大发现和发明，没有一项是属于中国人的；甚至在新中国成立60年多年来，仍然没有一个诺贝尔奖获得者；我国发明专利的总数是日、美的1/30，是韩国的1/4，而且我国发明专利转化为生产力者约有15%到20%，很多脱离实际的论文，只是样品、展品、装饰品，难以给社会发展带来福祉……因此，时代特别渴望实践型和创新型人才。
因此，学生管理工作应该抛弃传统的理念，不能一味打压学生的“个性”，而应该珍视学生“个性”，仔细甄别学生“个性”中的积极成分和消极成分，帮助他们去除个性中不良因素，引导个性中的积极成分，保护学生思维的创新性和行动的积极性，鼓励他们在生活、学习当中主动突破传统思维的束缚，力争成长为创新型人才。
三、“不抛弃、不放弃”，相信学生能“成器”
在传统的学生管理工作中，往往仍然按照“以分数和‘表现’来论优劣”的原则，把学习成绩好的、听话的学生归为“优生”，把成绩不好、不遵守纪律的学生定义为“差生”。对于那些不遵守学校纪律、不注重学习的传统意义上的“差生”，在教育和管理上容易产生失望情绪，消极对待，甚至放弃管理和教育，认为此类学生无法成才。这样的做法打击了学生的积极性，导致他们丧失学习的目标和信心，看不到出路，虚度时光而真的不能成才。
科学的人才观主张“人才存在于人民群众之中”、“人人都能成才”。如果在学生管理中，对这些所谓的“差生”多鼓励、多教育，因材施教，按照他们的特点去识别、选拔、开发他们，他们同样可以成为人才，甚至很多在学校并不被老师看好的“差生”走入社会以后更能发挥他们的潜力，为社会创造更多的财富。所以，学生管理工作不应该抛弃、放弃任何一个学生，要本着“一切学生都能成才”的观念，努力把他们培养成为国家合格的建设者和可靠的接班人。
参考文献：
[1]孙树桐.浅论科学人才[J]. 党史文苑，2009年第46期。
[2]戴光辉.新时期高校学生管理工作的思考[J].镇江高专学报，2004年第1期。
[3]任晓萍，王振波，王宏.高校学生工作要适应新形探索新思路[J].中国高教研究，2002年第4期
[4]秦元海.以科学人才观为指导创新人才评价机制[J]. 甘肃联合大学学报，2007第3期
关键词：高校；学生管理工作理念；更新；
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
随着经济和社会的不断发展，中国越来越强烈地意识到人才对于社会发展的重要性。高校是人才的摇篮，高校学生管理工作要在新时期人才观的引领下努力更新管理理念，培养更多、更好的人才。
然而，传统的人才观重视的是学生的知识，由此，人们对高校学生管理的认识也产生了误区：一是认为让学生考高分是学校的首要任务，由此认为管理服务于成绩的提高，管理只是为了完成教学任务而存在；二是认为学校与学生之间的關系是一种主从关系，高校是主动的教育者和管理者，学生则是被动的受教育者和管理客体，学生只需被动的接受高校的管理和教育。
根据现今科学的人才观和新人才观的理念，真正的人才不仅需要丰富的文化知识，更需要实践能力和创新能力以及完善的人格。只会学习而缺乏实践能力的学生不能成为新时期的真正的人才。所以，高校管理者必须更新管理理念，帮助实现学生的成长、成才。
一、以“管”促学生主动性，以“理”实现“育人”新目标
首先，高校学生管理工作要转变以学校为主体的理念，做到以学生为主体。学生管理，不是强制性地规范与约束，而是强调通过对学生思想上的教育，能力的培养，帮助学生树立正确的辨别是非的能力，培养其自主性、能动性，使之自觉地抵制不良文化、思想的干扰，锻炼自身能力，增强社会适应性。这就要求高校学生管理过程中始终以学生为本，注意“换位思考”。从学生的角度思考问题，紧紧围绕其社会需要和学生个体需要来进行管理，而不是以主观的臆断来代替客观现实。
第二，学生管理工作不能停留在学生“被动成长”上，让学生学会自我教育、管理，实现主动成长才是其最终目标。“外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用”，学生的自我管理和教育比单纯的外部管理更为重要，高校不能仅依靠强势来威慑学生，高校学生管理要以学生为主体，积极发挥学生主体作用，学校管理工作者也必须由传统的“师傅”、“保姆”角色转变为大学生“良师益友”。只有这样学生才能学会独立思考，学会面对挫折，学会解决实际问题，实现自我成长。最终，当他们走出社会后才能真正立于不败之地，成为真正人才。
二、珍视学生的“个性”，鼓励学生创造性
传统的管理理念在学生工作中具体体现就是严格的“制度管理”，过分强调“统一性”，追求一个步调、一种风格、一种色彩，这种追求统一的模式虽然保证了学校正常的教学秩序、生活秩序，但是它限制了学生的个性发展，尤其不符合社会发展和进步的要求。以致于近百年来，影响人类生活的重大发现和发明，没有一项是属于中国人的；甚至在新中国成立60年多年来，仍然没有一个诺贝尔奖获得者；我国发明专利的总数是日、美的1/30，是韩国的1/4，而且我国发明专利转化为生产力者约有15%到20%，很多脱离实际的论文，只是样品、展品、装饰品，难以给社会发展带来福祉……因此，时代特别渴望实践型和创新型人才。
因此，学生管理工作应该抛弃传统的理念，不能一味打压学生的“个性”，而应该珍视学生“个性”，仔细甄别学生“个性”中的积极成分和消极成分，帮助他们去除个性中不良因素，引导个性中的积极成分，保护学生思维的创新性和行动的积极性，鼓励他们在生活、学习当中主动突破传统思维的束缚，力争成长为创新型人才。
三、“不抛弃、不放弃”，相信学生能“成器”
在传统的学生管理工作中，往往仍然按照“以分数和‘表现’来论优劣”的原则，把学习成绩好的、听话的学生归为“优生”，把成绩不好、不遵守纪律的学生定义为“差生”。对于那些不遵守学校纪律、不注重学习的传统意义上的“差生”，在教育和管理上容易产生失望情绪，消极对待，甚至放弃管理和教育，认为此类学生无法成才。这样的做法打击了学生的积极性，导致他们丧失学习的目标和信心，看不到出路，虚度时光而真的不能成才。
科学的人才观主张“人才存在于人民群众之中”、“人人都能成才”。如果在学生管理中，对这些所谓的“差生”多鼓励、多教育，因材施教，按照他们的特点去识别、选拔、开发他们，他们同样可以成为人才，甚至很多在学校并不被老师看好的“差生”走入社会以后更能发挥他们的潜力，为社会创造更多的财富。所以，学生管理工作不应该抛弃、放弃任何一个学生，要本着“一切学生都能成才”的观念，努力把他们培养成为国家合格的建设者和可靠的接班人。
参考文献：
[1]孙树桐.浅论科学人才[J]. 党史文苑，2009年第46期。
[2]戴光辉.新时期高校学生管理工作的思考[J].镇江高专学报，2004年第1期。
[3]任晓萍，王振波，王宏.高校学生工作要适应新形探索新思路[J].中国高教研究，2002年第4期
[4]秦元海.以科学人才观为指导创新人才评价机制[J]. 甘肃联合大学学报，2007第3期