【中图分类号】G623.24
　　小学《语文课程标准》对习作提出了这样的观点，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对习作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。这句话告诉我们每位小学语文教师，在指导学生写作时，要为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，让学生用习作来表达自己的主观感受。只有这样，学生才能写出富有个性的习作。那么，如何才能够给学生提供提供广阔的写作空间，让学生自由表达呢 ？下面，我就提高高年级习作教学的实效性，提一些粗浅之见。
　　一、 利用教材，联系生活。
　　教材中每篇课文都是学生的写作范文，教师注重引导学生学习作者是如何围绕中心，用词造句，谋篇布局的，有利于提高学生作文能力。而这些都是纸上谈兵，想让学生把所学的知识化为能力的唯一途径——多写。我教完每篇有特色的课文，就要求学生运用所学到的写作方法进行训练。如學了《桂林山水》，要求学生按特点来写“我的父亲”。学生既了解了父亲，又有很好的范文，因而写起来得心应手，就不会脱离实际，生搬硬套。又如学习《我爱故乡的杨梅》一课，我设计了《我爱故乡××》。这种练习既是仿写练习，又是劳动后心灵感受的真实体会，同时又加深了文中的思想教育。学了记事的课文后，进行写事练习，如《记一次难忘的经历》，要求学生从生活中选择自己经历的、真实的，令自己难忘的事来写。结果学生都写出了内容丰富、生动的好文章。
　　二、积累习作“素材”
　　叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”朱熹也说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果说习作是一棵树的话，它肯定要向“生活”这片沃土吸取营养。如何在鲜活的生活中积累习作的素材？我认为写日记是最奏效的方法之一。日记的形式学生容易接受。日记的内容可多可少，有话则多，无话则少。大到对社会生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。所见、所闻、所感无所不可。记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。日记不像习作课上命题作文那样严格，它容易触发学生的习作欲望和兴趣，是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。
　　那么怎样才能写好日记呢？我认为必须遵守以下两个条件。一是认真，认真选好每天的日记素材，做生活的有心人，发现生活中的“美”。对触动了自己心灵的事情要仔细写，努力寻找确切的表达，决不马虎，决不敷衍自己。二是坚持，刚开始时许多同学每天都写，来不及就第二天补写，决不偷懒，决不姑息自己，但一段时间下来，觉得搜肠刮肚，无从下笔，很多同学的日记就“流产”了。老舍先生曾经说过：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”的确，习作没有更好的捷径可走，习作水平的提高又绝非一朝一夕之事，要诀唯有“勤练笔”。
　　三、创设情境写作文。
　　我个人认为，创设的情境应以健康向上、简便易行、贴近生活、吸引学生、用时简短为基本原则。情境创设的方法也有许多种：可以直接创设，如“谁数数快”的方法来激发学生的竞争意识；玩“老鹰捉小鸡”的游戏来愉悦身心、憧憬理想；“手指尝醋”来提醒学生注意观察等等。可以定格情境，播放一些运动会的精彩瞬间，拔河比赛的热闹场面等。可以移植情境，如播放给“爷爷，洗脚”的感人视频，播放“抢钱”抓歹徒的场面等。情境作文教学创设情境的方法和渠道还有许多，更需要我们老师做一个生活的有心人去发现、去挖掘。学生失去对学习的兴趣，大部分原因是教学的安排、设计不合理。历来我们教作文者是教师定了题目，规定了作文的范围。当堂就让学生写，学生没有实践过，没有观察过，脑子一片空白，所以学生写的作文内容空空。这种教师叫干什么就干什么的课堂，学生当然没有兴趣。学生没有主动参与，哪来的作文素材，又怎能不怕作文呢？
　　四、注重习作修改
　　修改能力是写作能力的一个重要方面。好文章 是改出来的，这个改主要是有两种方法：一是自己 来改，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责的态度。三年级，作文刚刚起步，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。《课标》在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句”。我们引导学生修改，但是修改什么呢？修改使别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句。当然也包括一些错字和明显用词不当的地方。二是引导学生互评互改，事先指导“写好读给同桌的同学听，根据他的意见认真改一改。”这样一引导学生互评互改。在互改过程中，要虚心听取别人对自己习作评价，然后再进行修改。通过训练学生不但学到了别人写文章的长处，也克服了自己写文章的不足之处。