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《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”。（肖川博士语）语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
一、创设情境，激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生的情感体验，以达到最佳的教学效果。吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探索语文的奥秘。那么，在小学语文教学中如何进行“情境设置”呢？学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
二、理论联系实际，激发大胆的想象
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
比如在一年级下册的《要下雨了》一课的教学中，就可以调动起学生的已有生活经验，这样引导学生：
1、同学们，你们见过蚂蚁搬家吗？谁能给我们说一说？
2、那么，你们知道蚂蚁为什么要搬家吗？
3、你们还知道有哪些小动物会告诉我们要下雨了呢？
通过以上的提问，学生自然会联系起自己的已有经验，开始七嘴八舌的讨论起来，教师则抓住这样的时机及时地引导他们去展开想象，从而参与到阅读中去。更让学生明白了，原来阅读是和生活紧密联系在一起的，自然也就会对阅读产生出更浓的兴趣。
三、引导学生在阅读中质疑，在阅读中收获
学源于思，思源于疑。常有疑点才能常有思索，常有创新。小学生活泼好动，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么。教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问问题，绝对不能抑制他们的特点。因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的好问的好习惯。教师要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，使他们发现问题，提出问题，最终通过与“文本对话”解决问题。
在教师的教学设计中要多为学生提供质疑的锲机，使学生发现教材中的疑点，并能够带着疑问去读书，深入地阅读文本，与文本对话，在阅读中质疑，在阅读中收获。
如在教《欢乐的泼水节》一文时，就需要为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。首先引导学生提出：傣族为什么有“泼水节”？为什么泼水节这一天人们都很高兴？为什么要往人身上泼水？除了泼水人们还会怎么庆祝？……这样的疑问，再让学生带着问题去读书，在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到泼水节这一天的欢乐氛围，感受少数民族节日的独特魅力。
四、赏识教育，让学生体验阅读的快乐，体验阅读的成就感
作为语文教师应努力创造条件让学生在阅读上获取成功，取得成就感，从而激起他们的学习欲望，让每一个学生都动起来，使课堂真真实实地活起来。怎么做呢？首先，在教学中及时地、适时地对他们进行表扬，能有效地刺激所有学生的学习欲望。一部分阅读能力较强的学生还可以用他们的阅读积极性去带动别人，起到以一帮一、以一带十的作用。其次，表扬优生，但不能忽略对学困生的鼓励机制的建立。学困生的点滴进步，都要及时给予肯定，给予激励性的评价，让他们体验成功的快乐，阅读的快乐。
五、注重阅读拓展延伸，重视课外积累，及时进行阅读成果展示
阅读教学，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生进行拓展延伸。给学生推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。要让学生喜读、爱读、乐读、会读。在阅读教学中，只要教师能够多花心思，全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人，一定能让学生读得有声有色、有滋有味。
一、创设情境，激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生的情感体验，以达到最佳的教学效果。吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探索语文的奥秘。那么，在小学语文教学中如何进行“情境设置”呢？学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
二、理论联系实际，激发大胆的想象
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
比如在一年级下册的《要下雨了》一课的教学中，就可以调动起学生的已有生活经验，这样引导学生：
1、同学们，你们见过蚂蚁搬家吗？谁能给我们说一说？
2、那么，你们知道蚂蚁为什么要搬家吗？
3、你们还知道有哪些小动物会告诉我们要下雨了呢？
通过以上的提问，学生自然会联系起自己的已有经验，开始七嘴八舌的讨论起来，教师则抓住这样的时机及时地引导他们去展开想象，从而参与到阅读中去。更让学生明白了，原来阅读是和生活紧密联系在一起的，自然也就会对阅读产生出更浓的兴趣。
三、引导学生在阅读中质疑，在阅读中收获
学源于思，思源于疑。常有疑点才能常有思索，常有创新。小学生活泼好动，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么。教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问问题，绝对不能抑制他们的特点。因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的好问的好习惯。教师要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，使他们发现问题，提出问题，最终通过与“文本对话”解决问题。
在教师的教学设计中要多为学生提供质疑的锲机，使学生发现教材中的疑点，并能够带着疑问去读书，深入地阅读文本，与文本对话，在阅读中质疑，在阅读中收获。
如在教《欢乐的泼水节》一文时，就需要为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。首先引导学生提出：傣族为什么有“泼水节”？为什么泼水节这一天人们都很高兴？为什么要往人身上泼水？除了泼水人们还会怎么庆祝？……这样的疑问，再让学生带着问题去读书，在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到泼水节这一天的欢乐氛围，感受少数民族节日的独特魅力。
四、赏识教育，让学生体验阅读的快乐，体验阅读的成就感
作为语文教师应努力创造条件让学生在阅读上获取成功，取得成就感，从而激起他们的学习欲望，让每一个学生都动起来，使课堂真真实实地活起来。怎么做呢？首先，在教学中及时地、适时地对他们进行表扬，能有效地刺激所有学生的学习欲望。一部分阅读能力较强的学生还可以用他们的阅读积极性去带动别人，起到以一帮一、以一带十的作用。其次，表扬优生，但不能忽略对学困生的鼓励机制的建立。学困生的点滴进步，都要及时给予肯定，给予激励性的评价，让他们体验成功的快乐，阅读的快乐。
五、注重阅读拓展延伸，重视课外积累，及时进行阅读成果展示
阅读教学，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生进行拓展延伸。给学生推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。要让学生喜读、爱读、乐读、会读。在阅读教学中，只要教师能够多花心思，全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人，一定能让学生读得有声有色、有滋有味。