论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”但从口语交际课的互动状态观察来看，话题、氛围和情境不能贴近学生，学生互动欲望不强；课堂仍以师生互动方式为主，生生互动比重较轻；互动交际流于形式、不够真实等多种原因导致互动低效甚至无效。如何寻求有效的互动策略？首先，要选好话题，营造和谐氛围，创设生活化情境唤起学生的互动欲望；其次，要运用多种互动方式，倡导生生互动，引领学生多向、真实、有效地互动。
一、口语交际课中互动状态的观察反思
笔者曾听过三十几堂口语交际课，发现较多的口语交际效果较为低下。现以二年级一堂题为《书中乐趣多》的口语交际课为例展开分析。
【剖析反思】
《语文课程标准》把传统的“听话说话”改为“口语交际”，这两者有本质的区别。让我们从教学形式、教学价值、教学技巧和师生角色四个方面的比较来关注“互动”：
可见，“口语交际”是“听话说话”的继承和发展，它是基于听话说话又高于听话说话的训练。但在《书中乐趣多》这则案例中，我们不难发现：
（1）话题、氛围和情境不能贴近学生。在二年级，教师一开课就让学生说“给大家介绍一下你看课外书的收获”这样深层次的话题，虽然通过示范和点名试图让学生进入互动状态，但因为课堂氛围还较严肃，交际的情境不够生活化，不能唤起学生的交际欲望。
（2）课堂仍以师生互动方式为主，生生互动比重较轻。虽然已经过一年多的口语交际实践，但整堂课仍以师生互动方式为主，仅“向同学借书”环节安排了一处多向的生生互动。我们明显地看到：占课堂较多次数的师生互动环节，学生较为拘谨；而仅有的一处生生互动环节，学生却乐于交流互动。
（3）互动交际流于形式，显得低效。我们还发现在“向同学借书”的生生互动环节中，学生纷纷离开座位向同学借书，可“借完”后却空手归坐，没有一个学生是“借着”书回到座位的。可见，口语交际课仍受传统课堂的束缚，习惯于“作秀”，而非真正地运用口语进行真实的交际。
二、口语交际课有效互动策略的探求
如何达成口语交际课互动的有效和高效呢？现以二年级上册《打电话》这个成功的口语交际课案例进行剖析和探求。
【案例回顾】
【剖析探求】
策略一：唤起学生的互动欲望
1.选好话题——唤起互动欲望的基本前提
口语交际的话题应贴近学生，学生在感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题中说出来的话才是发自内心深处的。上述案例中，教师选择了学生感兴趣的“打电话”作为话题，让学生在课堂上再现平时和同学打电话的情景，学习打电话的礼仪和技能；接着在帮助教师借照相机的情境中模拟训练打电话。因为话题贴近学生，所以互动非常自然、真实而有效。我们认为口语交际的话题选择：一要跟学生的生活实际紧密联系，注意适用性；二要遵循由易到难、由简入繁的规律。比如，低年级的话题可以是：让我们互相认识、借（ ）给我、做客去、玩具总动员、奇妙的动植物世界等；中年级的话题可以是：说说我们的名字、请教（ ）、向（ ）道歉等；高年级的话题可以是：与校园名人对话、说说压岁钱、互相赞美、说说理想、辩论赛等。
2.营造和谐氛围——唤起互动欲望的重要手段
害怕说错，害怕出丑，是学生不敢交际的心理障碍。因此，要在课堂上创设和谐、宽松、自由、信任的互动氛围。上述案例中，教师通过“你跟班上哪个同学打过电话？你们上来打给大家听听”等自由民主的角色选择方式，“他俩打得怎么样？你有什么话想对他们说” 等宽松和谐的交流方式，“听了大家的肯定和建议，相信你们会有不小的进步。来，再来一次吧”等充分信任的话语，无形之中促进学生互动的有效性。充满鼓励、关爱和指导性的教学语言，正是教师需要不断提升的教学素养与艺术。
3.创设生活化情境——唤起互动欲望的突破口
口语交际作为课堂教学形式，需要教师想方设法创设生活化的互动情境，使学生能忘却所处的严肃的课堂教学环境，自然进入教师创设的有目标的互动情境中。上述案例中，教师特意安排“老师想借照相机，请学生打电话向爸爸妈妈征求意见”这个情境，并在打电话的模拟演练中，设计了几个细节：电话遇到忙音；接电话的是奶奶；电话没人接……成功地将课堂生活化，学生在课堂上才愿七嘴八舌出点子，才会自告奋勇表示愿意借相机给老师，才敢无拘无束地打电话给爸爸妈妈，真正用真心和真情与大家真实地互动交际。
策略二：运用多向互动方式，倡导生生互动
1.运用多种互动形式——引领学生多向有效地互动
口语交际是双向或多向互动的。教师应指导学生在多种交互情境中规范口头语言，提高口语交际能力。如上述案例就具有很强的多向交互性，既有师生间一对多、多对一、一对一的互动，又有生生间单向、多向的互动，还有小组内的群体互动，甚至有学生和自己家长的互动。正是在这样多回合、多情境的交互中展开了非常真实而有效的互动交际，使口语交际课变得生动、活泼、有趣，从而提高口语交际的互动有效性。
2.倡导生生互动方式——引领学生真实高效地互动
在各种各样的互动中，最值得关注和倡导的是学生与学生之间自由选择、自由搭配、自由组合的生生互动。如上述案例占课堂70%以上的生生互动中，那些由学生自由选择、自由搭配、自由组合的互动，因为各自所担任的角色不同，生生互动的对象不同，交际的内容和要求也不尽相同，学生的语言更为真实、鲜活、自然。这样训练，使学生逐步习得在不同场合与人沟通、交往的能力；逐步习得面对不同的对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；并在这样的交际互动中提高礼貌、友善、尊重、合作、赞美等综合素养，学生的口语交际能力、临场应变能力都得到了非常充分的锻炼和实质性的提高。这样的互动无疑是有效甚至高效的。
（责编陈剑平）
一、口语交际课中互动状态的观察反思
笔者曾听过三十几堂口语交际课，发现较多的口语交际效果较为低下。现以二年级一堂题为《书中乐趣多》的口语交际课为例展开分析。
【剖析反思】
《语文课程标准》把传统的“听话说话”改为“口语交际”，这两者有本质的区别。让我们从教学形式、教学价值、教学技巧和师生角色四个方面的比较来关注“互动”：
可见，“口语交际”是“听话说话”的继承和发展，它是基于听话说话又高于听话说话的训练。但在《书中乐趣多》这则案例中，我们不难发现：
（1）话题、氛围和情境不能贴近学生。在二年级，教师一开课就让学生说“给大家介绍一下你看课外书的收获”这样深层次的话题，虽然通过示范和点名试图让学生进入互动状态，但因为课堂氛围还较严肃，交际的情境不够生活化，不能唤起学生的交际欲望。
（2）课堂仍以师生互动方式为主，生生互动比重较轻。虽然已经过一年多的口语交际实践，但整堂课仍以师生互动方式为主，仅“向同学借书”环节安排了一处多向的生生互动。我们明显地看到：占课堂较多次数的师生互动环节，学生较为拘谨；而仅有的一处生生互动环节，学生却乐于交流互动。
（3）互动交际流于形式，显得低效。我们还发现在“向同学借书”的生生互动环节中，学生纷纷离开座位向同学借书，可“借完”后却空手归坐，没有一个学生是“借着”书回到座位的。可见，口语交际课仍受传统课堂的束缚，习惯于“作秀”，而非真正地运用口语进行真实的交际。
二、口语交际课有效互动策略的探求
如何达成口语交际课互动的有效和高效呢？现以二年级上册《打电话》这个成功的口语交际课案例进行剖析和探求。
【案例回顾】
【剖析探求】
策略一：唤起学生的互动欲望
1.选好话题——唤起互动欲望的基本前提
口语交际的话题应贴近学生，学生在感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题中说出来的话才是发自内心深处的。上述案例中，教师选择了学生感兴趣的“打电话”作为话题，让学生在课堂上再现平时和同学打电话的情景，学习打电话的礼仪和技能；接着在帮助教师借照相机的情境中模拟训练打电话。因为话题贴近学生，所以互动非常自然、真实而有效。我们认为口语交际的话题选择：一要跟学生的生活实际紧密联系，注意适用性；二要遵循由易到难、由简入繁的规律。比如，低年级的话题可以是：让我们互相认识、借（ ）给我、做客去、玩具总动员、奇妙的动植物世界等；中年级的话题可以是：说说我们的名字、请教（ ）、向（ ）道歉等；高年级的话题可以是：与校园名人对话、说说压岁钱、互相赞美、说说理想、辩论赛等。
2.营造和谐氛围——唤起互动欲望的重要手段
害怕说错，害怕出丑，是学生不敢交际的心理障碍。因此，要在课堂上创设和谐、宽松、自由、信任的互动氛围。上述案例中，教师通过“你跟班上哪个同学打过电话？你们上来打给大家听听”等自由民主的角色选择方式，“他俩打得怎么样？你有什么话想对他们说” 等宽松和谐的交流方式，“听了大家的肯定和建议，相信你们会有不小的进步。来，再来一次吧”等充分信任的话语，无形之中促进学生互动的有效性。充满鼓励、关爱和指导性的教学语言，正是教师需要不断提升的教学素养与艺术。
3.创设生活化情境——唤起互动欲望的突破口
口语交际作为课堂教学形式，需要教师想方设法创设生活化的互动情境，使学生能忘却所处的严肃的课堂教学环境，自然进入教师创设的有目标的互动情境中。上述案例中，教师特意安排“老师想借照相机，请学生打电话向爸爸妈妈征求意见”这个情境，并在打电话的模拟演练中，设计了几个细节：电话遇到忙音；接电话的是奶奶；电话没人接……成功地将课堂生活化，学生在课堂上才愿七嘴八舌出点子，才会自告奋勇表示愿意借相机给老师，才敢无拘无束地打电话给爸爸妈妈，真正用真心和真情与大家真实地互动交际。
策略二：运用多向互动方式，倡导生生互动
1.运用多种互动形式——引领学生多向有效地互动
口语交际是双向或多向互动的。教师应指导学生在多种交互情境中规范口头语言，提高口语交际能力。如上述案例就具有很强的多向交互性，既有师生间一对多、多对一、一对一的互动，又有生生间单向、多向的互动，还有小组内的群体互动，甚至有学生和自己家长的互动。正是在这样多回合、多情境的交互中展开了非常真实而有效的互动交际，使口语交际课变得生动、活泼、有趣，从而提高口语交际的互动有效性。
2.倡导生生互动方式——引领学生真实高效地互动
在各种各样的互动中，最值得关注和倡导的是学生与学生之间自由选择、自由搭配、自由组合的生生互动。如上述案例占课堂70%以上的生生互动中，那些由学生自由选择、自由搭配、自由组合的互动，因为各自所担任的角色不同，生生互动的对象不同，交际的内容和要求也不尽相同，学生的语言更为真实、鲜活、自然。这样训练，使学生逐步习得在不同场合与人沟通、交往的能力；逐步习得面对不同的对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；并在这样的交际互动中提高礼貌、友善、尊重、合作、赞美等综合素养，学生的口语交际能力、临场应变能力都得到了非常充分的锻炼和实质性的提高。这样的互动无疑是有效甚至高效的。
（责编陈剑平）