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语文新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，于是合作学习成为新课程的一个重要标志，学生的合作学习成为课堂新的“风景”。学生是在合作，但是我们老师是怎样合作的呢？
长期以来，我们的教师在日常的教学活动中总是单独工作的，有自己的教案、自己的学生，使用自己的课程教材，靠一个人的力量来解决课程中时刻变化的种种问题，过着“自给自足”的“单干”生活。由于教师之间的竞争压力太大，以至他们各自保留着自己的绝活，互不交流与沟通，即使有合作，也只是传帮带的“师徒”关系、“公开课”、“教研组”等形式。这些合作存在着明显的不足，如片面性，为应试服务；强制性而非自主自愿，它们只是“官方”行为；单向性而非平等，合作的一方是“专家”、权威、指导者，而另一方是新手、学习者。在语文课堂上教师与学生更没有真正意义上的合作，教师是课堂的设计者、导演和裁判，学生只是接受教育的对象。试想，不会合作学习的教师，怎能指导学生进行有效的合作学习？对合作认识不足的教师，又怎能发自内心地去培养学生的合作意识？本文将从课程开发、课堂构建、语文教师专业成长三个方面来谈一下小学语文教师如何高效合作。
一、以合作的方式开发语文课程资源
语文课标明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一的资源，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等都可以成为语文课程资源，语文教师必须突破语文课本、语文课堂的局限，形成大语文教学观。这要求语文教师“应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。语文教师只有积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，在不同的内容和方法相互交叉、渗透和整合中，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这样的课程开发相对于语文教师的知识、能力来说有些难度，这就要求我们必须加强合作。课程开发本来就是一种需要集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“教师本位课程”。同时，我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加而已。
二、以合作的精神构建语文新课堂
课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中，教师更多考虑的是如何“教”的问题，而新课程改革要求将教师“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作也意味着一种分享。
阅读虽然是一种个性化的行为，但并不意味着阅读教学不需要合作。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人，教师不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要珍视学生独特的感受、体验和理解，“一千个读者有一千个哈姆雷特。”民主和尊重是合作的基础，但并不意味着阅读教学便可天马行空。实际上，课堂阅读教学因为在一个集体中实施，所以与完全个人化的阅读毕竟不同，正如萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师要注意培养学生策划、组织、协调和实施能力，这不仅是学生之间的合作，当然也包括师生的合作与互动。
三、以合作的精神促进语文教师的专业成长
新课程的实施，教师培训是极其重要和艰巨的一项任务。如何使教师培训有效，真正使培训对教师的专业发展提供支持？教育部基础教育司明确提出，当前，教师培训主要抓好两方面的工作，一是集中系统的培训，二是开展“以校为本”的教学研究，这是后续培训的关键。所谓“以校为本”就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究是教师专业成长最为有效的办法。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。有研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为了保证校本培训能持续、有效地开展，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进语文教学的改革，因为创新和冒险精神取决于教师从其同伴和管理人员那里获得的专业上和人格上的支持。总之，只有学会合作的老师联合起来，才能成为适应新课程的“无敌之师”。
长期以来，我们的教师在日常的教学活动中总是单独工作的，有自己的教案、自己的学生，使用自己的课程教材，靠一个人的力量来解决课程中时刻变化的种种问题，过着“自给自足”的“单干”生活。由于教师之间的竞争压力太大，以至他们各自保留着自己的绝活，互不交流与沟通，即使有合作，也只是传帮带的“师徒”关系、“公开课”、“教研组”等形式。这些合作存在着明显的不足，如片面性，为应试服务；强制性而非自主自愿，它们只是“官方”行为；单向性而非平等，合作的一方是“专家”、权威、指导者，而另一方是新手、学习者。在语文课堂上教师与学生更没有真正意义上的合作，教师是课堂的设计者、导演和裁判，学生只是接受教育的对象。试想，不会合作学习的教师，怎能指导学生进行有效的合作学习？对合作认识不足的教师，又怎能发自内心地去培养学生的合作意识？本文将从课程开发、课堂构建、语文教师专业成长三个方面来谈一下小学语文教师如何高效合作。
一、以合作的方式开发语文课程资源
语文课标明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一的资源，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等都可以成为语文课程资源，语文教师必须突破语文课本、语文课堂的局限，形成大语文教学观。这要求语文教师“应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。语文教师只有积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，在不同的内容和方法相互交叉、渗透和整合中，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这样的课程开发相对于语文教师的知识、能力来说有些难度，这就要求我们必须加强合作。课程开发本来就是一种需要集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“教师本位课程”。同时，我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加而已。
二、以合作的精神构建语文新课堂
课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中，教师更多考虑的是如何“教”的问题，而新课程改革要求将教师“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作也意味着一种分享。
阅读虽然是一种个性化的行为，但并不意味着阅读教学不需要合作。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人，教师不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要珍视学生独特的感受、体验和理解，“一千个读者有一千个哈姆雷特。”民主和尊重是合作的基础，但并不意味着阅读教学便可天马行空。实际上，课堂阅读教学因为在一个集体中实施，所以与完全个人化的阅读毕竟不同，正如萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师要注意培养学生策划、组织、协调和实施能力，这不仅是学生之间的合作，当然也包括师生的合作与互动。
三、以合作的精神促进语文教师的专业成长
新课程的实施，教师培训是极其重要和艰巨的一项任务。如何使教师培训有效，真正使培训对教师的专业发展提供支持？教育部基础教育司明确提出，当前，教师培训主要抓好两方面的工作，一是集中系统的培训，二是开展“以校为本”的教学研究，这是后续培训的关键。所谓“以校为本”就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究是教师专业成长最为有效的办法。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。有研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为了保证校本培训能持续、有效地开展，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进语文教学的改革，因为创新和冒险精神取决于教师从其同伴和管理人员那里获得的专业上和人格上的支持。总之，只有学会合作的老师联合起来，才能成为适应新课程的“无敌之师”。