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摘 要：小学低年级是学生写话教学的启蒙阶段，如果没有对小学低年级学生的写话进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们今后对作文的兴趣。本文结合自己的教学实践，从培养学生写话兴趣入手，通过正确、恰当的教学策略从而提高小学低年级写话教学效果，深感非常必要而且有益。
关键词：低处级;写话教学;策略
说起写话，孩子们都很头疼;尤其低年级学生中普遍都存在“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生写话内容空洞，言之无物，学生怕写话，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，会使学生走许多的弯路，因此教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写话。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。
一、培养兴趣
兴趣是最好的老师，在低年级语文教学中，要非常重视培养学生的兴趣，比如：利用每天早读课的几分钟给他们读一个故事，或者念一篇名文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在耳濡目染下他们自己会主动去看一些书，书读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们写话会起到事半功倍的效果。还可以把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。另外，写话在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的写话与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是给老师写一张请假条;节日里，给亲人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于學生写作。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用写话。
二、积累素材
写话最基本的构成单位是词。小学生在初写写话时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，我便注意在教学中从字词开始，为写话教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。如在九年制义务教育教材第二册《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类描写桃子特点的词语，讲解过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状？我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。
三、注重说话
写话是思想表达的文字形式，说话是表达思想的语言形式，二者相辅相成，互为补益，联系密切。写话能力的培养离不开说话训练，利用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又能够把思想集中于一个主题，不至于随心所欲。同时做“绘画写话”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的有意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据老师、同学的口述用一幅画画出来。这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的听说训练课。看图说话、“绘画写话”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，为写话观察能力的培养奠定了基础，同时，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言表达能力得到锻炼。
四、鼓励为主
教师要根据写话的目标，给予正确的评价。每当学生拿到写话本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价的标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的写话，保持学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生写话的闪光点加以赞赏。
五、注重评价
教师的评价对学生也十分重要。评价得当，能激励学生敢于写话、乐于写话，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在评价写话时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的写话，继而跃跃欲试，这是一种极好的写话准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的写话。
总之，低年级学生正是语言发展的最佳时机，是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师，只要我们通过各种积极有效的方法就一定能提高学生的写话水平。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译：《给教师的建议》.教育科学出版社1984年版，2005年重印
[2]张庆著.《我的小学语文观》.江苏教育出版社2000年版
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《小学低年级写话教学有效性策略研究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB0144）成果之一。
关键词：低处级;写话教学;策略
说起写话，孩子们都很头疼;尤其低年级学生中普遍都存在“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生写话内容空洞，言之无物，学生怕写话，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，会使学生走许多的弯路，因此教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写话。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。
一、培养兴趣
兴趣是最好的老师，在低年级语文教学中，要非常重视培养学生的兴趣，比如：利用每天早读课的几分钟给他们读一个故事，或者念一篇名文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在耳濡目染下他们自己会主动去看一些书，书读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们写话会起到事半功倍的效果。还可以把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。另外，写话在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的写话与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是给老师写一张请假条;节日里，给亲人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于學生写作。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用写话。
二、积累素材
写话最基本的构成单位是词。小学生在初写写话时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，我便注意在教学中从字词开始，为写话教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。如在九年制义务教育教材第二册《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类描写桃子特点的词语，讲解过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状？我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。
三、注重说话
写话是思想表达的文字形式，说话是表达思想的语言形式，二者相辅相成，互为补益，联系密切。写话能力的培养离不开说话训练，利用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又能够把思想集中于一个主题，不至于随心所欲。同时做“绘画写话”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的有意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据老师、同学的口述用一幅画画出来。这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的听说训练课。看图说话、“绘画写话”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，为写话观察能力的培养奠定了基础，同时，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言表达能力得到锻炼。
四、鼓励为主
教师要根据写话的目标，给予正确的评价。每当学生拿到写话本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价的标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的写话，保持学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生写话的闪光点加以赞赏。
五、注重评价
教师的评价对学生也十分重要。评价得当，能激励学生敢于写话、乐于写话，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在评价写话时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的写话，继而跃跃欲试，这是一种极好的写话准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的写话。
总之，低年级学生正是语言发展的最佳时机，是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师，只要我们通过各种积极有效的方法就一定能提高学生的写话水平。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译：《给教师的建议》.教育科学出版社1984年版，2005年重印
[2]张庆著.《我的小学语文观》.江苏教育出版社2000年版
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《小学低年级写话教学有效性策略研究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB0144）成果之一。