新课程背景下的品德课堂以其特有的体验式、开放性得到了学生的喜爱，学生参与的热情高涨，让老师们欣喜不已。随着实践的深入，不少老师却从开始的激动逐渐走向困惑，在强调创新、追求前卫中迷失了方向，在“尊重学生的独特理解”“平等对话”等理念的束缚中，迷失了自我。于是，热热闹闹的课堂背后，透射着“德”的无奈，“育”的无力。要温度，也要深度，品德课堂的生命活力不能停留在表面的热闹上，更需要思维的力度，道德的内化与触及心灵深处的精神指引。品德课堂是学校进行品德教育的主阵地，孩子的课堂生活直接影响着他的日常行为习惯的养成。只有批判地审视品德课堂的教学现状，并及时调整我们的教学，才会让我们的课堂焕发生命的光彩，我们今后前进的步伐才会更稳健。
　　一、 智慧的课堂，请从智慧的解读开始
　　【案例】一位老师在执教苏教版《品德与生活》第一册《小马虎旅行记》时，创设了故事般的情境，教材中的“儿童——丁丁”，在马虎国的种种荒诞离奇的事引发了孩子们极大的兴趣。在笑声中体会到“小马虎”的辛酸之后，老师继续按照教材的要求提出，请孩子们续编这个“小马虎”的故事。一石激起千层浪，学生的热情空前高涨，纷纷想象丁丁还会出现哪些马虎粗心造成的错误，指责之声不绝于耳。这时的课堂教师已经无法控制，最终仍然没有让孩子明白该怎样克服马虎的坏习惯。
　　【反思】教材，你读懂了吗？在故事的情境中，让儿童体会“马虎”造成的麻烦，这是值得肯定的。可教材安排续编这个“小马虎”的故事，并不是要学生想象教材中的“儿童”是怎样继续犯错的，而是引导学生续想“小马虎”如何改掉这个毛病。案例中的课堂看似热闹，实际上却偏离了令学生从“培养细心，不马虎的品质”的教育目标，整个教学过程回到了起点。重复的教学设计，没能帮助学生解决急待解决的问题——即如何通过努力，找到克服粗心马虎这个坏习惯的方法。而且我们都知道，低龄儿童常常喜好找别人的毛病，却看不到自己的缺点，没有思维深度地重复教材中“丁丁”的错误，不仅没有帮助孩子由故事联想到自己，对平时的习惯进行反思，反而助长了他们“严于对人，宽于对己”的行为。
　　【对策】同样的运用教材中的续编故事环节，在充分感受到“马虎”给自己及他人的生活带来的麻烦和辛酸之后，启发学生想想“丁丁喜欢这次旅行吗？你们有什么好办法帮他改掉马虎的坏习惯呢”？再次引导学生从解决问题的角度续编故事，用自己的生活体验指导、帮助教材中的“儿童”克服“马虎”的毛病，这样帮助“丁丁”脱险的过程也就是在潜移默化中培养“仔细认真的品质”。课堂上，虽说师生以童话故事为线索，谈论的是故事情节的发展，实际上是引领儿童经历生活中的真实事情，真正帮助课堂上的儿童实现精神成长。
　　二、 回归生活，用孩子的心灵看世界
　　【案例】在苏教版《品德与社会》第一册《平安回家》一课的教学中，老师为了实现课堂教学的目标，帮助学生学习“红灯停，绿灯行”的交通规则，学会看交通信号灯，开展了这样的活动：让一个学生手举红绿灯的指示牌，另外几个学生扮演车辆及行人在不同的车道看不同的信号灯，或停或行，或转弯。在全班集体指导后，又分小组活动。学生从开始积极地投入游戏到后来无聊地走来走去，大部分时间就这样在喧嚣中度过，导致教学任务没有完成。
　　【反思】这是孩子的生活吗？面对这种热闹背后只有浮躁与肤浅的课堂，我们不禁质疑：课堂上这样的活动有意义吗？这应该属于生活情境的模拟游戏活动，活动的初衷是好的，却没有考虑到“红灯停，绿灯行”的常识，孩子早在幼儿时期就已经通过儿歌、童谣等有所接触，并在父母的引导下，在生活情境中多次体验感悟。教师授课时只要调动起这些生活经验，哪怕没有安排具体的生活情境，学生的头脑中也会自动浮现出这些情景，用自己的方式表达出来。扮演交通信号灯、模拟车辆的方式是在回（下转第54页）（上接第52页）归生活、帮助体验，还是在造就机器、以致更脱离实际？答案显然是后者。事实上过于简单的分小组活动不仅重复耗时，也逐渐消磨了孩子的学习热情。
　　【对策】本课课题是《平安回家》，先让孩子们观察从学校回家的路上会遇到哪些交通标志、信号、标线，然后画一画回家的路线图。课堂上就以一条相对复杂的路线为例，用孩子喜欢的下“交通棋”的形式进行游戏活动。将教材中出现的及常见的交通标志、人行横道、路口的多向红绿灯以及过街行人按钮，用图片的形式一一出示，教师有意识地渗透交通规则。孩子们在快乐地送“小明”（虚拟人物）回家的路上便自觉意识到交通安全有多么重要，原先比较难认、难记的交通标志、标线也在“寓教于乐”的生活化方式中被牢记。实践证明，真正源于儿童生活，更贴近儿童生活的课堂才能提高品德学科的实效性。
　　课堂教学即使结束了，但真正的生活才刚开始，品德课的教学就是要为学生打开生活之门，由学生自己在真实的、每天面对的生活情境中继续完成对身边人的新认识、新思考，树立正确的人生价值观。
　　三、 成功的期许，让课堂生活灿如夏花
　　【案例】我曾经在全区执教一节公开课（《品德与社会》第二册《有多少人为了我》），导入时，为了让学生感受到许许多多人正为我们辛勤付出，于是安排分小组讨论并记录下“在社会中，到底有多少人在为我的健康成长、幸福生活而忙碌”？再请组长以竞赛的方式汇报，而其他学生只有等待。当孩子说得兴起时，我又怕耽误太多时间而影响后面的教学，便赶紧打断。学生那执著高举的小手，被打断的黯淡眼神，让人深思……
　　【反思】鼓励，你学会了吗？公开课上这样的情况比比皆是，遇到小组讨论总会请每个小组的组长来汇报。长此以往，课堂创造出的是个别的精英，大多数学生却成了课堂上的“多余人”“冷漠者”。在上一课例中，为了顺利完成教学任务，教师的思维代替学生的思维，教师的语言 “抢断”学生的发言……这样的唯教案、唯自我的教学难道还是“人的教育”吗？善于表现，充满求知欲的学生遭到这样的打击，还能再开启那“德性生长”的大门吗？答案是否定的。
　　【对策】课堂是儿童正在进行的生活，这个特定的生活空间，是孩子成长的精神家园，精神生命的成长需要激励。在上一课例中，我们不妨给孩子自主的权利，在各小组讨论完毕后选派代表汇报，其他小组成员予以补充。这样所有的学生都被调动起来，听得也格外认真。老师也努力倾听，别急着“过教案”，学生补充的劳动者越多，不正说明“为我们成长付出辛劳的人”越多吗？同时还应及时鼓励后来积极补充的孩子，说明他们是生活的有心人啊！当学生心情愉悦时，相信他们的内心体验更深刻，道德评价更准确，反应更敏捷，品德教学也将走进“带着情绪去体验情境的第三个时代”（斯托曼）。
　　在新课程理念下，近距离审视我们的日常教学实践，不难发现真正的品德教育关注的是学生，塑造的是人格，唤起的是精神，品德教育具有更长远的意义。因此，着眼于学生精神生命成长的品德课堂才是我们教育的终极目标。我相信，当我们在课堂上与孩子实现沟通心灵的对话时，课堂就会流淌美妙的旋律，师生在这如歌的美丽中栖居，精神升华了、人格提升了，课堂教学就是美丽的、有价值的。我们有理由相信，只要放眼孩子的生命成长，改造我们的课堂，放飞孩子的想象，那么教与学就都将成为一件快乐的事。?