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摘要：认知风格是长期形成的认知模式，不同认知风格的人获取、加工信息的方式不同。场独立/场依存认知风格是最常见的两种认知风格，本文将探讨这两种认知风格的英语专业学生英语阅读成绩的差异，即探究认知风格与英语阅读成绩之间的相关性。这项研究将有助于教师更清楚地了解学生的认知风格对英语阅读的影响，从而调整教学策略，发挥不同认知风格的作用，提高学生的英语阅读能力。
关键词：认知风格；英语专业；英语阅读成绩
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0046-02
一、引言
认知风格（cognitive style） ， 也称为认知模式或者认知方式。是指人在信息加工（包括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格， 其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异， 又包括个体态度动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异（朱智贤，1991：537）。目前学界对认知风格尚没有非常明确的定义， 不同研究者对认知风格的分类也不尽相同， 例如Messick （1984）将认知风格分为 19 类， 而Riding 等人（1991）则分为 30 多类。这反映了研究者不同的研究方式和侧重点。其中，由美国著名心理学家Witkin提出的场独立和场依存认知风格分类法被广泛采纳，也是在教育领域被引用得最广泛的。Witkin把知觉时较多地依赖内部参照、不易受外来因素影响和干扰、独立对事物做出判断的个体称为场独立型；把知觉时较多地依赖周围环境的外在参照、在环境的刺激交往中定义知识和信息的个体称作场依存型。
关于认知风格与英语阅读的关系研究，国内不少学者有过一些研究，但主要集中在中学生（肖欣欣，2010），非英语专业大学生（张秋丽，2011；熊建利），而对英语专业大学生的研究则较少。本研究旨在解决以下两个问题：1. 认知风格不同的学生在阅读理解成绩上是否存在差异？2.认知风格与阅读水平是否存在相关性？是怎样的相关性？
二、场独立与场依存认知风格的差异性
根据Ellis（1985/1994）， Bachman （1990）， Skehan （1998）， Chapelle （2002），Scanchez （2002）的分析研究，尤其是Ellis（1994）的“二语习得中认知风格作用的调查”表明场独立和场依存认知风格主要存在以下几方面的差异：
（1）关于整体与部分的视角不同。场独立学习者多注意组成部分，而场依存学习者更看重整体的统一性。
（2）思维方式不同。场独立学习者多偏向解析性，而依存性学习者更偏向整体性。
（3）受周围环境影响不同。场独立学习者比较独立，受周围环境影响较小，而场依存学习者依赖性较强，更看重个体，对周围环境较敏感。
在学习方面，场独立与场依存认知风格的人表现出不同的特点。
（1）在学习动机方面：场独立者有较强的内在学习动机，教师的鼓励和同学的赞扬可以对其学习起到小小的促进作用；而对于场依存者来说，老师或家长的鼓励将极大地激发他们的学习热情，而受到一点批评又会使他们的学习兴趣显著下降。
（2）在学习策略方面：场独立者往往表现出较强的自主性，喜欢独立学习和思考， 善于运用分析的知觉方式把书本上学的知识重新组织，进而变成自己的知识；场依存者则易受别人的暗示，更需要反馈信息，他们偏向非分析的、笼统的、整体的知觉方式。
（3） 在教育情境方面： 场独立者在学习过程中不受或很少受外界环境因素的影响，喜欢竞争并获得个别肯定喜欢独立学习和思考；而场依存者在学习过程中则易受环境因素的影响， 喜欢与人合作学习。
三、场独立/场依存认知风格与英语阅读成绩的关系
本研究从场独立型和场依存型认知风格出发，研究在英语专业学生中不同认知风格的与英语阅读成绩存在怎样的相关性。本研究主要探讨在英语专业中，学生场独立与场依存认知风格与英语阅读成绩之间存在怎样的相关性，认知风格对英语阅读有着怎样的影响，教师又将采取什么措施来解决这一问题，力求平衡不同认知风格的学生都能提高阅读水平。
（一）受试群体。
研究选取西华大学英语专业学生76名学生为样本，其中男生11人，女65生人。从不同的高中考入，英语成绩都高于110分。采用大学英语专业第二学期期末测试试题来测量这76名学生的英语阅读水平。
（二）实验工具。
本研究使用的工具是镶嵌图形测试和英语阅读水平测试。镶嵌图形测试是国际上广泛应用的测试认知风格的工具，易于操作，具有很强的区别功能。测试由一组简单几何图形和一组复杂图形组成，简单图形被镶嵌在复杂图形中。受试的任务是克服背景的模糊作用，从复杂的图形中找出或分离出简单的图形。为保证测试的一致性和真实性，76名受试者于2013年6月同时进行。测试结果为场独立型48人，场依存型 28人。英语阅读水平测试采用英语阅读课程期末考试试卷。试卷包括不同类型和题材的阅读文章8篇，共计25道题，总分100分题材类型有记叙文、议论文、说明文和应用文，内容涵盖历史、政治、科技等。
（三） 数据分析。
在收集了所有数据之后，采用社会科学统计软件包 S P S S17.0版对数据进行分析。我们在计算机上进行了描述性数据分析和Spearman积差相关系数分析的操作。描述性数据分析用于描述学习者认知方式对语言水平测试成绩的影响。Spearman积差相关系数分析用于计算认知方式和阅读成绩的相关程度。
表1 两种认知风格阅读成绩的描述统计分析
N 极小值 极大值 均值 标准差
场独立型阅读成绩 48 48.00 84.00 69.2500 6.79643 场依存型阅读成绩 28 50.00 82.00 68.2143 8.75323
有效的 N （列表状态） 28
从表1可以看出场独立型认知风格的学生英语阅读成绩的平均分要高于场依存型认知风格的学生，这说明场独立型的学生在英语阅读测试中表现比场依存型的学生较好。
表2 认知方式测试与英语阅读成绩的相关系数分析
镶嵌图形测量结果 阅读成绩
Spearman 的 rho 镶嵌图形测量结果 相关系数 1.000 -.019
Sig.（双侧） . .869
N 76 76
阅读成绩 相关系数 -.019 1.000
Sig.（双侧） .869 .
N 76 76
从表2可以看出镶嵌图形测量结果与英语阅读成绩之间的相关系数为-0.019，这说明两者存在着不显著的负相关关系。在统计学中一般相关系数绝对值小于0.20的相关系数成为最低相关，一般忽略不计。这就表明英语专业学生的场依存和场独立认知风格对英语阅读成绩影响不大。
这项研究表明对英语专业学生而言，场独立场依存的认知风格与其英语阅读成绩的关系不大，即无论是场依存的学生还是场独立的学生都可以在阅读方面做得很好。这与高苗苗（2010）在《场依存/场独立与学生英语成绩的相关性研究》一文中得出的场依存场独立与学生英语阅读成绩成正相关的结论是相反的。但是，这种差异性与研究对象不同有关，高苗苗研究对象是非英语专业的大一学生，而本研究是英语专业的大一学生。
四、结论
无论是场独立还是场依存性的认知方式，都各有其优缺点，既然认知风格与英语阅读成绩之间不存在显著的相关性。两种认知风格的学生都应该充分发挥其认知优势，如场依存性的学生可以与其他同学一起学习，从其他同学的反馈中得到启示。教师则应该多鼓励场依存的学生。激发他们学习的兴趣和动力。而场独立的学生则应该多独立思考，自主学习，认真专研。当然，如果能够优势互补，这样对于英语专业的学生来讲才能达到最佳的学习状态。
参考文献：
[1]朱智贤. 心理学大词典[Z]. 北京师范大学出版社，1991。
[2]廖雪汝.场独立与场衣存认知风格对任务型教学的启示. 重庆工学院学报. 2006.10。
[3]尹小玲.场独立/场依存认知风格与高中英语阅读指导. 湘潭师范学院学报 2007.11。
[4]高苗苗.场依存/场独立与学生英语成绩的相关性研究. 硕士学位论文.2010.05。
作者简介：
1.徐颖，女，汉族，四川眉山人，硕士，西华大学外国语言学及应用语言学在读，研究方向：教学法。
2.张艳云，女，汉族，河北邯郸人，硕士，西华大学外国语言学及应用语言学在读，研究方向：语用学。
3.王飞，女，汉族，四川乐山人，副教授，西华大学外国语学院教师，研究方向：教学法。
关键词：认知风格；英语专业；英语阅读成绩
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0046-02
一、引言
认知风格（cognitive style） ， 也称为认知模式或者认知方式。是指人在信息加工（包括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格， 其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异， 又包括个体态度动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异（朱智贤，1991：537）。目前学界对认知风格尚没有非常明确的定义， 不同研究者对认知风格的分类也不尽相同， 例如Messick （1984）将认知风格分为 19 类， 而Riding 等人（1991）则分为 30 多类。这反映了研究者不同的研究方式和侧重点。其中，由美国著名心理学家Witkin提出的场独立和场依存认知风格分类法被广泛采纳，也是在教育领域被引用得最广泛的。Witkin把知觉时较多地依赖内部参照、不易受外来因素影响和干扰、独立对事物做出判断的个体称为场独立型；把知觉时较多地依赖周围环境的外在参照、在环境的刺激交往中定义知识和信息的个体称作场依存型。
关于认知风格与英语阅读的关系研究，国内不少学者有过一些研究，但主要集中在中学生（肖欣欣，2010），非英语专业大学生（张秋丽，2011；熊建利），而对英语专业大学生的研究则较少。本研究旨在解决以下两个问题：1. 认知风格不同的学生在阅读理解成绩上是否存在差异？2.认知风格与阅读水平是否存在相关性？是怎样的相关性？
二、场独立与场依存认知风格的差异性
根据Ellis（1985/1994）， Bachman （1990）， Skehan （1998）， Chapelle （2002），Scanchez （2002）的分析研究，尤其是Ellis（1994）的“二语习得中认知风格作用的调查”表明场独立和场依存认知风格主要存在以下几方面的差异：
（1）关于整体与部分的视角不同。场独立学习者多注意组成部分，而场依存学习者更看重整体的统一性。
（2）思维方式不同。场独立学习者多偏向解析性，而依存性学习者更偏向整体性。
（3）受周围环境影响不同。场独立学习者比较独立，受周围环境影响较小，而场依存学习者依赖性较强，更看重个体，对周围环境较敏感。
在学习方面，场独立与场依存认知风格的人表现出不同的特点。
（1）在学习动机方面：场独立者有较强的内在学习动机，教师的鼓励和同学的赞扬可以对其学习起到小小的促进作用；而对于场依存者来说，老师或家长的鼓励将极大地激发他们的学习热情，而受到一点批评又会使他们的学习兴趣显著下降。
（2）在学习策略方面：场独立者往往表现出较强的自主性，喜欢独立学习和思考， 善于运用分析的知觉方式把书本上学的知识重新组织，进而变成自己的知识；场依存者则易受别人的暗示，更需要反馈信息，他们偏向非分析的、笼统的、整体的知觉方式。
（3） 在教育情境方面： 场独立者在学习过程中不受或很少受外界环境因素的影响，喜欢竞争并获得个别肯定喜欢独立学习和思考；而场依存者在学习过程中则易受环境因素的影响， 喜欢与人合作学习。
三、场独立/场依存认知风格与英语阅读成绩的关系
本研究从场独立型和场依存型认知风格出发，研究在英语专业学生中不同认知风格的与英语阅读成绩存在怎样的相关性。本研究主要探讨在英语专业中，学生场独立与场依存认知风格与英语阅读成绩之间存在怎样的相关性，认知风格对英语阅读有着怎样的影响，教师又将采取什么措施来解决这一问题，力求平衡不同认知风格的学生都能提高阅读水平。
（一）受试群体。
研究选取西华大学英语专业学生76名学生为样本，其中男生11人，女65生人。从不同的高中考入，英语成绩都高于110分。采用大学英语专业第二学期期末测试试题来测量这76名学生的英语阅读水平。
（二）实验工具。
本研究使用的工具是镶嵌图形测试和英语阅读水平测试。镶嵌图形测试是国际上广泛应用的测试认知风格的工具，易于操作，具有很强的区别功能。测试由一组简单几何图形和一组复杂图形组成，简单图形被镶嵌在复杂图形中。受试的任务是克服背景的模糊作用，从复杂的图形中找出或分离出简单的图形。为保证测试的一致性和真实性，76名受试者于2013年6月同时进行。测试结果为场独立型48人，场依存型 28人。英语阅读水平测试采用英语阅读课程期末考试试卷。试卷包括不同类型和题材的阅读文章8篇，共计25道题，总分100分题材类型有记叙文、议论文、说明文和应用文，内容涵盖历史、政治、科技等。
（三） 数据分析。
在收集了所有数据之后，采用社会科学统计软件包 S P S S17.0版对数据进行分析。我们在计算机上进行了描述性数据分析和Spearman积差相关系数分析的操作。描述性数据分析用于描述学习者认知方式对语言水平测试成绩的影响。Spearman积差相关系数分析用于计算认知方式和阅读成绩的相关程度。
表1 两种认知风格阅读成绩的描述统计分析
N 极小值 极大值 均值 标准差
场独立型阅读成绩 48 48.00 84.00 69.2500 6.79643 场依存型阅读成绩 28 50.00 82.00 68.2143 8.75323
有效的 N （列表状态） 28
从表1可以看出场独立型认知风格的学生英语阅读成绩的平均分要高于场依存型认知风格的学生，这说明场独立型的学生在英语阅读测试中表现比场依存型的学生较好。
表2 认知方式测试与英语阅读成绩的相关系数分析
镶嵌图形测量结果 阅读成绩
Spearman 的 rho 镶嵌图形测量结果 相关系数 1.000 -.019
Sig.（双侧） . .869
N 76 76
阅读成绩 相关系数 -.019 1.000
Sig.（双侧） .869 .
N 76 76
从表2可以看出镶嵌图形测量结果与英语阅读成绩之间的相关系数为-0.019，这说明两者存在着不显著的负相关关系。在统计学中一般相关系数绝对值小于0.20的相关系数成为最低相关，一般忽略不计。这就表明英语专业学生的场依存和场独立认知风格对英语阅读成绩影响不大。
这项研究表明对英语专业学生而言，场独立场依存的认知风格与其英语阅读成绩的关系不大，即无论是场依存的学生还是场独立的学生都可以在阅读方面做得很好。这与高苗苗（2010）在《场依存/场独立与学生英语成绩的相关性研究》一文中得出的场依存场独立与学生英语阅读成绩成正相关的结论是相反的。但是，这种差异性与研究对象不同有关，高苗苗研究对象是非英语专业的大一学生，而本研究是英语专业的大一学生。
四、结论
无论是场独立还是场依存性的认知方式，都各有其优缺点，既然认知风格与英语阅读成绩之间不存在显著的相关性。两种认知风格的学生都应该充分发挥其认知优势，如场依存性的学生可以与其他同学一起学习，从其他同学的反馈中得到启示。教师则应该多鼓励场依存的学生。激发他们学习的兴趣和动力。而场独立的学生则应该多独立思考，自主学习，认真专研。当然，如果能够优势互补，这样对于英语专业的学生来讲才能达到最佳的学习状态。
参考文献：
[1]朱智贤. 心理学大词典[Z]. 北京师范大学出版社，1991。
[2]廖雪汝.场独立与场衣存认知风格对任务型教学的启示. 重庆工学院学报. 2006.10。
[3]尹小玲.场独立/场依存认知风格与高中英语阅读指导. 湘潭师范学院学报 2007.11。
[4]高苗苗.场依存/场独立与学生英语成绩的相关性研究. 硕士学位论文.2010.05。
作者简介：
1.徐颖，女，汉族，四川眉山人，硕士，西华大学外国语言学及应用语言学在读，研究方向：教学法。
2.张艳云，女，汉族，河北邯郸人，硕士，西华大学外国语言学及应用语言学在读，研究方向：语用学。
3.王飞，女，汉族，四川乐山人，副教授，西华大学外国语学院教师，研究方向：教学法。