语文学科是一门工具学科，语文课是学好其它学科的基础。而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力,才能进一步锻炼、培养写作的技能。只有具有一定的阅读能力，才能更好的理解其它学科的习题要求及说明文字。可以说其它学科与语文学科已经形成“你中有我,我中有你”的互相依赖的关系。因此要注重对学生的阅读指导，提高学生的阅读质量。
　　一、把握阅读方向，教会学生有选择的读书
　　“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。学校图书室是学生课外阅读的主要平台。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。学校图书室的书籍都是适合学生读的，这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等；教师可引导学生去读正版的书，读原著，体会每本书书的精巧构思，精湛的语言，深刻的哲理。
　　二、利用语文课堂教学，培养学生良好的阅读习惯
　　良好的阅读习惯不是一朝一夕能够形成的，它是一个持续、反复训练的过程。主要通过语文课堂上对每篇课文的分析，逐渐渗透，是一个“润物细无声”的过程。
　　首先，学生要养成不动笔不读书的习惯。教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔,可以使阅读细、深、透、活一些,要使学生养成阅读时动笔的习惯,不但有利于语文教学,而且有利于整个中学基础教育，阅读时动笔,将手脑活动与思、看、记配合在一起,也可以有效地开发大脑的潜能。
　　其次，学生要整体把握文章的气势、文采、内涵、外延。学生在读到一篇新课文的时候，从整体上把握文章的结构，理解作者要表达的思想。写作是讲究气势的,整体把握课文才能追随着作者的气势,更加深入地了解文章。因此在阅读的过程中，引导学生从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。例如：萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。
　　再次，学生要养成精读、细读习惯。可以说选入中学课本的文章,每一篇都是情采声茂的佳作, 阅读过程中，对文章中重要词句进行分析，重点问题进行交流，可以加深学生对文章的理解。比如《背影》中四次提到了父亲的“背影”，而每次的环境都不一样，但作者想要表达的思想感情却是一脉相承的。第一次是出现是在文章的开头，开门见山式点题“背影”。第二次是在火车站送别父亲的场景中，作者用细腻的笔法对父亲的“背影”进行了具体的描绘，这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情实感。第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”消失在茫茫人群中，离别之时，催人泪下。第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”，此处与文章开头呼应，紧扣主题，升华了作者的感情。
　　三、创设良好的阅读环境，提高学生的阅读水平
　　环境的熏陶具有滴水穿石的力量。师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。
　　“阅读文化”客观的物质环境需要老师、家长共同努力建造。家长给学生买1-10本好书，在班级建立读书广角，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以增强读书氛围。
　　“阅读文化”内在的心理环境是学生在长期的阅读实践中形成的一种健康的、向上的心理氛围。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。
　　总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们能够有选择的阅读，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感，形成一种乐观，向上的人生态度。