摘 要： 注重“生成资源”，追求“动态生成”是新课标指导下课堂教学的重要目标。作者结合自身教学实践，从深度解读，准确把握，有效预设；紧扣重点，留有空白，弹性预设；营造氛围，和谐互动，利于生成等五方面就教学中如何有效预设与促成生成进行了分析。
　　关键词： 课堂教学 预设 生成
　　
　　一、深度解读，准确把握，有效预设
　　凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。新课程呼唤生成的课堂，课堂中出现的精彩生成，可能就此成为教学的亮点。因此，不少教师一味地追求“生成”，从而将“预设”忽略甚至完全摈弃，在“放羊式”的课堂里远离文本、任意生成，旁逸斜出、无谓争辩，限于一点、纠缠不清，这些漫无边际的生发挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹终究掩盖不了实质的苍白，学生的语文素养得不到发展，人文素养得不到提高。
　　我在备《姥姥的剪纸》这课时，通过反复阅读教材教参，确定了姥姥的剪纸技艺高超为本课的重点，儿孙间的亲情为课文难点。那么怎么使重难点很好地串联起来呢？叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢？我想就是文尾的“有声有色”。我就以此为突破口，紧扣文中的两个关键词眼“神”和“拴”进行体悟：从哪些字里行间看出姥姥的剪纸神了？姥姥的剪纸到底有什么神奇的魔力能这样牢牢地拴住童年时的“我”？通过让学生反复品读，体会姥姥剪纸技艺的高超，体会姥姥对“我”的舐犊情深，品味这有声有色的生活中的自豪之感、眷恋之情。又以原文删改的段落：姥姥即将去世的文字，作为激发学生情感的爆破口，通过配乐煽情的朗读，让学生想象说话：“面对即将逝去的姥姥，想象着和姥姥剪纸的温馨场面，“我”会说些什么呢？”这样来打开学生情感的阀门，想作者之所思，表作者之欲言，品味这“有声有色”的文字背后流露出来的强烈思念。
　　因为有了课前充分深入地解读教材，准确地把握文本，我在课堂上“左右逢源”，适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，这样课堂上自然有灵感出现，有智慧的火花迸发。
　　二、紧扣重点，留有空白，弹性预设
　　课前的精心预设，是实现有效教学的有力保障，但如果预设太细，每个环节十分刻板地按照计划进行，那样，语文课堂将会波澜不惊，教学任务也完成得相当顺利，但这样的课堂是缺少弹性、缺乏灵性的。我们在备课时要在预设中留有空白，使整个预设有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
　　在《姥姥的剪纸》这课中，在品味“拴”字背后的深情时，让学生交流姥姥的剪纸的神奇魔力的时候，我没有让学生逐段分析，而是确立了交流的重点：剪纸的式样多变，内容丰富；姥姥的语言幽默，表情亲切，怀抱温暖；剪纸中透出了对“我”的爱……是这些牢牢拴住了作者那颗贪玩的心，使他忘记了偷溜出去游泳的乐趣。学生答到哪里，相机出示相关的文字，然后我作适时的评价引导，达到把“拴”字读“厚”的目的。
　　这样的课堂，不是教师硬牵着学生的鼻子走，教师只是引导者，学生才真正成为学习的主人。这样的课堂，才是智慧的课堂，给人一种更真实的感受，更有利于学生精彩的生成。当然，由于这样课中弹性较大，对学生的回答，教师没有充分的把握，这就更考验教师的应变机智、驾驭课堂的能力。
　　三、营造氛围，和谐互动，利于生成
　　语文教学是一个师生双边和谐发展的活动，语文教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。而一些教师为了“安全”起见，一般在课堂的师生互动中采用多种手段，包括语言、眼神、脸色和课堂的纪律教育，对学生预设之外的生成采取漠视的态度，甚至指责、压制。久而久之，学生在思考问题的时候，会习惯性地思考两个附带问题：我这样说，老师会满意吗?我的答案是老师希望的吗?这样的课堂没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于教学，又怎能有动态生成？“动态生成”需要有积极的“生态环境”，尤其是接触到一个新的班级，或是借班上课，师生之间比较陌生，学生往往会比较拘谨，思维容易束缚。还记得我在借班上《钱学森》这课时，课前与学生积极互动。
　　师：同学们，老师想知道我叫什么名字？
　　生：想！（大声地）
　　师：我叫张文雅。弓长张，文化的文，儒雅的雅。不过啊这文雅二字和张连在一起就觉得是装出来的文雅了。
　　生：哈哈大笑！
　　师：谁来叫叫我的名字？
　　生：张文雅。
　　师：声音太小，谁能声音响亮地说。
　　生：（大声地）张文雅。
　　师：（马上）到！
　　学生哄堂大笑。
　　师：你的声音太响亮了！我以为在点名呢！希望同学们回答问题都像他一样声音响亮，不管是对是错都理直气壮。
　　这一环节与学习的内容没有关系，但是这个小小的环节却能使学生感受到老师的幽默、亲切，使他们在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。这种“蹲下来进行教育”的方式能给学生信任感，通过平等对话暴露思维的过程，也就生成了课堂的亮点。事实说明，只有营造和谐宽松的氛围，让学生在语文课堂上敢想、敢说、敢做，才可能产生实质性的动态生成。
　　四、学会倾听，善于捕捉，点拨生成
　　再精心的备课也不能预料到学生所有的反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。在实施预设教案的过程中，教师要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然地变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，飞扬自主的个性。
　　日本著名的教育学者佐藤学说：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”倾听，往往从学生的错误点开始，从学生的差异点开始，从学生的多样点开始。倾听学生的发言并加以引导提升在语文课堂中是相当重要的。
　　在教学《天鹅的故事》一文时，对于“老天鹅破冰”这一内容的教学，我让学生讨论“这是一只（ ?摇 ?摇）的老天鹅。”学生通过品读语言文字，感受到老天鹅的聪明，因为它知道利用下落的冲力来破冰；感受到老天鹅的坚持，因为它一次一次，永不放弃；感受到了老天鹅的勇敢，从那腾空而起的动作和用血肉之躯重重地扑打的力量，着实感到它的勇气可嘉……此时一个“破冰勇士”的形象俨然在我们的面前丰满起来。但此时有一位学生举手说：“我觉得这是一只很傻的老天鹅。”这一回答我确实没想到，便马上追问：“你为什么这么认为？”他根据书上内容，从容不迫地说：“冰面这么厚，老天鹅的身躯这么小，它能把冰面击破吗？还一次又一次地拍打，不是很傻吗？”看来这个学生真的沉到文本中去了，为老天鹅的命运在担忧。我知道，这是一个很好的生成点，于是我马上问：老天鹅真的傻吗？联系上下文说说自己的看法。学生通过反复研读、品味，议论纷纷，一生说：老天鹅不傻，你看那一次次地扑打，冰面已经开始有裂缝了，要破冰完全是有可能的。我又马上追问：它真的要靠一己之力破冰吗？学生说：它要用自己的行动感动其他天鹅，叫它们也都投入这一破冰的行列……通过这一番讨论，他们进一步明白了：老天鹅是用自己的义举感召其他天鹅群，那群鹅破冰的场面就是最好的证明。这样的老天鹅怎么是傻的呢？在这一过程中，学生的智慧在绽放，情感在撞击，视野在敞亮，这是比任何设定的知识目标都更为可贵的资源。
　　五、善于重组，正确把握，有效生成
　　学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。
　　新课程强调动态生成，并不是说教学可以信马由缰，因为并不是所有动态生成课堂都是“美丽”的。教师要做课堂生成信息的“重组者”，要在细节中发现生成性资源，并加以充分的引导和运用。一位教师在执教《塞翁失马》时，有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论。结果是一堂课就在争论“马的公母”中过去了，令人汗颜。教师在面对课堂中的生成信息时，要学会正确巧妙地处理，精彩之处自然而成，无谓生成要即时引导摒弃，提高课堂生成的有效性。
　　而一位教师上《麻雀与燕子》一文，先请同学们自由读课文，读后，谈谈自己的感受。一个学生说：“我觉得这只燕子很残忍，它把一只麻雀活活地封死在自己的窝里。”“我不喜欢这只燕子，因为它太无情了。”另一个学生很干脆地表明态度。第三个学生补充道：“我也不喜欢这只燕子，因为燕子与麻雀都是鸟类，它们应该互相帮助。”这时，老师说：“你讲得太好了，自然界中的一切生物都是朋友，朋友之间应该互相关爱才对呀。”话音刚落，又一个学生发言了：“我不喜欢这只燕子，因为它很残忍，我也不喜欢这只麻雀，因为它想不劳而获。”“你很会读书，你读出了自己特有的感受，真了不起。”老师表扬了他，并且接着引导：“既然你们都不喜欢燕子和麻雀，那你们心目中的燕子与麻雀是怎么样的呢？来，拿起你们的笔，我们重新改编麻雀和燕子的故事，让麻雀与燕子都变得可爱起来。”于是学生动笔改编故事……在这样的课堂中，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。
　　总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材，全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。“生成”才不会成为无水之源、无本之木。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。