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自2014年教育部拟印发《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，核心素养走入教师的视野，成为了教师教学的又一指挥棒。核心素养的提出调和了社会需求和学生发展需要两方面的因素，对教师教学明确了方向。因此，把握核心素养，强化学生的品质能力，是当前教师必做的功课。
一、初中化学核心素养的组成
学科核心素养是以学科知识特点和学科性质建立的，是在三维目标的基础上的进一步延伸和升华。从学科来看，核心素养主要包括宏观辩识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面。具体来看，宏观辨识和微观探析要求学生能够透过宏观现象分析微观本质，能够利用微观知识解释宏观现象，在宏观现象和微观世界中建立联系，既是对学生知识素养的要求，也是对深刻思维品质的要求。变化观念与平衡思想是化学科学的一种属性，要求学生要以运动变化的化学观念看化学现象，要以平衡的思想分析化学变化本质，从量变与质变中全面分析化学性质。证据推理与模型认知是教师在知识的基础上，通过学生的建模思想和学生的推理能力，根据严谨的思维和严密的知识结构在化学现象和化学本质之间建立联系，并以此为基础让学生学会演绎、学会解释现象，学会解决相关的化学问题。化学学科是一门以实验为基础的学科，需要学生经历完整的实验过程，建立完善、严谨、科学的实验思想，并在实验的过程中培养学生的实验探究能力和创新意识。除此外，每一门学科都承担对学生品质和品德的塑造责任，化学学科需要结合学科性质，结合教学中的实验活动培养学生的科学精神，引导学生承担社会责任。
二、如何在初中化学教学中培养学生的核心素养
1.注重感知，化难为易
宏观世界中的宏观现象是学生能够通过感官感知到的，因此也就相对简单。但是，从宏观到微观世界，却考验着学生的思维能力。初中阶段的学生，虽然思维能力已经向抽象逻辑思维转型，但是其抽象思维能力仍然还需要以直观形象思维为主。针对学生这一认知和思维现象，教师在培养学生宏观辨识和微观辨析这一核心素养的过程中，仍然要注重学生感知经验的培养，通过更加形象直观的方式帮助学生认知微观世界，化难为易、化繁为简、化抽象为直观，帮助学生循序渐进的认识宏观和微观世界，培养学生深刻性的思维品质。例如，在《分子与原子》这一节内容的教学中，学生对微观世界的微粒感知较为抽象，即便是教师给学生提供了数值，学生也很难感知到分析和原子的数量级。对此，教师可以引导学生通过类比法和推理法等方式让学生认知微观世界。首先，教师在帮助学生认识分子时，可以将分子放大到学生常见的事物大小，如：将分析放大到人体的指甲盖大小，并以此为比例，那么手将会被放大到地球那么大。通过这一方式，学生在感到震撼的同时，也通过感知、想象等方式直观体验到分子的渺小，比数字说明更加直观、更加震撼。此外，在强化分子不断运动这一性质过程中，教师可以通过实验的方式，给学生呈现实验：酚酞遇氨水变红色，让学生通过宏观现象辨识到微观探析，学会从现象和本质中分析问题，获得分析不断运动这一结论。
2.实验探究，强化认识
化学教学中，实验过程既是培养学生科学素养和科学精神的重要过程，也是将微观化学变化放大后给学生直观冲击的重要方式。对此，教师在化学教学中，更要重视实验教学方式的使用，培养学生的科学素养、创新能力，同时也帮助学生建立相应的化学思想。例如，在《质量守恒定律》这一节内容的教学中，教师可以引导学生先对大量實验现象进行猜想，如：镁带在氧气中燃烧，参加反应的各种物质质量总和与生成的各种物质总量的总和的关系，并在学生实验猜想的基础上进行实验验证，创建磷和氧气燃烧的实验。在本实验中，让学生自主选择实验器材、设计实验过程，让学生分析反应前后物质的总质量，并通过托盘天平分别称量反应前后的总质量。经历了这一过程，学生从实验现象中得知：化学反应中，反应前后物质总质量不变。随后，教师再从化学方程式中对物质质量守恒定律进行分析，从而帮助学生建立变化与平衡思想，并在学生实验的过程中，其科学精神和实验素养得以建立，核心素养得以提升。
3.引入情境，培养责任
在生活中，化学现象十分常见，并且在生产生活中，化学手段的应用也非常多。因此，为丰富课堂教学内容、挖掘教学资源，教师还可以创建生活化的情境引发学生思考，培养学生的证据推理和社会责任。例如，在《酸碱中和反应》这一节内容的教学中，教师可以在新课导入时引入情境：在胃酸过多时，医生给病人开的胃药中有一种重要成分——氢氧化镁，这种物质起到什么作用呢？当蚊虫叮咬后，蚊虫在人体中释放的蚁酸让人感到酸痒，用肥皂水能够缓解这一现象，那么肥皂水又起到什么作用呢？通过这种方式，让学生带着问题进入本节课的学习中，让学生带着自己的猜想，通过实验、通过理论验证和推理，获得解答。
总结
化学核心素养的培养是一项系统的教学工程。在探索教学的过程中，教师可以通过情境教学、实验探究和注重感知等方式进行培养，才能不断提升学生的综合能力。以核心素养培养为指导的初中化学教学，还需要教师的不断探索，才能实现百尺竿头，更进一步。
【参考文献】
[1] 张燕. 从核心素养培养角度看初中化学课堂教学的逻辑起点[J]. 课程教育研究，2018（32）：133.
[2] 朱玉林. 初中化学教学中融入学生核心素养培养的五大策略[J]. 中国农村教育，2018（15）：49-50.
（作者单位：山东省无棣县第三初级中学）
一、初中化学核心素养的组成
学科核心素养是以学科知识特点和学科性质建立的，是在三维目标的基础上的进一步延伸和升华。从学科来看，核心素养主要包括宏观辩识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面。具体来看，宏观辨识和微观探析要求学生能够透过宏观现象分析微观本质，能够利用微观知识解释宏观现象，在宏观现象和微观世界中建立联系，既是对学生知识素养的要求，也是对深刻思维品质的要求。变化观念与平衡思想是化学科学的一种属性，要求学生要以运动变化的化学观念看化学现象，要以平衡的思想分析化学变化本质，从量变与质变中全面分析化学性质。证据推理与模型认知是教师在知识的基础上，通过学生的建模思想和学生的推理能力，根据严谨的思维和严密的知识结构在化学现象和化学本质之间建立联系，并以此为基础让学生学会演绎、学会解释现象，学会解决相关的化学问题。化学学科是一门以实验为基础的学科，需要学生经历完整的实验过程，建立完善、严谨、科学的实验思想，并在实验的过程中培养学生的实验探究能力和创新意识。除此外，每一门学科都承担对学生品质和品德的塑造责任，化学学科需要结合学科性质，结合教学中的实验活动培养学生的科学精神，引导学生承担社会责任。
二、如何在初中化学教学中培养学生的核心素养
1.注重感知，化难为易
宏观世界中的宏观现象是学生能够通过感官感知到的，因此也就相对简单。但是，从宏观到微观世界，却考验着学生的思维能力。初中阶段的学生，虽然思维能力已经向抽象逻辑思维转型，但是其抽象思维能力仍然还需要以直观形象思维为主。针对学生这一认知和思维现象，教师在培养学生宏观辨识和微观辨析这一核心素养的过程中，仍然要注重学生感知经验的培养，通过更加形象直观的方式帮助学生认知微观世界，化难为易、化繁为简、化抽象为直观，帮助学生循序渐进的认识宏观和微观世界，培养学生深刻性的思维品质。例如，在《分子与原子》这一节内容的教学中，学生对微观世界的微粒感知较为抽象，即便是教师给学生提供了数值，学生也很难感知到分析和原子的数量级。对此，教师可以引导学生通过类比法和推理法等方式让学生认知微观世界。首先，教师在帮助学生认识分子时，可以将分子放大到学生常见的事物大小，如：将分析放大到人体的指甲盖大小，并以此为比例，那么手将会被放大到地球那么大。通过这一方式，学生在感到震撼的同时，也通过感知、想象等方式直观体验到分子的渺小，比数字说明更加直观、更加震撼。此外，在强化分子不断运动这一性质过程中，教师可以通过实验的方式，给学生呈现实验：酚酞遇氨水变红色，让学生通过宏观现象辨识到微观探析，学会从现象和本质中分析问题，获得分析不断运动这一结论。
2.实验探究，强化认识
化学教学中，实验过程既是培养学生科学素养和科学精神的重要过程，也是将微观化学变化放大后给学生直观冲击的重要方式。对此，教师在化学教学中，更要重视实验教学方式的使用，培养学生的科学素养、创新能力，同时也帮助学生建立相应的化学思想。例如，在《质量守恒定律》这一节内容的教学中，教师可以引导学生先对大量實验现象进行猜想，如：镁带在氧气中燃烧，参加反应的各种物质质量总和与生成的各种物质总量的总和的关系，并在学生实验猜想的基础上进行实验验证，创建磷和氧气燃烧的实验。在本实验中，让学生自主选择实验器材、设计实验过程，让学生分析反应前后物质的总质量，并通过托盘天平分别称量反应前后的总质量。经历了这一过程，学生从实验现象中得知：化学反应中，反应前后物质总质量不变。随后，教师再从化学方程式中对物质质量守恒定律进行分析，从而帮助学生建立变化与平衡思想，并在学生实验的过程中，其科学精神和实验素养得以建立，核心素养得以提升。
3.引入情境，培养责任
在生活中，化学现象十分常见，并且在生产生活中，化学手段的应用也非常多。因此，为丰富课堂教学内容、挖掘教学资源，教师还可以创建生活化的情境引发学生思考，培养学生的证据推理和社会责任。例如，在《酸碱中和反应》这一节内容的教学中，教师可以在新课导入时引入情境：在胃酸过多时，医生给病人开的胃药中有一种重要成分——氢氧化镁，这种物质起到什么作用呢？当蚊虫叮咬后，蚊虫在人体中释放的蚁酸让人感到酸痒，用肥皂水能够缓解这一现象，那么肥皂水又起到什么作用呢？通过这种方式，让学生带着问题进入本节课的学习中，让学生带着自己的猜想，通过实验、通过理论验证和推理，获得解答。
总结
化学核心素养的培养是一项系统的教学工程。在探索教学的过程中，教师可以通过情境教学、实验探究和注重感知等方式进行培养，才能不断提升学生的综合能力。以核心素养培养为指导的初中化学教学，还需要教师的不断探索，才能实现百尺竿头，更进一步。
【参考文献】
[1] 张燕. 从核心素养培养角度看初中化学课堂教学的逻辑起点[J]. 课程教育研究，2018（32）：133.
[2] 朱玉林. 初中化学教学中融入学生核心素养培养的五大策略[J]. 中国农村教育，2018（15）：49-50.
（作者单位：山东省无棣县第三初级中学）