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摘 要：根据小学语文部编版教材编排的“快乐读书吧”内容，要求教师能够对其进行认真的教学探索，重视课外阅读对培养学生语文素养的重要作用。因此在教学过程中，教师要围绕阅读主题，对学生进行有效指导，建立学生的日常阅读习惯，教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣，同时能够通过阅读，引导学生树立正确的人生观、价值观，不断开展丰富多彩的活动，推动学生参与阅读。
关键词：小学语文;“快乐读书吧”;课外阅读;教学策略
小学语文部编版教材每册都编排了“快乐读书吧”内容，教材主编温儒敏教授曾说：“没有课外阅读，那语文教学就只是‘半截子’的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。”他还表示，“课改必须用高考来撬动，来推动阅读、写作的教学。预计未来高考中，命题人会在更大范围内采取更加灵活多变的题型考查学生的名著阅读、文化经典阅读情况”。由此可见，认真落实好“快乐读书吧”的教学任务，提高学生的阅读能力，才能提升小学生的语文素养。
大埔县小学语文学科教研中心组曾对全县小学开展语文教学调研，发现大部分语文教师对“快乐读书吧”这部分内容的教学不重视，只是发布了阅读任务，而没有作进一步的检查、监督、指导。学生对“快乐读书吧”的阅读内容掌握得怎样呢，效果如何呢？通过对高年部的学生进行问卷调查，发现能完成三本阅读任务的约占19.6%;看完1～2本的约占总人数的32%;只看一部分或随便翻的，约占总人数的48.4%。由以上数据可见，学生的阅读状况堪忧。这说明“快乐读书吧”在缺少教师推动、引导的情况下，难以实现教材编排的设计意图，不能完成教学任务。
经过学科教研中心组九位教师一年多的教学探索，我们认为“快乐读书吧”要达到有效地教学，可以做好以下几个方面。
一、抓住阅读主题，进行有效指导
小学各年级，语文教材编排者设计了不同的阅读主题。比如二年级上册是“童话故事”;三年级下册是“寓言故事”;四年级下册是“科普读物”;五年级包括“民间故事”和“古典读物”;六年级是“成长小说”与“世界名著”。整个小学阶段的“快乐读书吧”的内容设计不是随意的，而是系统性的、全方位的，学生能通过这些读物接触不同的文体。不同的文体有不一样的阅读方法，比如科普读物重在用学过的方法理解科学术语，学会质疑和探索;古典四大名著是章回体小说，要学会看回目;等等。教师应围绕主题作阅读指导，让学生有方向感，有关注的侧重点。
二、围绕阅读主题，建立日常阅读习惯
经过调查了解可以发现，山区大部分学生都没有课外阅读的习惯，只有10%左右的学生因为家长重视、家长监督到位或个人兴趣等原因能坚持每天阅读。阅读要达到提高学生的知识储备、塑造学生的健康人格等目的，非一日之功、一书之功可以完成，必须要坚持数年才能见效。因此，教师应围绕“快乐读书吧”的阅读主题，布置每日阅读任务。每日阅读量不在多，贵在坚持。
例如，布置学生每天看10～20页，周末或假期30～50页。每学期在完成课本上的必读书目之外，再根据阅读主题推荐2～3本，一学期的阅读量就能达到5～7本，再加寒暑假，每年读15本书左右。长期坚持，阅读量颇为可观，阅读能力就能从量变到质变。
三、抓住某个情节，教给阅读方法
俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”拥有了一定的阅读量，还得教给学生好的阅读方法。如何指导学生掌握阅读一本书的方法？除了强调“精读”“略读”外，抓住“线索”“脉络”是重要的方法之一。有了故事线索，便能在脑海中无形地构筑起一本书的思维导图。
例如，在指导学生阅读《童年》这本书时，可以首先选取《童年》中的一个惊险场面——“井边救人”。让学生翻到第125～126页，详看这一部分故事，点明这部分写的是阿廖沙与“三兄弟”玩耍建立的短暂友情。然后问学生：“我”有哪些好朋友？学生梳理出了“小茨冈”“好极了”“彼得大叔”……同时让学生说说：以上人物给“我”带来了哪些快乐？他们的哪些优秀品质影响到了“我”？接着让学生梳理出：“我”的亲人有哪些？学生很快说出了“母亲”“外公”“外婆”“舅舅”……他们是个怎样的人？做了些什么事？通过以上简短的分析，学生就懂得抓住“亲人”和“朋友”两条线索去弄懂《童年》小说里的人物关系。把握了人物关系，就对小说有了初步的掌握。所以，指导学生在阅读中把握线索，就像在茫茫沙漠中找到了一条路，征途就变得轻轻松松。
四、激发学生的阅读兴趣
兴趣，是知识的敲门砖、是阅读的核心动力。教师应该通过“快乐读书吧”激发学生更广泛的课外阅读兴趣。阅读兴趣，可以通过开展阅读交流会、开展辩论会等活动来激发，或者是通过设置有悬念的故事情节或句子来吸引学生。
例如，在指导学生阅读《童年》内容时，可以通过这本书的最后一句话“就这样，我走向了人间”来展开阅读指导。教师可以说：“那时候的作者只有11岁，却要到人世间自谋生路。那接下来会发生怎样曲折的故事？作者的自传体小说第二部《在人间》就告诉了我们答案。同时，作者还写了自传体小说第三部《我的大学》，同学们可以课后找到这两本书来阅读。”因为是自传体三部曲中的关联性小说，这时候的学生肯定对阅读《在人间》《我的大学》充满了浓厚的兴趣。
五、通过阅读，引导学生树立正确的人生观、价值观
对于“快乐读书吧”中的推荐阅读书目，教师还应该点拨学生理解人物形象，引导他们树立正确的人生观、价值观。不管是童话故事、寓言故事、民间传说，还是小说名著，或者表现了人们的美好愿望、美好追求，或者说明了某种哲理，或者体现了某种善恶是非观，或者体现人物的优秀品质……教师应该对此进行点拨，以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
比如在指导阅读《小英雄雨来》这部作品时，可以抓住“爱国”的主线展开。先让学生在阅读时找出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”及“这儿是中国的土地”这两句话在书中一共出现了几次？分别是在什么背景下出现的？为什么要反复出现？然后向学生介绍“抗日战争”那段历史：1931年“九·一八”事变之后，日本侵略并控制了东三省，并妄图进一步吞并中国。正是无数中国人民和革命先烈燃烧着“我们是中国人”“这儿是中国的土地”的顽强信念，不怕牺牲、浴血奋战，终于在1945年打败了日本帝国主义，免于国破家亡，也才有我们现在的幸福生活。并告诉学生，“有国才有家”是我们中华民族数千年的信仰，以此熏陶爱国情操，引导学生树立正确的人生观。
六、开展丰富多彩的活动，推动学生参与阅读
通过有意义的活动来吸引学生、推动学生参与课外阅读，是行之有效的措施。比如利用寒暑假，布置学生具体的阅读书目，然后每人制作一张“阅读手抄报”。阅读手抄报的内容可以包括词句摘抄、人物形象分析、作者及作品介绍等，然后组织评比并颁发奖状，还可以进行读后感评比、开展阅读分享会等。有吸引学生的“奖品奖状”，有跟同学的“评比竞争”行为，学生对阅读就会更用心、更投入、更专注，效果也更好。
著名教育家尹建莉在《好妈妈胜过好老师》中写道：“魔杖”是什么？就是课外阅读。它有一种魔力，不显山不露水地赋予孩子不同的能量——凡从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学习能力就会更好;凡缺少阅读的孩子，学习能力一般都表现平淡。
阅读对学生的积极影响，需要语文教师积极推动才能实现，“快乐读书吧”为我们提供了一个指导学生阅读的好平台。只要語文教师对“快乐读书吧”的教学方法进行积极探索，就一定能快速提升小学生的阅读能力。
参考文献
[1]王芳.核心素养下构建小学语文“砺志课堂”的教学策略[J].天津教育，2021（12）.
[2]王丽娟.小学语文课堂互动教学的实施策略[J].基础教育论坛，2021（04）.
[3]何少华.刍议小学语文阅读教学策略[J].课外语文，2021（10）.
[4]宋娜.小学语文课堂提升学生思维品质的教学策略[J].大连教育学院学报，2021（01）.
（广东省梅州市大埔县教师发展中心;广东省梅州市大埔县第二小学）
关键词：小学语文;“快乐读书吧”;课外阅读;教学策略
小学语文部编版教材每册都编排了“快乐读书吧”内容，教材主编温儒敏教授曾说：“没有课外阅读，那语文教学就只是‘半截子’的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。”他还表示，“课改必须用高考来撬动，来推动阅读、写作的教学。预计未来高考中，命题人会在更大范围内采取更加灵活多变的题型考查学生的名著阅读、文化经典阅读情况”。由此可见，认真落实好“快乐读书吧”的教学任务，提高学生的阅读能力，才能提升小学生的语文素养。
大埔县小学语文学科教研中心组曾对全县小学开展语文教学调研，发现大部分语文教师对“快乐读书吧”这部分内容的教学不重视，只是发布了阅读任务，而没有作进一步的检查、监督、指导。学生对“快乐读书吧”的阅读内容掌握得怎样呢，效果如何呢？通过对高年部的学生进行问卷调查，发现能完成三本阅读任务的约占19.6%;看完1～2本的约占总人数的32%;只看一部分或随便翻的，约占总人数的48.4%。由以上数据可见，学生的阅读状况堪忧。这说明“快乐读书吧”在缺少教师推动、引导的情况下，难以实现教材编排的设计意图，不能完成教学任务。
经过学科教研中心组九位教师一年多的教学探索，我们认为“快乐读书吧”要达到有效地教学，可以做好以下几个方面。
一、抓住阅读主题，进行有效指导
小学各年级，语文教材编排者设计了不同的阅读主题。比如二年级上册是“童话故事”;三年级下册是“寓言故事”;四年级下册是“科普读物”;五年级包括“民间故事”和“古典读物”;六年级是“成长小说”与“世界名著”。整个小学阶段的“快乐读书吧”的内容设计不是随意的，而是系统性的、全方位的，学生能通过这些读物接触不同的文体。不同的文体有不一样的阅读方法，比如科普读物重在用学过的方法理解科学术语，学会质疑和探索;古典四大名著是章回体小说，要学会看回目;等等。教师应围绕主题作阅读指导，让学生有方向感，有关注的侧重点。
二、围绕阅读主题，建立日常阅读习惯
经过调查了解可以发现，山区大部分学生都没有课外阅读的习惯，只有10%左右的学生因为家长重视、家长监督到位或个人兴趣等原因能坚持每天阅读。阅读要达到提高学生的知识储备、塑造学生的健康人格等目的，非一日之功、一书之功可以完成，必须要坚持数年才能见效。因此，教师应围绕“快乐读书吧”的阅读主题，布置每日阅读任务。每日阅读量不在多，贵在坚持。
例如，布置学生每天看10～20页，周末或假期30～50页。每学期在完成课本上的必读书目之外，再根据阅读主题推荐2～3本，一学期的阅读量就能达到5～7本，再加寒暑假，每年读15本书左右。长期坚持，阅读量颇为可观，阅读能力就能从量变到质变。
三、抓住某个情节，教给阅读方法
俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”拥有了一定的阅读量，还得教给学生好的阅读方法。如何指导学生掌握阅读一本书的方法？除了强调“精读”“略读”外，抓住“线索”“脉络”是重要的方法之一。有了故事线索，便能在脑海中无形地构筑起一本书的思维导图。
例如，在指导学生阅读《童年》这本书时，可以首先选取《童年》中的一个惊险场面——“井边救人”。让学生翻到第125～126页，详看这一部分故事，点明这部分写的是阿廖沙与“三兄弟”玩耍建立的短暂友情。然后问学生：“我”有哪些好朋友？学生梳理出了“小茨冈”“好极了”“彼得大叔”……同时让学生说说：以上人物给“我”带来了哪些快乐？他们的哪些优秀品质影响到了“我”？接着让学生梳理出：“我”的亲人有哪些？学生很快说出了“母亲”“外公”“外婆”“舅舅”……他们是个怎样的人？做了些什么事？通过以上简短的分析，学生就懂得抓住“亲人”和“朋友”两条线索去弄懂《童年》小说里的人物关系。把握了人物关系，就对小说有了初步的掌握。所以，指导学生在阅读中把握线索，就像在茫茫沙漠中找到了一条路，征途就变得轻轻松松。
四、激发学生的阅读兴趣
兴趣，是知识的敲门砖、是阅读的核心动力。教师应该通过“快乐读书吧”激发学生更广泛的课外阅读兴趣。阅读兴趣，可以通过开展阅读交流会、开展辩论会等活动来激发，或者是通过设置有悬念的故事情节或句子来吸引学生。
例如，在指导学生阅读《童年》内容时，可以通过这本书的最后一句话“就这样，我走向了人间”来展开阅读指导。教师可以说：“那时候的作者只有11岁，却要到人世间自谋生路。那接下来会发生怎样曲折的故事？作者的自传体小说第二部《在人间》就告诉了我们答案。同时，作者还写了自传体小说第三部《我的大学》，同学们可以课后找到这两本书来阅读。”因为是自传体三部曲中的关联性小说，这时候的学生肯定对阅读《在人间》《我的大学》充满了浓厚的兴趣。
五、通过阅读，引导学生树立正确的人生观、价值观
对于“快乐读书吧”中的推荐阅读书目，教师还应该点拨学生理解人物形象，引导他们树立正确的人生观、价值观。不管是童话故事、寓言故事、民间传说，还是小说名著，或者表现了人们的美好愿望、美好追求，或者说明了某种哲理，或者体现了某种善恶是非观，或者体现人物的优秀品质……教师应该对此进行点拨，以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
比如在指导阅读《小英雄雨来》这部作品时，可以抓住“爱国”的主线展开。先让学生在阅读时找出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”及“这儿是中国的土地”这两句话在书中一共出现了几次？分别是在什么背景下出现的？为什么要反复出现？然后向学生介绍“抗日战争”那段历史：1931年“九·一八”事变之后，日本侵略并控制了东三省，并妄图进一步吞并中国。正是无数中国人民和革命先烈燃烧着“我们是中国人”“这儿是中国的土地”的顽强信念，不怕牺牲、浴血奋战，终于在1945年打败了日本帝国主义，免于国破家亡，也才有我们现在的幸福生活。并告诉学生，“有国才有家”是我们中华民族数千年的信仰，以此熏陶爱国情操，引导学生树立正确的人生观。
六、开展丰富多彩的活动，推动学生参与阅读
通过有意义的活动来吸引学生、推动学生参与课外阅读，是行之有效的措施。比如利用寒暑假，布置学生具体的阅读书目，然后每人制作一张“阅读手抄报”。阅读手抄报的内容可以包括词句摘抄、人物形象分析、作者及作品介绍等，然后组织评比并颁发奖状，还可以进行读后感评比、开展阅读分享会等。有吸引学生的“奖品奖状”，有跟同学的“评比竞争”行为，学生对阅读就会更用心、更投入、更专注，效果也更好。
著名教育家尹建莉在《好妈妈胜过好老师》中写道：“魔杖”是什么？就是课外阅读。它有一种魔力，不显山不露水地赋予孩子不同的能量——凡从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学习能力就会更好;凡缺少阅读的孩子，学习能力一般都表现平淡。
阅读对学生的积极影响，需要语文教师积极推动才能实现，“快乐读书吧”为我们提供了一个指导学生阅读的好平台。只要語文教师对“快乐读书吧”的教学方法进行积极探索，就一定能快速提升小学生的阅读能力。
参考文献
[1]王芳.核心素养下构建小学语文“砺志课堂”的教学策略[J].天津教育，2021（12）.
[2]王丽娟.小学语文课堂互动教学的实施策略[J].基础教育论坛，2021（04）.
[3]何少华.刍议小学语文阅读教学策略[J].课外语文，2021（10）.
[4]宋娜.小学语文课堂提升学生思维品质的教学策略[J].大连教育学院学报，2021（01）.
（广东省梅州市大埔县教师发展中心;广东省梅州市大埔县第二小学）