2011《课标》二级技能“读”的标准描述：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
　　随着“单元整体设计”理念的不断推进，很多教师开始认识到课本“Let’s read”版块中的部分应该整合到单元整体设计中，在单元系列课时中“承上启下”，推进单元语言目标的达成。成为单元系列课中的“阅读课”。我们应该依据单元内容和目标，把课本阅读部分重新建构为单元整体背景下的阅读课。
　　阅读教学主要分为三个环节：阅读前，阅读中，阅读后。
　　Pre-reading，可运用于阅读主题相关的英文歌曲，游戏，谜语等活动营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。如讲到Children’s Day这一课，阅读前我做了三个铺垫，為接下来的课堂打下了良好的基础。首先，是唱一首关于国家名称的歌曲’Where are you from？’里面呈现了阅读内容里所有国家的名称，使学生有个整体的感知。接着，出示一些图片，提问学生们What do you do on Children’s Day？I...on Children’s Day.对学生以前所学知识重新梳理一遍。第三步，These children are from four different countries，they are talking about their countries.让学生们猜一下四个孩子分别来自哪个国家，引导学生对阅读内容进行预测，从而进一步激发学生对阅读内容的兴趣。
　　While-reading ， 应多设计一些能启发学生观察、思考和想象的活动，让学生体会到阅读的快乐。如：创设问题情境，使学生带着问题欣赏故事，捕捉关键信息。通过追问引领学生探究核心内容，通过聆听故事，引出核心信息，通过角色扮演，模仿朗读引领学生进入故事角色。如讲到Children’s Day这一课，我会设置两个环节，Mix and Match，让学生分别说出四个国家是怎么度过儿童节的？引导学生通过关键词说出整个句子。留给学生观察、思考和交流的空间，在自主探究的活中感受成功的喜悦。
　　Post-reading，鼓励学生以个人或小组的方式复述文本，鼓励学生创编或续编故事，教师可以设计一些生动有趣、形式多样的活动创设丰富的展示平台。在Children’s Day这课中，我设置的是根据思维导图，叫学生上台展示，给出关键词，国家、时间、活动。在某个国家某个时间在做什么事情，学生一目了然，有话可说，有迹可寻。升华学生的阅读兴趣，以达到内化语言的目的。