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摘要：“统编”教材将教读、自读、课外阅读“三位一体”结合起来，把课外阅读纳入语文课程。在课外阅读的过程中，要充分尊重学生的主体地位，帮助学生建立起与之相适应“阅读序列”。 课外阅读的指導要针对学生不同阶段的实际需求有所侧重，教师要当好学生阅读兴趣的促进者、阅读方法的指导者及阅读意志的磨砺者。在评价阅读时也应尊重学生的个体差异，最大限度地激发学生课外阅读的积极性。
关键词：课外阅读 荐读 导读 评读
课外阅读是学生个性化的学习和生活方式，也是语文教学活动的重要组成部分。《课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”目的在于帮助学生开阔视野、获取知识、培养审美情趣、促进思维发展。为此，“统编”教材将教读、自读、课外阅读“三位一体”结合起来，把课外阅读纳入语文课程。采用“语文素养”与“人文精神”的双线组元编排，加强课型的区分，注重对学生阅读兴趣的激发与阅读方法的指导。为切实提升学生语文素养，引导语文教学向课外阅读延伸打下了基础。
一、学会“荐读”，解课外阅读之“乱”
心理学观点认为：“每一个年龄段有每一个年龄段的心理特点，每一个年龄段有每一个年龄段的阅读需求，最有效的阅读应当是阅读符合自己年龄段特点的读物。”在我们的身边，很多老师为学生推荐的课外阅读材料与学生的发展水平是不相符的，要么过于深奥，要么过于浅显。为此，依据儿童的年龄段所表现出来的基本特征进行分段推荐。有助于改变当前儿童阅读的零散、混乱状态，能更好地帮助他们建立起与之相适应“阅读序列”。
（1）让低年段学生“随兴而读”。童年前期的儿童大多是7～8岁的年龄，处于小学1～2年级。他们一般带有幻想的天性，对周围的事物充满好奇心，具体形象思维在他们身上占有优势。此时，倡导他们阅读一些具有奇幻色彩的童话书、带有惊奇情节的故事书及有一定的知识含量的科普书，能有效地激发起学生的阅读兴趣。
（2）让中年段学生“随性而读”。中年段的学生处于小学3～4年级，与之对应的是童年中期的儿童，他们大多是9～10岁的年龄。随着年龄的增长，他们智力得到进一步的发展，开始独立思考问题，能进行简单的逻辑判断和推理，对外部世界产生一定的兴趣，独特的个性也越发鲜明。此时，应该让他们“随性而读”。可以选择一些反映不同生活区域的书，反映时代生活变化的书，以及体现正确人生价值、帮助分析思考的书。
（3）让高年段学生“随心而读”。高年段的学生处于童年后期，处于小学5～6年级，年龄一般是11～12岁。他们的思维能力、认识能力、语言理解能力已经相当发达。其对有情趣、有意境、有哲理的书较为感兴趣，且有了自己的阅读心理与阅读期待。因此，可以提供多元化、多角度的书籍，让他们“随心而读”。可以选择一些关注时事变化的、反映社会生活的以及杰出人物传记等中外图书。
二、学会“导读”，解课外阅读之“偏”
格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利认为：“衡量教师的一条重要标准就是看他教的学生是否有阅读的欲望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不一定是好教师。如果大部分学生都愿意阅读，那么他一定是个好教师。”一个真正爱阅读的教师，肯定不会在学生的课外阅读指导活动中“跑偏”，他们能在课外阅读指导中准确定位，当好学生阅读兴趣的促进者、阅读方法的指导者及阅读意志的磨砺者。
（1）激发阅读兴趣是前提。捷克教育家夸美钮斯说：“教师的职务是用自己的榜样来教育学生。”作为一名语文老师，在学生的面前应该随时展现出自己对阅读的强烈兴趣，并在课堂上积极展示自己渊博的知识、深厚的文化底蕴，让自己的课堂充满睿智和趣味。从而让学生对语言文字有亲近感，对阅读活动充满向往和期待。我们知道课外阅读并不是孤立于课外，它与课堂教学是关联的、互补的。课内教学内容的有效拓展，能引起学生走进课外阅读的欲望。也许，正因为有了课堂上三言两语的介绍，那一个个人物的名字在学生的耳边渐渐响亮起来；那一本本书的封面在学生的眼前渐渐熟悉起来。于是在浩如烟海的卷帙间，学生们有了寻找的线索，有了觅得的喜悦，有了阅读的兴趣，更有了收获的快乐。
（2）掌握阅读方法是关键。阅读的过程是学生获取、筛选、加工、重构信息的复杂过程，是一项技术活儿，我们一定要注意读书方法的训练。对于小学生来说，“泛而不失精细”的阅读指导是有效的方法。“泛”是指广泛地略读，略读不仅要做到手到、眼到，还要做到口到、心到。边读边思、边思边读。“精细”是指精读、细品。在读书的过程中或批、或注、或摘、或抄，有感即发，有感即抒，实现以写促读、以读促写。略读便于了解书籍的脉络，对书籍进行整体把握。精读有利于在细节上把握文章的主题思想，深入理解品味阅读内容，学习作者的表达方法和技巧。略读与精读是相辅相成的，只有将二者有机结合，才能更好地指导学生在阅读中受到思想的熏陶和心灵的洗礼。
参考文献：
[1]徐文军.基于儿童本位的课外阅读指导[J].上海教育科研，2013，（10）：91-92.
[2]程双清.课外阅读指导中教师的角色定位[J].学周刊，2011，（10）：47-48.
[3]彭明福.试论儿童分级阅读的基本策略[J].语文建设，2014，（27）：79-80.
[4]沈远铭.小学生课外阅读指导要处理好四个辩证关系[J].教学与管理，2015，（32）：28-30.
关键词：课外阅读 荐读 导读 评读
课外阅读是学生个性化的学习和生活方式，也是语文教学活动的重要组成部分。《课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”目的在于帮助学生开阔视野、获取知识、培养审美情趣、促进思维发展。为此，“统编”教材将教读、自读、课外阅读“三位一体”结合起来，把课外阅读纳入语文课程。采用“语文素养”与“人文精神”的双线组元编排，加强课型的区分，注重对学生阅读兴趣的激发与阅读方法的指导。为切实提升学生语文素养，引导语文教学向课外阅读延伸打下了基础。
一、学会“荐读”，解课外阅读之“乱”
心理学观点认为：“每一个年龄段有每一个年龄段的心理特点，每一个年龄段有每一个年龄段的阅读需求，最有效的阅读应当是阅读符合自己年龄段特点的读物。”在我们的身边，很多老师为学生推荐的课外阅读材料与学生的发展水平是不相符的，要么过于深奥，要么过于浅显。为此，依据儿童的年龄段所表现出来的基本特征进行分段推荐。有助于改变当前儿童阅读的零散、混乱状态，能更好地帮助他们建立起与之相适应“阅读序列”。
（1）让低年段学生“随兴而读”。童年前期的儿童大多是7～8岁的年龄，处于小学1～2年级。他们一般带有幻想的天性，对周围的事物充满好奇心，具体形象思维在他们身上占有优势。此时，倡导他们阅读一些具有奇幻色彩的童话书、带有惊奇情节的故事书及有一定的知识含量的科普书，能有效地激发起学生的阅读兴趣。
（2）让中年段学生“随性而读”。中年段的学生处于小学3～4年级，与之对应的是童年中期的儿童，他们大多是9～10岁的年龄。随着年龄的增长，他们智力得到进一步的发展，开始独立思考问题，能进行简单的逻辑判断和推理，对外部世界产生一定的兴趣，独特的个性也越发鲜明。此时，应该让他们“随性而读”。可以选择一些反映不同生活区域的书，反映时代生活变化的书，以及体现正确人生价值、帮助分析思考的书。
（3）让高年段学生“随心而读”。高年段的学生处于童年后期，处于小学5～6年级，年龄一般是11～12岁。他们的思维能力、认识能力、语言理解能力已经相当发达。其对有情趣、有意境、有哲理的书较为感兴趣，且有了自己的阅读心理与阅读期待。因此，可以提供多元化、多角度的书籍，让他们“随心而读”。可以选择一些关注时事变化的、反映社会生活的以及杰出人物传记等中外图书。
二、学会“导读”，解课外阅读之“偏”
格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利认为：“衡量教师的一条重要标准就是看他教的学生是否有阅读的欲望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不一定是好教师。如果大部分学生都愿意阅读，那么他一定是个好教师。”一个真正爱阅读的教师，肯定不会在学生的课外阅读指导活动中“跑偏”，他们能在课外阅读指导中准确定位，当好学生阅读兴趣的促进者、阅读方法的指导者及阅读意志的磨砺者。
（1）激发阅读兴趣是前提。捷克教育家夸美钮斯说：“教师的职务是用自己的榜样来教育学生。”作为一名语文老师，在学生的面前应该随时展现出自己对阅读的强烈兴趣，并在课堂上积极展示自己渊博的知识、深厚的文化底蕴，让自己的课堂充满睿智和趣味。从而让学生对语言文字有亲近感，对阅读活动充满向往和期待。我们知道课外阅读并不是孤立于课外，它与课堂教学是关联的、互补的。课内教学内容的有效拓展，能引起学生走进课外阅读的欲望。也许，正因为有了课堂上三言两语的介绍，那一个个人物的名字在学生的耳边渐渐响亮起来；那一本本书的封面在学生的眼前渐渐熟悉起来。于是在浩如烟海的卷帙间，学生们有了寻找的线索，有了觅得的喜悦，有了阅读的兴趣，更有了收获的快乐。
（2）掌握阅读方法是关键。阅读的过程是学生获取、筛选、加工、重构信息的复杂过程，是一项技术活儿，我们一定要注意读书方法的训练。对于小学生来说，“泛而不失精细”的阅读指导是有效的方法。“泛”是指广泛地略读，略读不仅要做到手到、眼到，还要做到口到、心到。边读边思、边思边读。“精细”是指精读、细品。在读书的过程中或批、或注、或摘、或抄，有感即发，有感即抒，实现以写促读、以读促写。略读便于了解书籍的脉络，对书籍进行整体把握。精读有利于在细节上把握文章的主题思想，深入理解品味阅读内容，学习作者的表达方法和技巧。略读与精读是相辅相成的，只有将二者有机结合，才能更好地指导学生在阅读中受到思想的熏陶和心灵的洗礼。
参考文献：
[1]徐文军.基于儿童本位的课外阅读指导[J].上海教育科研，2013，（10）：91-92.
[2]程双清.课外阅读指导中教师的角色定位[J].学周刊，2011，（10）：47-48.
[3]彭明福.试论儿童分级阅读的基本策略[J].语文建设，2014，（27）：79-80.
[4]沈远铭.小学生课外阅读指导要处理好四个辩证关系[J].教学与管理，2015，（32）：28-30.