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班主任工作十几年，不断尝试、不断总结，我认为班级管理应以人为本。如何体现以人为本呢？“无为而为”是我从事班级管理的重要心得。
一.班级座右铭的确立与履行
一个良好的班集体，必须要有适合自己班级实际、具有可操作性的座右铭，这就可以使每个学生都会对自己充满信心，激发学生潜在的意识，让每个学生为实现自我价值而付诸行动。从心理学的角度来说，班级座右铭的确立与履行，也是对每个学生的积极心理暗示。积极的心理暗示可以发展学生积极心态，有助于学生产生巨大的精神动力，用坚定不移的信心和意志，去毫不畏惧地战胜学习与生活中产生的种种困难与挫折。
这个学期，当我一接手初一（116）班的班主任工作后，我在第一次的班会课上就向学生发出倡议：“我们应该有我们的班级座右铭。”我向学生阐明了其重要性，学生显得异常兴奋。我把座右铭的确立工作交给学生，经过一个星期的酝酿、讨论、筛选，班级座右铭确立了，全班同学基本都认定“我是行的！”这句话来作为班级座右铭。我将这句话用毛笔书写出来张贴在教室的墙壁上，以此鼓舞斗志，激励士气。
座右铭的确立工作是比较容易的事情，关键的是落实，即学生的自觉履行，将这无声的座右铭化做具体的实际行动。因此我就从平日的细节中去引导学生，让学生在潜意识中用“我是行的！”这句话来支配自己的学习与行为。例如，每天大课间进行体育训练前，我就让他们发出来自内心的大声呼喊：“我是行的！”；每当有同学对理科、英语的学习产生畏惧的心理时，我就问他们：“忘了我们班的座右铭吗？”学生立刻一改愁眉的面容，精神振作地说：“我是行的，怎么会忘了呢？”特别是对班中几个晚修纪律不怎么好的同学，我就提醒他们：“我们班的座右铭是什么呀？”他们会不假思索地回答：“我是行的，请老师放心，晚修我会做好的。”
由于有了班级座右铭的激励与约束，学生的自我约束能力与自我管理能力有了明显提高，学习的热情高涨起来了，所以班风和学风有了稳步向上的发展。
二.班级品牌精神的培养
“我们班的品牌精神是什么呢？我们应该怎样去做呢？”生本教育理论认为“一切依靠学生，要高度尊重与相信学生”，要充分发挥学生这一重要的教育资源的积极作用。因此，我把这个关于班级品牌精神的培养问题交付给学生去讨论研究，这个过程中我“为”的不多，我没有去干预学生的“为”，把更多的“为”的权利与机会让给了学生，让学生大胆地、创新地去“为”，激发学生的学习天性，我深信学生集体的智慧是一定能够创造奇迹的，一定会使我的班主任工作收到出乎意料的好效果。学生经过讨论后，提出了本班的品牌精神是：“学习是自己的事情，必须对自己负责。每天坚持读有益的书，从读书中学习做人的道理。班级是我们共同的家，我们要像爱护眼睛那样去爱它。诚实做人，踏实学习。”
由于明确了班级品牌精神，学生的自觉性不断增强，学习更积极努力，特别是早读、自习、晚修课，基本每个学生都能够很投入地去复习各门功课，无需老师像警察似的与学生玩“警察与小偷”的游戏，无需老师像保姆似的天天、时时守在学生的身旁。学生之间是相互督促、相互检查，绝对不容许有危害班级品牌精神的行为发生。
三.督察委员会的监督效应
班级管理工作的主要执行者是班干部，但班干部工作的成效如何，班干部是否个个尽职尽责，这由谁来监督他们的工作呢？师本的做法自然是依靠教师，因为教师是教育教学过程的中心人物，教师是学生活动中的执法者，这种模式的班级管理，教师纯粹是把学生当成了没有思想、没有情感的被动的管理者。而生本理念的班级管理工作，主张“以生为本”，教师应该把学生当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，管理的前提是“依靠学生，尊重学生”，发动学生管学生，调动学生管学生。因此，我在一次偶发事件中得到启发，成立了班级督察委员会，由非班委会学生自愿报名参加，其目的及工作职责就是督促好班干的工作，实现我这个班主任的“无为而为”。
一次周四晚上学生在教室进行自修，我就在没有通知学生的情况下来看他们的自修到底进行得如何。当我来到教室门口时，他们的确非常安静地认真地在自修。可当我再看门口的地上时，我有些生气了，为什么？因为垃圾桶里已经放满了零食包装袋，而且桶的周围也是。但看到他们那么专注地在学习，我不好打搅他们，就叫了两位同学把垃圾打扫干净倒了。到了又一周的班会课，我向学生讲起了这件事情。卫生委员满脸的委屈：“我喊了他们几次，他们就是不动！”那几个所谓的“就不动”者你望我我望你，互相怪责。“问题总得解决吧？要不我给你们个建议，咱们班成立一个督察委员会，你们自己报名，怎样？”我把我的想法及督察委员会的工作性质及应该履行的职责都向学生介绍清楚。果然响应者很多，经全班评议最后确定了人选。自此之后督察委员会就犹如班干部那样认真履行自己的职责，严格监督班干部的工作，若有情况，他们就及时向我反映，他们会和班干部一起讨论该如何解决存在的问题。在他们的监督下，班干部的工作更有责任心，其他同学的自我约束能力更强了。在学生的眼里，督察委员会就像是班级的执法行政部门，在执法者面前，人人都得遵守法规，约束好自己的行为。督察委员会的监督工作开展，给学生提供了展现领导与管理才能的舞台，让学生成为了班级管理活动的主人，其前提就是给予了学生充分的信任与尊重，培养了学生自主管理的意识，使学生的集体意识大大增强。
四.学习小组的互帮互助
在班级管理工作中，如果把许多工作交付给学生去做，极大地去信任学生，那么班主任工作就会事半功倍。因此，在班主任工作中，我始终十分重视发挥学习小组的作用，让学生在互帮互助中共同提高。例如，我班的赵文同学，原来是个成绩落后、行为习惯不好的学生。于是我把对他的帮扶工作托付给他们学习小组。组长唐登辉就带领其他组员一起帮扶，古诗没有背好，大家一起监督他背，一起给他讲怎样能够很快地记忆；早上他来得晚了，组员都批评他给小组抹黑了；上课有时他开小差或者打瞌睡了，组员们就会提醒他振作精神专心去听课。在组员的共同帮助下，赵文同学在各个方面都有了进步，学习变得非常努力与尽心了，成绩有了提高，语文由原来的10多分进步到60分左右，数学由几分进步到了30多分。
老师的“无为”见证了学生的“有为”，放手让学生生活、学习，以生为本，会让我们的班级管理更出色！
（作者通联：427108湖南省桑植县沙塔坪乡中学）
一.班级座右铭的确立与履行
一个良好的班集体，必须要有适合自己班级实际、具有可操作性的座右铭，这就可以使每个学生都会对自己充满信心，激发学生潜在的意识，让每个学生为实现自我价值而付诸行动。从心理学的角度来说，班级座右铭的确立与履行，也是对每个学生的积极心理暗示。积极的心理暗示可以发展学生积极心态，有助于学生产生巨大的精神动力，用坚定不移的信心和意志，去毫不畏惧地战胜学习与生活中产生的种种困难与挫折。
这个学期，当我一接手初一（116）班的班主任工作后，我在第一次的班会课上就向学生发出倡议：“我们应该有我们的班级座右铭。”我向学生阐明了其重要性，学生显得异常兴奋。我把座右铭的确立工作交给学生，经过一个星期的酝酿、讨论、筛选，班级座右铭确立了，全班同学基本都认定“我是行的！”这句话来作为班级座右铭。我将这句话用毛笔书写出来张贴在教室的墙壁上，以此鼓舞斗志，激励士气。
座右铭的确立工作是比较容易的事情，关键的是落实，即学生的自觉履行，将这无声的座右铭化做具体的实际行动。因此我就从平日的细节中去引导学生，让学生在潜意识中用“我是行的！”这句话来支配自己的学习与行为。例如，每天大课间进行体育训练前，我就让他们发出来自内心的大声呼喊：“我是行的！”；每当有同学对理科、英语的学习产生畏惧的心理时，我就问他们：“忘了我们班的座右铭吗？”学生立刻一改愁眉的面容，精神振作地说：“我是行的，怎么会忘了呢？”特别是对班中几个晚修纪律不怎么好的同学，我就提醒他们：“我们班的座右铭是什么呀？”他们会不假思索地回答：“我是行的，请老师放心，晚修我会做好的。”
由于有了班级座右铭的激励与约束，学生的自我约束能力与自我管理能力有了明显提高，学习的热情高涨起来了，所以班风和学风有了稳步向上的发展。
二.班级品牌精神的培养
“我们班的品牌精神是什么呢？我们应该怎样去做呢？”生本教育理论认为“一切依靠学生，要高度尊重与相信学生”，要充分发挥学生这一重要的教育资源的积极作用。因此，我把这个关于班级品牌精神的培养问题交付给学生去讨论研究，这个过程中我“为”的不多，我没有去干预学生的“为”，把更多的“为”的权利与机会让给了学生，让学生大胆地、创新地去“为”，激发学生的学习天性，我深信学生集体的智慧是一定能够创造奇迹的，一定会使我的班主任工作收到出乎意料的好效果。学生经过讨论后，提出了本班的品牌精神是：“学习是自己的事情，必须对自己负责。每天坚持读有益的书，从读书中学习做人的道理。班级是我们共同的家，我们要像爱护眼睛那样去爱它。诚实做人，踏实学习。”
由于明确了班级品牌精神，学生的自觉性不断增强，学习更积极努力，特别是早读、自习、晚修课，基本每个学生都能够很投入地去复习各门功课，无需老师像警察似的与学生玩“警察与小偷”的游戏，无需老师像保姆似的天天、时时守在学生的身旁。学生之间是相互督促、相互检查，绝对不容许有危害班级品牌精神的行为发生。
三.督察委员会的监督效应
班级管理工作的主要执行者是班干部，但班干部工作的成效如何，班干部是否个个尽职尽责，这由谁来监督他们的工作呢？师本的做法自然是依靠教师，因为教师是教育教学过程的中心人物，教师是学生活动中的执法者，这种模式的班级管理，教师纯粹是把学生当成了没有思想、没有情感的被动的管理者。而生本理念的班级管理工作，主张“以生为本”，教师应该把学生当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，管理的前提是“依靠学生，尊重学生”，发动学生管学生，调动学生管学生。因此，我在一次偶发事件中得到启发，成立了班级督察委员会，由非班委会学生自愿报名参加，其目的及工作职责就是督促好班干的工作，实现我这个班主任的“无为而为”。
一次周四晚上学生在教室进行自修，我就在没有通知学生的情况下来看他们的自修到底进行得如何。当我来到教室门口时，他们的确非常安静地认真地在自修。可当我再看门口的地上时，我有些生气了，为什么？因为垃圾桶里已经放满了零食包装袋，而且桶的周围也是。但看到他们那么专注地在学习，我不好打搅他们，就叫了两位同学把垃圾打扫干净倒了。到了又一周的班会课，我向学生讲起了这件事情。卫生委员满脸的委屈：“我喊了他们几次，他们就是不动！”那几个所谓的“就不动”者你望我我望你，互相怪责。“问题总得解决吧？要不我给你们个建议，咱们班成立一个督察委员会，你们自己报名，怎样？”我把我的想法及督察委员会的工作性质及应该履行的职责都向学生介绍清楚。果然响应者很多，经全班评议最后确定了人选。自此之后督察委员会就犹如班干部那样认真履行自己的职责，严格监督班干部的工作，若有情况，他们就及时向我反映，他们会和班干部一起讨论该如何解决存在的问题。在他们的监督下，班干部的工作更有责任心，其他同学的自我约束能力更强了。在学生的眼里，督察委员会就像是班级的执法行政部门，在执法者面前，人人都得遵守法规，约束好自己的行为。督察委员会的监督工作开展，给学生提供了展现领导与管理才能的舞台，让学生成为了班级管理活动的主人，其前提就是给予了学生充分的信任与尊重，培养了学生自主管理的意识，使学生的集体意识大大增强。
四.学习小组的互帮互助
在班级管理工作中，如果把许多工作交付给学生去做，极大地去信任学生，那么班主任工作就会事半功倍。因此，在班主任工作中，我始终十分重视发挥学习小组的作用，让学生在互帮互助中共同提高。例如，我班的赵文同学，原来是个成绩落后、行为习惯不好的学生。于是我把对他的帮扶工作托付给他们学习小组。组长唐登辉就带领其他组员一起帮扶，古诗没有背好，大家一起监督他背，一起给他讲怎样能够很快地记忆；早上他来得晚了，组员都批评他给小组抹黑了；上课有时他开小差或者打瞌睡了，组员们就会提醒他振作精神专心去听课。在组员的共同帮助下，赵文同学在各个方面都有了进步，学习变得非常努力与尽心了，成绩有了提高，语文由原来的10多分进步到60分左右，数学由几分进步到了30多分。
老师的“无为”见证了学生的“有为”，放手让学生生活、学习，以生为本，会让我们的班级管理更出色！
（作者通联：427108湖南省桑植县沙塔坪乡中学）