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摘 要：音标学习在英语学习中的作用举足轻重。音标学习不到位的三个弊端：单词记忆障碍、依赖心理、英语学习两极分化。通过分析学生现状，狠抓字母关、音素关来提高音标学习的效率。通过增加音标学习多样性来增添趣味性，结合词汇教学渗透音标学习。
关键词：音标；英语教学；有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-052-1
在十年的教学过程中，我逐渐发现，音标，看似是英语学习中很不起眼的一个小元素，但是学不好，对于英语学习却会产生很大的麻烦。在高中阶段，很多学生甚至单词都不会念，更别说拼写、造句等一系列后续工作了。细究原因，竟然是因为初中的时候音标没有学好甚至没学。可见，在英语学习的初始阶段，就该把音标当成重点来抓。那么，进入高中階段后，对于已经学了将近五年的学生来说，音标又该怎么来抓呢？笔者认为，如果在英语学习的各个阶段，都能把音标学习重视起来，那么，学习英语可能就不是一件那么难的事情了。
首先，作为一名初学者，如果不学会正确的发音，不掌握基本的读音规则，不具备初步的识读能力，仅凭机械重复地学英语模仿是难以达到学习目标的，并且会带来以下三个主要的弊端：
一是形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，单词记忆必然困难重重，学生们只能一而再再而三的死记硬背，有些多音节单词就算抄写十几、二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后，甚至于长大成人之后，只记得pig、dog这几个词，这或许就是简单的重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。
二是依赖心理加强。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。
三是导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对英语是有兴趣的，因为英语对于他们而言有一种新鲜感。但随着英语生词越来越多，他们学英语的兴趣逐步降低，甚至干脆放弃不学了，从而导致在初级阶段就开始了两级分化。少数学生因为学习了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；而相当一部分学生由于在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩每况愈下。
那么，该从何处入手提高学生学习音标的兴趣呢？。
一、分析学情
音标的教学任务本该在小学或是初中就应该完成，但是我们有的学生到了高中还对音标一窍不通。正因为有的同学不认识音标，有的同学不能发出准确的音，导致他们平时单词背诵非常吃力，很不理想，单词欠的“债”越来越多。为了解决这个问题，教师应仔细调查现状，分析学情，采取措施。
二、狠抓过“关”
总结字母及组合的发音规律，把学习音标与学习拼读规则结合起来，逐步掌握和达到训练音标发音和拼读规则的目的。这种思维，无疑是符合学生的认识规律，在许多地方的教学中行之有效，首先必须狠抓其过“关”。
1.字母过关
字母教学是英语的启蒙教学，字母好与坏，字母的读音正确与否，对以后的学习关系重大。学生在学26个字母时，可利用他们好奇心大，模仿力强，记忆力快的特点，给学生演示口形，让学生听录音、看录像等，反复让学生听和模仿。对个别发音不准的学生，在指出错误的同时，用正确的发音进行比较，给学生讲清发音部位，再进行模仿练习。
2.音素过关
在学生熟练掌握26个字母的基础上，用字母来引出音素，这是很自然的事。于是先让学生能正确读写这些字母的音标，然后让其背诵，通过26个字母的音标书写，把字母和音标很自然地联系起来。当学生知道了字母和音标的联系后，再逐一地教48个音素。
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：
一是教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥。
48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，学生却如坠五里云雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此在备课时，教师应站在学生的角度，从他们的年龄和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，如可在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，熟练拼读；还可通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
二是结合词汇教学适时渗透音标教学。
教学中老师经常发现有些高中生用汉语或汉语拼音给英语单词注音，这种现象非常不利于他们的英语学习，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。从第一节课开始我就渗透语音教学，不论是字母，还是单词，都给出音标，按音标教学生发音，持之以恒。在学生开始学单词时，结合单词教学进行音标教学。在教学中分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标，这样可以形象得帮助学生把字母与读音联系起来，加强音形联系，要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。在词汇过程中，充分利用国际音标和拼读规则让学生试读，在教学中坚持这样做，既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，充分体现了以学生为主体教师为指导的教学原则。
千里之行始于脚下，不积跬步无以至千里。音标是英语学习的重要基石。音标决定了学生是否会读会拼单词，影响着进一步单词的使用、构成词组、造句、写作，从而影响全盘的英语学习。所以，在中学阶段，音标的教学必须得到重视，必须打好这一基础！
关键词：音标；英语教学；有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-052-1
在十年的教学过程中，我逐渐发现，音标，看似是英语学习中很不起眼的一个小元素，但是学不好，对于英语学习却会产生很大的麻烦。在高中阶段，很多学生甚至单词都不会念，更别说拼写、造句等一系列后续工作了。细究原因，竟然是因为初中的时候音标没有学好甚至没学。可见，在英语学习的初始阶段，就该把音标当成重点来抓。那么，进入高中階段后，对于已经学了将近五年的学生来说，音标又该怎么来抓呢？笔者认为，如果在英语学习的各个阶段，都能把音标学习重视起来，那么，学习英语可能就不是一件那么难的事情了。
首先，作为一名初学者，如果不学会正确的发音，不掌握基本的读音规则，不具备初步的识读能力，仅凭机械重复地学英语模仿是难以达到学习目标的，并且会带来以下三个主要的弊端：
一是形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，单词记忆必然困难重重，学生们只能一而再再而三的死记硬背，有些多音节单词就算抄写十几、二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后，甚至于长大成人之后，只记得pig、dog这几个词，这或许就是简单的重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。
二是依赖心理加强。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。
三是导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对英语是有兴趣的，因为英语对于他们而言有一种新鲜感。但随着英语生词越来越多，他们学英语的兴趣逐步降低，甚至干脆放弃不学了，从而导致在初级阶段就开始了两级分化。少数学生因为学习了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；而相当一部分学生由于在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩每况愈下。
那么，该从何处入手提高学生学习音标的兴趣呢？。
一、分析学情
音标的教学任务本该在小学或是初中就应该完成，但是我们有的学生到了高中还对音标一窍不通。正因为有的同学不认识音标，有的同学不能发出准确的音，导致他们平时单词背诵非常吃力，很不理想，单词欠的“债”越来越多。为了解决这个问题，教师应仔细调查现状，分析学情，采取措施。
二、狠抓过“关”
总结字母及组合的发音规律，把学习音标与学习拼读规则结合起来，逐步掌握和达到训练音标发音和拼读规则的目的。这种思维，无疑是符合学生的认识规律，在许多地方的教学中行之有效，首先必须狠抓其过“关”。
1.字母过关
字母教学是英语的启蒙教学，字母好与坏，字母的读音正确与否，对以后的学习关系重大。学生在学26个字母时，可利用他们好奇心大，模仿力强，记忆力快的特点，给学生演示口形，让学生听录音、看录像等，反复让学生听和模仿。对个别发音不准的学生，在指出错误的同时，用正确的发音进行比较，给学生讲清发音部位，再进行模仿练习。
2.音素过关
在学生熟练掌握26个字母的基础上，用字母来引出音素，这是很自然的事。于是先让学生能正确读写这些字母的音标，然后让其背诵，通过26个字母的音标书写，把字母和音标很自然地联系起来。当学生知道了字母和音标的联系后，再逐一地教48个音素。
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：
一是教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥。
48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，学生却如坠五里云雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此在备课时，教师应站在学生的角度，从他们的年龄和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，如可在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，熟练拼读；还可通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
二是结合词汇教学适时渗透音标教学。
教学中老师经常发现有些高中生用汉语或汉语拼音给英语单词注音，这种现象非常不利于他们的英语学习，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。从第一节课开始我就渗透语音教学，不论是字母，还是单词，都给出音标，按音标教学生发音，持之以恒。在学生开始学单词时，结合单词教学进行音标教学。在教学中分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标，这样可以形象得帮助学生把字母与读音联系起来，加强音形联系，要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。在词汇过程中，充分利用国际音标和拼读规则让学生试读，在教学中坚持这样做，既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，充分体现了以学生为主体教师为指导的教学原则。
千里之行始于脚下，不积跬步无以至千里。音标是英语学习的重要基石。音标决定了学生是否会读会拼单词，影响着进一步单词的使用、构成词组、造句、写作，从而影响全盘的英语学习。所以，在中学阶段，音标的教学必须得到重视，必须打好这一基础！