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摘 要：在高考考查从“三维目标”的能力立意逐渐向“四核目标”的素养立意转化的背景下，构建高效的地理二轮复习课程，是适应新形势和新要求的必然选择。如何将一二轮复习效果有效融合是高考复习中难度很大的组成部分。文章以“农业可持续发展”为例，探讨了复习的落实路径。
关键词：二轮复习;农业可持续发展;翻转课堂
随着课程改革的深入，高考考查从“三维目标”的能力立意逐渐向“四核目标”的素养立意转化，地理核心素养已经不同程度的渗透于高考试题之中，如何通过二轮复习，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等核心素养，探索以核心素养为纲的教学设计，将是一线地理教师需要共同研讨的话题。
一、找准功能定位、有效融合一二轮复习
分析一轮复习、二轮复习之间的区别和联系，加强知识点的纵横联系，理解重点，突破难点为主、有助于构建在“四核目标”的地理核心素养。以情境中的问题引导，训练学生的地理综合思维，发现问题，分析问题。发展解决问题的能力，内化和提升地理学科核心素养。
1、准确定位
通过一轮复习学生对于基础知识有了比较扎实和系统的掌握，对地理规律原理有了一定的认识，分析能力、解题能力有了一定程度的提升，但仍然存在着对基础知识掌握不牢固，缺少知识体系的横向构建，分析问题不够全面，审题能力、分析提取有效信息的能力不足，对于综合性的问题缺乏有效的理解和思路构建等问题。
针对一轮复习出现的的问题、二轮复习应从面上把握知识点缩小到线，强调建体系。重点在小尺度，小切口，新角度，深分析。积极探讨“问题导学”“深度教学”的作用。重点在知识点的巩固提升，把握高考重点，提高分析问题、解决问题的能力。
2、 思路严谨
如何在二轮复习中完美的融合一轮复习，提升复习效果，需要有一个完美的教学设计，以“农业可持续发展”为例。
在教学过程中首先以可持续发展为主线，以农业区位分析为切入点，通过创设情境——调用旧知总结形成一般规律——选择代表性案例——学以致用——变式训练——总结农业可持续发展规律，通过层层递进的问题链条逐渐展示整个问题。关注农业可持续发展相关地理要素，建立知识的横向联系。
二、创设情境、搭建“农业可持续发展”之桥
《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出，“地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟，体验现实世界中人地关系的重要途径”。高三二轮复习不同于一轮复习、是对整个高中教学的深化与拓展，是学生完成重难点突破提升、构建地理核心素养和发展人格品质的过程。新形势下，首先必须摒弃机械训练的方式。创设情境、以情境构建为桥梁，让学生联系实际、观察世界、学以致用。下面，笔者结合自己的教学实践，以“农业可持续发展”为例，谈谈在地理核心素养下如何将一二轮复习有效融合。
1、创设情境，回顾旧知，强化归纳总结
创设情景：“如果你是主抓村里的农业生产大学生村官，，你将在哪些方面开展工作来推动村里的经济发展？”通过具体的情境回顾旧知，总结农业可持续发展的一般思路。引导学生以农业生产时间线与产业发展规律来构建形成知识框架，培养学生有序思考问题，逻辑缜密的习惯与能力。
2、典例应用，体验知识的迁移，提升能力
回顾旧知，归纳总结后过渡到真实情境。引入试题，学生到黑板上尝试解题，并分析解题的思路，教师进行点拨，引导学生交流补充。通过具体分析，体验知识的迁移应用，提升能力。
3、学以致用，有的放矢
通过对知识的梳理，学生已经能够在总体上把握解决问题的一般思路，在此进一步从宏观到具体剖析农业可持续发展过程中农业生态治理，生态农业等小问题，改变设问角度，通过以练代讲的方式加深对知识的理解。
4、回归典例，变式训练翻转课堂
通过变式训练翻转课堂——进一步分析一系列的区域农业发展问题。
通过一系列真实案例的分析，对学生进行变式思维的训练，从而得出一个地区的农业发展的基本原则，都是首先通过区位分析，因地制宜地促进农业的可持续发展，方向和原则是一定的，只是途径有所不同，同时注重知识的迁移和前后联系，加强答题指导和训练。
5、回归情境，透视农业热点
我国广大农村在这些方面还有哪些亟待解决的问题？通过讨论，透视农村交通和基础设施建设、人口以及农业生态环境等社会热点问题，学会用地理视角解读国家政策，将与农村发展的相关知识联系起来，从农业的可持续发展过渡到农村的可持续发展，打破原有的知识结构，加强知识间的横向联系。
三、本教学设计中注意的问题
1、在一轮复习的基础上由学生开动脑筋，自己发现，总结规律，提升对问题梳理归纳的能力，学会规律总结的一般方法。
2、在总结了一般规律的基础上，再进行真实情况下的能力迁移，教师在授课中。以能力的培养和答题方法的引导，点拨与纠正为主。在这个阶段，教师要学会放手，培养学生独立思考的能力。
3、进行变式训练，真实的地理情境是多变的，通过真实情境下的问题化教学，让学生在多变的情况下有步骤，有计划地思考问题，有助于锻炼思维方式，形成逆向思维，加深对地理原理的理解。
本专题的复习通过对主干知识的构建梳理以及真实情境下的应用，打通关联知识节点，深化提升综合能力，全面发展学生的地理思维，提高地理技能，促进了地理学科素养的培养。
参考文献
[1]以核心素养为统领，促进学生全面发展——《普通高中地理课程标准（2017年版）》基本理念解读，作者：吴岱峰《中学地理教学参考》
[2]表现性评价设计与实施——《普通高中地理課程标准（2017年版）》评价方式解读，作者：程菊，王万燕 《中学地理教学参考》
[3]基于地理核心素养培养的课堂教学策略——以“农业的区位选择”为例，作者：刘汉生 《地理教学》
关键词：二轮复习;农业可持续发展;翻转课堂
随着课程改革的深入，高考考查从“三维目标”的能力立意逐渐向“四核目标”的素养立意转化，地理核心素养已经不同程度的渗透于高考试题之中，如何通过二轮复习，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等核心素养，探索以核心素养为纲的教学设计，将是一线地理教师需要共同研讨的话题。
一、找准功能定位、有效融合一二轮复习
分析一轮复习、二轮复习之间的区别和联系，加强知识点的纵横联系，理解重点，突破难点为主、有助于构建在“四核目标”的地理核心素养。以情境中的问题引导，训练学生的地理综合思维，发现问题，分析问题。发展解决问题的能力，内化和提升地理学科核心素养。
1、准确定位
通过一轮复习学生对于基础知识有了比较扎实和系统的掌握，对地理规律原理有了一定的认识，分析能力、解题能力有了一定程度的提升，但仍然存在着对基础知识掌握不牢固，缺少知识体系的横向构建，分析问题不够全面，审题能力、分析提取有效信息的能力不足，对于综合性的问题缺乏有效的理解和思路构建等问题。
针对一轮复习出现的的问题、二轮复习应从面上把握知识点缩小到线，强调建体系。重点在小尺度，小切口，新角度，深分析。积极探讨“问题导学”“深度教学”的作用。重点在知识点的巩固提升，把握高考重点，提高分析问题、解决问题的能力。
2、 思路严谨
如何在二轮复习中完美的融合一轮复习，提升复习效果，需要有一个完美的教学设计，以“农业可持续发展”为例。
在教学过程中首先以可持续发展为主线，以农业区位分析为切入点，通过创设情境——调用旧知总结形成一般规律——选择代表性案例——学以致用——变式训练——总结农业可持续发展规律，通过层层递进的问题链条逐渐展示整个问题。关注农业可持续发展相关地理要素，建立知识的横向联系。
二、创设情境、搭建“农业可持续发展”之桥
《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出，“地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟，体验现实世界中人地关系的重要途径”。高三二轮复习不同于一轮复习、是对整个高中教学的深化与拓展，是学生完成重难点突破提升、构建地理核心素养和发展人格品质的过程。新形势下，首先必须摒弃机械训练的方式。创设情境、以情境构建为桥梁，让学生联系实际、观察世界、学以致用。下面，笔者结合自己的教学实践，以“农业可持续发展”为例，谈谈在地理核心素养下如何将一二轮复习有效融合。
1、创设情境，回顾旧知，强化归纳总结
创设情景：“如果你是主抓村里的农业生产大学生村官，，你将在哪些方面开展工作来推动村里的经济发展？”通过具体的情境回顾旧知，总结农业可持续发展的一般思路。引导学生以农业生产时间线与产业发展规律来构建形成知识框架，培养学生有序思考问题，逻辑缜密的习惯与能力。
2、典例应用，体验知识的迁移，提升能力
回顾旧知，归纳总结后过渡到真实情境。引入试题，学生到黑板上尝试解题，并分析解题的思路，教师进行点拨，引导学生交流补充。通过具体分析，体验知识的迁移应用，提升能力。
3、学以致用，有的放矢
通过对知识的梳理，学生已经能够在总体上把握解决问题的一般思路，在此进一步从宏观到具体剖析农业可持续发展过程中农业生态治理，生态农业等小问题，改变设问角度，通过以练代讲的方式加深对知识的理解。
4、回归典例，变式训练翻转课堂
通过变式训练翻转课堂——进一步分析一系列的区域农业发展问题。
通过一系列真实案例的分析，对学生进行变式思维的训练，从而得出一个地区的农业发展的基本原则，都是首先通过区位分析，因地制宜地促进农业的可持续发展，方向和原则是一定的，只是途径有所不同，同时注重知识的迁移和前后联系，加强答题指导和训练。
5、回归情境，透视农业热点
我国广大农村在这些方面还有哪些亟待解决的问题？通过讨论，透视农村交通和基础设施建设、人口以及农业生态环境等社会热点问题，学会用地理视角解读国家政策，将与农村发展的相关知识联系起来，从农业的可持续发展过渡到农村的可持续发展，打破原有的知识结构，加强知识间的横向联系。
三、本教学设计中注意的问题
1、在一轮复习的基础上由学生开动脑筋，自己发现，总结规律，提升对问题梳理归纳的能力，学会规律总结的一般方法。
2、在总结了一般规律的基础上，再进行真实情况下的能力迁移，教师在授课中。以能力的培养和答题方法的引导，点拨与纠正为主。在这个阶段，教师要学会放手，培养学生独立思考的能力。
3、进行变式训练，真实的地理情境是多变的，通过真实情境下的问题化教学，让学生在多变的情况下有步骤，有计划地思考问题，有助于锻炼思维方式，形成逆向思维，加深对地理原理的理解。
本专题的复习通过对主干知识的构建梳理以及真实情境下的应用，打通关联知识节点，深化提升综合能力，全面发展学生的地理思维，提高地理技能，促进了地理学科素养的培养。
参考文献
[1]以核心素养为统领，促进学生全面发展——《普通高中地理课程标准（2017年版）》基本理念解读，作者：吴岱峰《中学地理教学参考》
[2]表现性评价设计与实施——《普通高中地理課程标准（2017年版）》评价方式解读，作者：程菊，王万燕 《中学地理教学参考》
[3]基于地理核心素养培养的课堂教学策略——以“农业的区位选择”为例，作者：刘汉生 《地理教学》