新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”可是，当前不少学校的阅读教学，却被局限于只是为了掌握一些知识点，形成所谓的“阅读能力”， 因而阅读的材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成能力的途径也被误认为是琐碎的分析和机械的练习。
　　新课程标准下的阅读教学，应该注重更新教学理念，优化教学策略，培养学生的阅读能力：
　　1、加强朗读和诵读
　　朗读和诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成；也有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。因而，在阅读教学中应切实加强对朗读和诵读的指导。
　　（1）正确示范
　　小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。因此，老师自己要经常练习朗读，备课时也要多朗读几遍课文，力求语音准确，富有感情。
　　（2）体会感情
　　正确深入理解文章的思想感情是朗读好课文的基础。要启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，使朗读更有感情。
　　（3）提示难点
　　容易读错的字事先正音，或让学生注上拼音，容易读破句的地方先帮助学生把意思理解清楚，有些难读的地方还可以领着学生读几遍，告诉他们该怎么读。有了感情的体会前提，技巧的指导同样不能忽视。到了中高年级，除了教师挑选些讲解外，要启发学生自己来谈谈重音、停顿、速度、节奏、语调的处理。
　　（4）读后评议
　　课内朗读指导要读前有要求，读后有评议。一名或一组同学朗读时要求其他同学集中注意力听，然后评议优缺点，也可以由读的同学谈谈自己为什么要这样读，有哪些不足，使学生更有意识地练好朗读。
　　（5）熟读成诵
　　优秀的作品还要引导学生熟读而成诵。要特别重视诵读的过程，做到眼到、口到、心到，让学生通过诵读逐步加深体验和理解，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。通过诵读加强记忆和积累，培养语感。
　　2、强化体验，注重感悟
　　（1）保证充足的阅读时间
　　学生没有认真的阅读，就不可能有体验和感悟。有时为了完成教学进度，教师安排学生阅读的时间太少，学生和文本的对话还没开始，甚至一遍还没有看下来，老师就开始分析了。读书成了教学环节中的一个装饰。真正的读书应依据学生的阅读情况而定，要实实在在走几个来回。
　　特级教师于永正在教学《全神贯注》一课时，有情有趣地引导学生反复朗读课文，让学生来来回回读了七遍书。学生通过一次次阅读，一步步体验，加深了对作品的感悟和理解。
　　（2）给予选择的自由
　　教育学家罗杰斯说：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”如果学生有了自主选择权，学习热情会格外高涨。除了自由选择学习内容，还可以自由选择适合自己的阅读方式、小组合作阅读的对象等等，让学生自始至终决定阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。总之，给予选择的自由，会让孩子们觉得自己是阅读的主人，自主阅读的积极性会更高，体验的效果更好。
　　（3）提倡多角度、有创意的阅读。
　　《语文课程标准》强调：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。启发学生多角度阅读，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新精神。
　　3、注重积累，形成语感
　　叶圣陶先生说：“在语感敏锐的人心里，见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣。”可见语感能力是个人语文素养的重要组成部分。但語感能力的培养并不是一蹴而就的，需要日积月累地养成。加强积累的途径和方法很多，比如：
　　（1）增加背诵量。
　　积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体存储，这些材料存储于学生的大脑，将成为学生终身受用的营养。它们一旦被激活，就会产生综合效应。首先要加强语文课本上要求背诵的课文的积累；其次加强《语文课程标准》上推荐的优秀诗文的积累；另外，加上学生根据自己的兴趣爱好以及生活环境自由选择的积累内容，可以开展丰富多彩的活动（如读书竞赛、诗歌朗诵等）引导学生主动积累；并在积累中体验，形成良好的语感。
　　（2）拓展阅读面。
　　学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭等教育资源，拓宽学生的阅读空间。特别是随着科学信息技术的不断发展，计算机辅助教学，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。可以凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
　　总之，在日常学习中教给学生正确的阅读方法，掌握行之有效的阅读技能和技巧，学生的阅读能力就一定会得到提高。