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摘 要：小学英语前置性作业设计，就是在发挥作业温故知新作用的基础上，突出自主预习性和练习引导性，让小学生在练习过程中更好理解课程学习重点和难点，体现概括引导性。在设计中应结合学生的学习能力差异布置多样化作业，鼓励学生有选择性地练习，提高小学生綜合语言表达的运用能力。
关键词：小学英语；前置性作业；优化设计
一、小学英语教学要运用任务型原则来优化学习过程
让学生在任务探究过程中提高语言表达运用能力。任务性原则运用就是紧扣课程学习重点和难点，以互动探究学习形式来帮助学生学习，在前置性作业设计中，可结合课程学习内容要点，突出基础知识、语言表达技能以及情感发展等方面，要求学生在掌握基本词汇短语表达意义基础上，能够运用一些简单的句型进行操练，不断增强语言表达运用能力水平。任务型作业设计时，可建议学生在熟悉了解课程学习目标基础上，列出自己的学习疑难和问题，通过问题提交的形式来便于教师归纳总结。教师根据学生的归纳总结情况，在设计作业中列出具有代表性的一些学习案例和题目，让学生在预习和训练中掌握课程学习知识点，同时通过自己的质疑思考来深化对课程的认知感悟。英语课程知识要点的呈现，能够有效激发学生的主动学习探究意识。作业不仅训练学生的语言表达技能，更重要的是培养学生探究和发展问题的能力，提高综合运用和发展创新能力水平。英语课程教学倡导运用具有实践体验性的作业形式来激活学生学习认知思维，让学生在发散性思维思考过程中提升运用能力。根据课程学习内容要求，要注意突出实践性和创意性，让学生在学习练习中感受英语表达的魅力，鼓励学生运用英语将自己所需要的食材、制作的过程等表述出来。在劳技课上，建议学生能够根据自己的表述来现场演示，让学生在学习过程中增强知识，提高表达运用技能。另外，在小学英语课堂上，老师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和实现交际的主要途径，老师的教学语言艺术好比画龙点睛之功，恰当而准确地运用教学语言，往往能创设和谐的学习氛围，调动学生的学习热情，提升课堂魅力，大大提高教学效率。
二、小学英语前置性作业的设计要有针对性
小学生英语学习主要依靠课堂教学，课外作业作为其延伸和辅助，在对学生英语水平的培养和提高中起着重要的促进作用。如何有效、系统、科学地布置作业更好发挥英语作业的辅助作用，是新课标要求下小学英语教师授课的重要课题。但小学生的自制能力较差，天性好动的他们主观上不愿意去完成作业！往往是迫于对教师、家长的监督去完成作业，这样的作业完成方式对于学生的英语水平提高的帮助微乎其微。甚至有的学生根本不去完成作业或者抄袭作业，这样英语作业对学生能力的提高就起不到作用了，也失去了本来的意义。所以，小学英语教学要求老师时刻开展创新型的英语个性教学，对作业的内容、格式不作刻板的要求，由学生在日常生活学习中根据事情的内在要求、个性特点或者团队的共性来选择适合自己的学习方法，创造性地完成，并且能够充分学习与张扬自己的个性。这样不仅能够让学生快乐地学习，还可以让教师看到学生的特长和学生的缺点。教师就可以针对性选择适当的教学方法，让每个学生都参与进来，通过这种针对性的情景模拟训练，可以大大提高学生的自信心，提高学生的学习能力。在小学英语教学中，听、说、读、写四大板块涵盖整个小学英语教学，学习英语是从听开始的，“听”是“说”的前提，没有准确的“听”，也就没有准确的“说”。只有听得懂，听得清，才能够说得好，说得准。因此，引导学生认真听教师或者录音的正确示范发音，是小学英语教师重要的教学任务之一。在以上四大板块中，我们小学英语教师的侧重点是听和说，读和写次之。学生枯燥机械的重复听极易产生厌倦抵触心理，因此，我们应当灵活布置作业，选择一个适当的侧重点，例如，可以安排学生模仿英语短文的朗读，先做到认识，然后熟读，最后理解运用，老师可以要求学生在日常生活之中，运用自己学到的英语短句和同学、家人进行简单的交流。还可以在课堂上进行口语竞赛，以语法、流畅、清晰、正确为评判标准进行评判，对学生表现予以纠正和表扬。小学生天性活泼，模仿能力强，但是缺乏自控能力，教师的引导至关重要。
三、结语
老师在设计前置性作业时，要知道学生才是这一作业的完成者，所以，一定要考虑小学生的知识水平和学习能力，要充分考虑学生的学习水平，学会换位思考，要结合小学生的心理特点和对英语知识的认知理解，来设计每一次前置性作业。在设计前置性作业时，所涉及到的知识水平要比学生自身的水平略高一点，假如前置性作业难度较低，学生很容易就完成了，对他们没有挑战力，他们就没有成就感，没有学习的激情，时间长了，他们就不愿意去完成这一作业，从而也就制约着学生学习能力的发展，假如作业难度太大，他们完不成，自信心受挫，也会降低学习的兴趣，达不到设置前置性作业的最终目的。老师在具体的设计过程中，可以根据课程内容，设计一些由易及难的阶梯性作业，然后根据学生不同的知识水平和学习能力，合理分配学生完成那些作业，越来越难的学习任务，还可以激发学生挑战自己的欲望，当学生完成高一层难度的作业，老师要给予充分的肯定和鼓励，让学生把这种自豪感长久地保持下去，时间长了，学习的效率和质量会得到很大的提升。小学英语前置性作业设计，一定要突出学生的自主预习性和练习引导性，让小学生在练习过程中更好的理解课程学习的重点和难点，还要体现出概括引导性小学英语课堂教学语言服务于教学，直接决定着教学的效果，因此在课堂上，老师要充分发挥好教学语言的魅力，激发学生的求知欲，引导学生积极思考，营造宽松愉悦的教学氛围，让学生快乐学英语，愉快的完成英语作业。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]周智忠.新课程下初中英语作业现状调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2011（4）
[3]卢少延.浅谈新课程理念下的小学英语作业设计[J].新课程学习，2010（2）.
[4]刘咏梅.小学英语作业设计的类型[J].教育科研论坛，2008（9）.
[5]韩哲.浅谈农村小学英语作业设计与评价[J].现代阅读：教育版，2012（18）
作者简介：
保长梅（1970.7—），女，汉族，本科学历，一级教师。研究方向：小学英语教育。
关键词：小学英语；前置性作业；优化设计
一、小学英语教学要运用任务型原则来优化学习过程
让学生在任务探究过程中提高语言表达运用能力。任务性原则运用就是紧扣课程学习重点和难点，以互动探究学习形式来帮助学生学习，在前置性作业设计中，可结合课程学习内容要点，突出基础知识、语言表达技能以及情感发展等方面，要求学生在掌握基本词汇短语表达意义基础上，能够运用一些简单的句型进行操练，不断增强语言表达运用能力水平。任务型作业设计时，可建议学生在熟悉了解课程学习目标基础上，列出自己的学习疑难和问题，通过问题提交的形式来便于教师归纳总结。教师根据学生的归纳总结情况，在设计作业中列出具有代表性的一些学习案例和题目，让学生在预习和训练中掌握课程学习知识点，同时通过自己的质疑思考来深化对课程的认知感悟。英语课程知识要点的呈现，能够有效激发学生的主动学习探究意识。作业不仅训练学生的语言表达技能，更重要的是培养学生探究和发展问题的能力，提高综合运用和发展创新能力水平。英语课程教学倡导运用具有实践体验性的作业形式来激活学生学习认知思维，让学生在发散性思维思考过程中提升运用能力。根据课程学习内容要求，要注意突出实践性和创意性，让学生在学习练习中感受英语表达的魅力，鼓励学生运用英语将自己所需要的食材、制作的过程等表述出来。在劳技课上，建议学生能够根据自己的表述来现场演示，让学生在学习过程中增强知识，提高表达运用技能。另外，在小学英语课堂上，老师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和实现交际的主要途径，老师的教学语言艺术好比画龙点睛之功，恰当而准确地运用教学语言，往往能创设和谐的学习氛围，调动学生的学习热情，提升课堂魅力，大大提高教学效率。
二、小学英语前置性作业的设计要有针对性
小学生英语学习主要依靠课堂教学，课外作业作为其延伸和辅助，在对学生英语水平的培养和提高中起着重要的促进作用。如何有效、系统、科学地布置作业更好发挥英语作业的辅助作用，是新课标要求下小学英语教师授课的重要课题。但小学生的自制能力较差，天性好动的他们主观上不愿意去完成作业！往往是迫于对教师、家长的监督去完成作业，这样的作业完成方式对于学生的英语水平提高的帮助微乎其微。甚至有的学生根本不去完成作业或者抄袭作业，这样英语作业对学生能力的提高就起不到作用了，也失去了本来的意义。所以，小学英语教学要求老师时刻开展创新型的英语个性教学，对作业的内容、格式不作刻板的要求，由学生在日常生活学习中根据事情的内在要求、个性特点或者团队的共性来选择适合自己的学习方法，创造性地完成，并且能够充分学习与张扬自己的个性。这样不仅能够让学生快乐地学习，还可以让教师看到学生的特长和学生的缺点。教师就可以针对性选择适当的教学方法，让每个学生都参与进来，通过这种针对性的情景模拟训练，可以大大提高学生的自信心，提高学生的学习能力。在小学英语教学中，听、说、读、写四大板块涵盖整个小学英语教学，学习英语是从听开始的，“听”是“说”的前提，没有准确的“听”，也就没有准确的“说”。只有听得懂，听得清，才能够说得好，说得准。因此，引导学生认真听教师或者录音的正确示范发音，是小学英语教师重要的教学任务之一。在以上四大板块中，我们小学英语教师的侧重点是听和说，读和写次之。学生枯燥机械的重复听极易产生厌倦抵触心理，因此，我们应当灵活布置作业，选择一个适当的侧重点，例如，可以安排学生模仿英语短文的朗读，先做到认识，然后熟读，最后理解运用，老师可以要求学生在日常生活之中，运用自己学到的英语短句和同学、家人进行简单的交流。还可以在课堂上进行口语竞赛，以语法、流畅、清晰、正确为评判标准进行评判，对学生表现予以纠正和表扬。小学生天性活泼，模仿能力强，但是缺乏自控能力，教师的引导至关重要。
三、结语
老师在设计前置性作业时，要知道学生才是这一作业的完成者，所以，一定要考虑小学生的知识水平和学习能力，要充分考虑学生的学习水平，学会换位思考，要结合小学生的心理特点和对英语知识的认知理解，来设计每一次前置性作业。在设计前置性作业时，所涉及到的知识水平要比学生自身的水平略高一点，假如前置性作业难度较低，学生很容易就完成了，对他们没有挑战力，他们就没有成就感，没有学习的激情，时间长了，他们就不愿意去完成这一作业，从而也就制约着学生学习能力的发展，假如作业难度太大，他们完不成，自信心受挫，也会降低学习的兴趣，达不到设置前置性作业的最终目的。老师在具体的设计过程中，可以根据课程内容，设计一些由易及难的阶梯性作业，然后根据学生不同的知识水平和学习能力，合理分配学生完成那些作业，越来越难的学习任务，还可以激发学生挑战自己的欲望，当学生完成高一层难度的作业，老师要给予充分的肯定和鼓励，让学生把这种自豪感长久地保持下去，时间长了，学习的效率和质量会得到很大的提升。小学英语前置性作业设计，一定要突出学生的自主预习性和练习引导性，让小学生在练习过程中更好的理解课程学习的重点和难点，还要体现出概括引导性小学英语课堂教学语言服务于教学，直接决定着教学的效果，因此在课堂上，老师要充分发挥好教学语言的魅力，激发学生的求知欲，引导学生积极思考，营造宽松愉悦的教学氛围，让学生快乐学英语，愉快的完成英语作业。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]周智忠.新课程下初中英语作业现状调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2011（4）
[3]卢少延.浅谈新课程理念下的小学英语作业设计[J].新课程学习，2010（2）.
[4]刘咏梅.小学英语作业设计的类型[J].教育科研论坛，2008（9）.
[5]韩哲.浅谈农村小学英语作业设计与评价[J].现代阅读：教育版，2012（18）
作者简介：
保长梅（1970.7—），女，汉族，本科学历，一级教师。研究方向：小学英语教育。