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随着课程改革的不断深入，在教材、教法、高考的指挥棒作用下，高中历史教学内容愈发向创新与实践方向发展，这不仅要求历史教师进一步提升专业素养，也要求教法新颖，适应多媒体技术的飞速发展。其中，数字故事广泛应用到高中历史教学，就是教法适应现代多媒体发展新形势的一种表现。
数字故事是什么呢？数字故事，又叫数字化叙事故事，是在教学活动中，教师与学生参与故事的编写，将讲故事的述说技巧与现代电子信息技术相结合，综合运用音乐、视频、文字、特效等多种技术，打造可视听的电子故事书。历史教学数字故事，就是运用现代多媒体技术，以原始史料为基础，对历史事件、现象、人物进行动画解读的一种新模式，这是历史教学的一种创新尝试。另外，数字故事的广泛运用，有助于提升学生分析和鉴别史料的能力，增强应用媒体技术的能力。数字故事的特性符合现代教学及时、快捷、简便、通俗的信息化诉求，近年来，教师技能培训中总会出现数字故事的身影，其目的是提升教师的课堂表现力，提高历史教学效率。那么，如何运用数字故事提升高中历史教学效率呢？
一、洞悉高中历史教学运用数字故事的现状
目前，教师在历史教学中广泛运用多媒体技术，PPT的制作与运用涉及数字故事。有小部分教师将数字故事应用于课堂教学，但仅仅用于公开课，旨在提高某节课的教学效果。在日常的历史教学中，教师主要采用讲述法，要求学生记忆知识点，但是死记硬背的学习方式让学生神经疲劳，学生产生对历史学习的敷衍心理，学习兴趣下降，学习效率降低。与此同时，在制作历史故事的过程中，教师的资源整合能力较弱，在摘录图片、音乐、史料等资料的过程中，缺乏中心思想。
二、发挥学生的主动性，增加数字故事的制作频率
现阶段，历史课堂仍以“教师讲述，学生听课”的教学模式为主，学生时常处于被动的听课状态。鉴于此，教师在开始一节新的课程之前，可以先放一段与本节内容有关的数字故事，以营造历史情境，让学生对所学的内容感兴趣。其间，教师退居二线，学生亲手制作数字故事，完成后在规定的时间在课堂上播放。例如，在讲授辛亥革命这节课前，教师提前给学生布置作业：利用数字故事介绍孙中山生平，在教师讲授《辛亥革命》之前，作为课堂情境导入，当堂展示。数字故事的制作步骤如下：首先，划分小组，拟定主题，根据不同学生的学習能力和性格特征分组，成立数字化叙述故事小组;其次，分配任务，查阅材料，派遣各小组搜集相关主题的历史资源;最后，团结合作，在教师指导下完成制作，组长协调，安排人手，最终展示。
利用数字故事重现历史场景，将学生带到维新变法后的革命力量飞速发展的历史环境中，激发他们对本节辛亥革命内容的高度兴趣，牵动他们自主探究能力萌芽的初心。那些创意的画面、丰富的影音资料可以营造一种历史的氛围，拉近历史与学生的时代距离，使学生由被动的听记转变为主动的看和探究。数字故事的趣味性能够激起学生热烈、持久的情绪，激发他们学习的兴趣，不再轻易对历史课堂产生厌倦情绪。
三、增强教师的专业素养，提升历史教师对数字故事的资源整合能力
在高考新指标的“倾情”指挥下，教学内容呈现缺少情愫，过分强调知识点。基于此，要想从“数字故事”身上找办法，促进学生历史学习兴趣的提升和课堂学习效率的提高，首先必须为故事确立一个核心主题。这个主题需要满足两点，一是亲和力，贴近学生生活和认知现状;二是挑战性，要立足问题来呈现历史故事。例如，根据高中历史教材必修1其中一个教学主题“秦朝中央集权制度的形成”制作数字故事，对应课文的知识点是“至高无上的皇权”。本节课的重难点是秦朝中央集权制度的形成，通过数字故事“皇帝的由来”让学生从另一个角度对秦朝中央集权制度进行解读。学生对“中央集权”四个字的印象艰涩而陌生，对“皇帝”这个名称在日常的影视作品经常接触，虽耳熟但又不通透了解，便会兴趣盎然、渴望了解身边的新鲜事。
其次，在选取数字故事的讲述方式时，教师要做生活的有心人，不拘泥于历史范围本身的局限。例如，根据电影、小说等进行改编;从《读者》《青年文摘》等书籍中选取印象深刻的与历史相符合的语言作为素材;可以对一些老红军、老艺术家等传奇人物进行访谈采集故事素材。
最后，在编辑合成方式上，可以采用PPT方式来制作数字故事，也可以运用爱剪辑、绘声绘影等视频制作软件，插入文字、图片和音乐，利用电子动画格式渐次呈现素材。
四、结语
制作数字故事，不仅有利于历史课程教学目标的实现，也有利于锻炼学生多方面的能力，同时有利于教师融会贯通、联系实际，了解学生的实际情况，因材施教，有的放矢。因此，广大教师要不断提高自己的数字故事创作水平，并将其灵活运用在学科教学、教师培训等方而，促进自身专业成长。但是，高中生学习课业繁重，时间有限，学生主动将数字故事应用到教学中，这种形式目前难以充分展开。在高中历史教学中运用数字故事是个任重道远的艰辛历程，教师要不断改进和学习，为高效课堂目标的早日实现提供助力。
（四川师范大学）
数字故事是什么呢？数字故事，又叫数字化叙事故事，是在教学活动中，教师与学生参与故事的编写，将讲故事的述说技巧与现代电子信息技术相结合，综合运用音乐、视频、文字、特效等多种技术，打造可视听的电子故事书。历史教学数字故事，就是运用现代多媒体技术，以原始史料为基础，对历史事件、现象、人物进行动画解读的一种新模式，这是历史教学的一种创新尝试。另外，数字故事的广泛运用，有助于提升学生分析和鉴别史料的能力，增强应用媒体技术的能力。数字故事的特性符合现代教学及时、快捷、简便、通俗的信息化诉求，近年来，教师技能培训中总会出现数字故事的身影，其目的是提升教师的课堂表现力，提高历史教学效率。那么，如何运用数字故事提升高中历史教学效率呢？
一、洞悉高中历史教学运用数字故事的现状
目前，教师在历史教学中广泛运用多媒体技术，PPT的制作与运用涉及数字故事。有小部分教师将数字故事应用于课堂教学，但仅仅用于公开课，旨在提高某节课的教学效果。在日常的历史教学中，教师主要采用讲述法，要求学生记忆知识点，但是死记硬背的学习方式让学生神经疲劳，学生产生对历史学习的敷衍心理，学习兴趣下降，学习效率降低。与此同时，在制作历史故事的过程中，教师的资源整合能力较弱，在摘录图片、音乐、史料等资料的过程中，缺乏中心思想。
二、发挥学生的主动性，增加数字故事的制作频率
现阶段，历史课堂仍以“教师讲述，学生听课”的教学模式为主，学生时常处于被动的听课状态。鉴于此，教师在开始一节新的课程之前，可以先放一段与本节内容有关的数字故事，以营造历史情境，让学生对所学的内容感兴趣。其间，教师退居二线，学生亲手制作数字故事，完成后在规定的时间在课堂上播放。例如，在讲授辛亥革命这节课前，教师提前给学生布置作业：利用数字故事介绍孙中山生平，在教师讲授《辛亥革命》之前，作为课堂情境导入，当堂展示。数字故事的制作步骤如下：首先，划分小组，拟定主题，根据不同学生的学習能力和性格特征分组，成立数字化叙述故事小组;其次，分配任务，查阅材料，派遣各小组搜集相关主题的历史资源;最后，团结合作，在教师指导下完成制作，组长协调，安排人手，最终展示。
利用数字故事重现历史场景，将学生带到维新变法后的革命力量飞速发展的历史环境中，激发他们对本节辛亥革命内容的高度兴趣，牵动他们自主探究能力萌芽的初心。那些创意的画面、丰富的影音资料可以营造一种历史的氛围，拉近历史与学生的时代距离，使学生由被动的听记转变为主动的看和探究。数字故事的趣味性能够激起学生热烈、持久的情绪，激发他们学习的兴趣，不再轻易对历史课堂产生厌倦情绪。
三、增强教师的专业素养，提升历史教师对数字故事的资源整合能力
在高考新指标的“倾情”指挥下，教学内容呈现缺少情愫，过分强调知识点。基于此，要想从“数字故事”身上找办法，促进学生历史学习兴趣的提升和课堂学习效率的提高，首先必须为故事确立一个核心主题。这个主题需要满足两点，一是亲和力，贴近学生生活和认知现状;二是挑战性，要立足问题来呈现历史故事。例如，根据高中历史教材必修1其中一个教学主题“秦朝中央集权制度的形成”制作数字故事，对应课文的知识点是“至高无上的皇权”。本节课的重难点是秦朝中央集权制度的形成，通过数字故事“皇帝的由来”让学生从另一个角度对秦朝中央集权制度进行解读。学生对“中央集权”四个字的印象艰涩而陌生，对“皇帝”这个名称在日常的影视作品经常接触，虽耳熟但又不通透了解，便会兴趣盎然、渴望了解身边的新鲜事。
其次，在选取数字故事的讲述方式时，教师要做生活的有心人，不拘泥于历史范围本身的局限。例如，根据电影、小说等进行改编;从《读者》《青年文摘》等书籍中选取印象深刻的与历史相符合的语言作为素材;可以对一些老红军、老艺术家等传奇人物进行访谈采集故事素材。
最后，在编辑合成方式上，可以采用PPT方式来制作数字故事，也可以运用爱剪辑、绘声绘影等视频制作软件，插入文字、图片和音乐，利用电子动画格式渐次呈现素材。
四、结语
制作数字故事，不仅有利于历史课程教学目标的实现，也有利于锻炼学生多方面的能力，同时有利于教师融会贯通、联系实际，了解学生的实际情况，因材施教，有的放矢。因此，广大教师要不断提高自己的数字故事创作水平，并将其灵活运用在学科教学、教师培训等方而，促进自身专业成长。但是，高中生学习课业繁重，时间有限，学生主动将数字故事应用到教学中，这种形式目前难以充分展开。在高中历史教学中运用数字故事是个任重道远的艰辛历程，教师要不断改进和学习，为高效课堂目标的早日实现提供助力。
（四川师范大学）