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内容摘要：在班主任与家长的交往中，双方的都应该提高文化素质与交往意识，学校应完善家校合作的规章制度，学校、班主任、家长要共同拓展交往途径。形成更加良好的交往关系，促进学生的健康成长。
关键词：班主任 交往的现状 策略
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确指出：加强学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，构建各级党政机关、社会团体、企事业单位及街道、社区、镇村、家庭共同育人的格局。说明了家校合作已得到党和政府的高度重视。班主任是学校教育教学工作的中间力量，核心力量，班主任与家长的交往是十分必要的。班级管理离不开家长的配合，家庭教育需要班主任的指导。班主任与家长的交往有助于学生学业成绩的提高，学生社会交往技能的增强和社会性的发展，学生积极情感体验和自我意识的形成。
一.初中班主任与家长交往的现状
1.家长、班主任对各自应负的责任缺乏正确的认识。首先，班主任和家长之间存在职权分工不明、互不信任、互相推诿的状况。在对学校教育的职权分工上，班主任和家长双方的看法不一。大部分班主任认为家长和班主任的责任相当，而大部分家长却认为班主任应对学生的管理负主要责任。在县城，还有部分家长认为孩子读书不读书无所谓，认为教育是学校的事，连有时孩子在生活上表现出的无知都以老师应该教为理由将孩子的教育一推了之。其次，家长在交往中对自己的责任认识不清，缺乏切实的合作精神。如果家长不能对自己的职责加以明确，他也就认为不需要参与学生的教育。部分家长还认为自己上学少、文化水平低、管不好孩子，不如将子女教育全权交由学校。这些都导致了班主任与家长之间的交往难以深入。
2.班主任与家长的相对地位不平等，交流是單向的。家长往往被学校视为教育的对象，而班主任恰恰是家长的教育者。因此，在班级活动中，班主任喜欢把教育理念和方法单向地传输给家长，要求家长被动地接受，而把家长视为家校合作的伙伴。同时，很多班主任在组织家长活动时，没有充分考虑家长的现实情况，随意选择活动的时间。有的班主任把学生家长当成发泄对象和出气筒，把学生在学校的不良表现归咎于学生家长身上，这样做的结果往往导致了家长把自己心中的怒火发泄到子女身上，班主任与学生之间、班主任与家长之间，家长与学生之间的矛盾加深了。只是把学生在校表现单向告知家长，信息基本都是从班主任流向家长，家长基本没有机会和班主任进行双向交流，导致了家校合作中有效信息的交流欠缺。家长缺乏机会表达自己的见解和主张，造成了班主任越来越被动的局面，这种状况使得现代家校合作的有效性大打折扣。
3.班主任与家长之间的交往形式单一，沟通渠道不畅。至少一半的班主任与家长的交流都依赖家长会和校园开放日活动，虽然也有部分班主任常用电话联系家长，但只有极少数会变通交流方式，选择书信或家访。在交流方面，班主任和家长多选择省时省事的方式，没有意识到面对面交流的重要性。
二.初中班主任与家长交往的策略
1.班主任与家长素质的有待于提高。班主任与家长双方的素质都应该提高，要具备现代的教育理念与方法，尤其是要提高家长的素质。因此，应该构建一种学习型家庭，通过学习型家庭让家长改变自我，转变教育态度以及行为，形成正确的人才观与教育观。
2.学校应完善家校合作的规章制度。通过明文规定家校合作的具体活动，将活动的内容、频次形成制度，要求班主任和家长必须执行，切实的促进家校合作。具体的活动可以有：成立家长委员会，定期开展家长教育课，要求班主任定期向家长寄送便条，要求班主任保证一定频率的家访。
3.班主任与家长都应提高交往意识。在家校合作过程中，班主任与家长应明确各自的职责，并在此基础上明确的指出合作目的，制定合作计划。班主任需要不断地调动家长的积极性，唤醒家长的家庭教育意识，使他们明确自己肩负的教育职责。
4.学校、班主任、家长应共同拓展交往途径。在班主任与家长合作的过程中，学校可以通过向家长提供教育培训来促进合作的开展，这些培训帮助家长明确自己参与学校教育的权利与义务，更清楚的认识到该如何扮演好自己的角色，如何正确的教育孩子。班主任和家长应在相互理解、相互信任的基础上，共同探寻针对不同学生的有效合作途径。我们可以采取形式多样、途径广泛的家校联系，例如召开家长会、举办家长学校、创办家长小报、家长园地、举行亲子活动、举办家长沙龙等等。我们所采用的家校交往途径应该满足具体的交往内容和目标等具体情况的需要。
综上所述，班主任于家长之间建立一种交往关系有着重要的意义，在交往过程中双方要积极努力，克服存在的问题，更加促进良好的合作关系，促进学生的健康成长。
课题：本论文为甘肃省教育科学十三五规划课题：DX2016_497
（作者单位：甘肃省陇西县巩昌中学）
关键词：班主任 交往的现状 策略
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确指出：加强学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，构建各级党政机关、社会团体、企事业单位及街道、社区、镇村、家庭共同育人的格局。说明了家校合作已得到党和政府的高度重视。班主任是学校教育教学工作的中间力量，核心力量，班主任与家长的交往是十分必要的。班级管理离不开家长的配合，家庭教育需要班主任的指导。班主任与家长的交往有助于学生学业成绩的提高，学生社会交往技能的增强和社会性的发展，学生积极情感体验和自我意识的形成。
一.初中班主任与家长交往的现状
1.家长、班主任对各自应负的责任缺乏正确的认识。首先，班主任和家长之间存在职权分工不明、互不信任、互相推诿的状况。在对学校教育的职权分工上，班主任和家长双方的看法不一。大部分班主任认为家长和班主任的责任相当，而大部分家长却认为班主任应对学生的管理负主要责任。在县城，还有部分家长认为孩子读书不读书无所谓，认为教育是学校的事，连有时孩子在生活上表现出的无知都以老师应该教为理由将孩子的教育一推了之。其次，家长在交往中对自己的责任认识不清，缺乏切实的合作精神。如果家长不能对自己的职责加以明确，他也就认为不需要参与学生的教育。部分家长还认为自己上学少、文化水平低、管不好孩子，不如将子女教育全权交由学校。这些都导致了班主任与家长之间的交往难以深入。
2.班主任与家长的相对地位不平等，交流是單向的。家长往往被学校视为教育的对象，而班主任恰恰是家长的教育者。因此，在班级活动中，班主任喜欢把教育理念和方法单向地传输给家长，要求家长被动地接受，而把家长视为家校合作的伙伴。同时，很多班主任在组织家长活动时，没有充分考虑家长的现实情况，随意选择活动的时间。有的班主任把学生家长当成发泄对象和出气筒，把学生在学校的不良表现归咎于学生家长身上，这样做的结果往往导致了家长把自己心中的怒火发泄到子女身上，班主任与学生之间、班主任与家长之间，家长与学生之间的矛盾加深了。只是把学生在校表现单向告知家长，信息基本都是从班主任流向家长，家长基本没有机会和班主任进行双向交流，导致了家校合作中有效信息的交流欠缺。家长缺乏机会表达自己的见解和主张，造成了班主任越来越被动的局面，这种状况使得现代家校合作的有效性大打折扣。
3.班主任与家长之间的交往形式单一，沟通渠道不畅。至少一半的班主任与家长的交流都依赖家长会和校园开放日活动，虽然也有部分班主任常用电话联系家长，但只有极少数会变通交流方式，选择书信或家访。在交流方面，班主任和家长多选择省时省事的方式，没有意识到面对面交流的重要性。
二.初中班主任与家长交往的策略
1.班主任与家长素质的有待于提高。班主任与家长双方的素质都应该提高，要具备现代的教育理念与方法，尤其是要提高家长的素质。因此，应该构建一种学习型家庭，通过学习型家庭让家长改变自我，转变教育态度以及行为，形成正确的人才观与教育观。
2.学校应完善家校合作的规章制度。通过明文规定家校合作的具体活动，将活动的内容、频次形成制度，要求班主任和家长必须执行，切实的促进家校合作。具体的活动可以有：成立家长委员会，定期开展家长教育课，要求班主任定期向家长寄送便条，要求班主任保证一定频率的家访。
3.班主任与家长都应提高交往意识。在家校合作过程中，班主任与家长应明确各自的职责，并在此基础上明确的指出合作目的，制定合作计划。班主任需要不断地调动家长的积极性，唤醒家长的家庭教育意识，使他们明确自己肩负的教育职责。
4.学校、班主任、家长应共同拓展交往途径。在班主任与家长合作的过程中，学校可以通过向家长提供教育培训来促进合作的开展，这些培训帮助家长明确自己参与学校教育的权利与义务，更清楚的认识到该如何扮演好自己的角色，如何正确的教育孩子。班主任和家长应在相互理解、相互信任的基础上，共同探寻针对不同学生的有效合作途径。我们可以采取形式多样、途径广泛的家校联系，例如召开家长会、举办家长学校、创办家长小报、家长园地、举行亲子活动、举办家长沙龙等等。我们所采用的家校交往途径应该满足具体的交往内容和目标等具体情况的需要。
综上所述，班主任于家长之间建立一种交往关系有着重要的意义，在交往过程中双方要积极努力，克服存在的问题，更加促进良好的合作关系，促进学生的健康成长。
课题：本论文为甘肃省教育科学十三五规划课题：DX2016_497
（作者单位：甘肃省陇西县巩昌中学）