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【摘要】随着新课改的进一步深化，在转变教师传统教学理念、教学方式的基础上，培养学生的学科核心素养成为教育改革的必然趋势。思维导图作为一种形象直观的思考表达方式，使隐性知识显化，使学生的思维图像化、可视化。如何让学生带着批判的目光去审视世界，给他们更多的思考空间，则成为教师教学时需要关注的问题。本文结合教学实践，通过具体的案例，分析探讨教师如何采用更为灵活的教学方法来调动学生学习英语的积极性，并提升小学生英语核心素养。
【关键词】思维导图;小学英语;核心素养
【作者简介】雷晔楠，西安经开第一小学。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。其中思维品质是学生核心素养的心智保障，包括logical thinking（逻辑思维）、critical thinking（批判思维）、creative thinking（创造性思维）。“思维导图”（Mind Map）是由英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现出人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。将“思维导图”应用于英语课堂教学中，符合小学生以形象思维为主的思维特点，有助于学生提高单词记忆、英语阅读、话语表达和写作能力，并且对如何归纳整理已有的知识体系、学生英语兴趣的激发、教师英语教学过程的优化和英语教学效果的提高都有重要的推动作用，也为英语教学提供了一种高效的手段与方法。
二、 思维导图在小学英语课堂使用的必要性
1. 激发学生学习兴趣。小学生对图画比较敏感，喜欢绘画，但普遍对记忆单词或英语写作存在畏惧心理，兴趣不浓。思维导图由于其自身的特点恰好能解决这一问题。它是一种可视化、图形化的工具，其图画、颜色、线条、关键词等元素能给学生带来很大的视觉冲击。它通过写写画画，将抽象转化为具体，多种元素被整合调动起来参与思维和记忆，学生自然会对英语学习兴趣大增。
2. 开启学生的思维。被动接受信息、背诵记忆，依然是大多数小学生英语学习的模式，这必然使得学生的思维受到限制。思维导图利用图形的形式，整合文字信息与图片，激发学生思考。在英语课堂中利用思维导图，可以发散学生已有的相关词汇信息，促进联想相关知识。思维导图还能拓展写作思路，不断延伸学生写作内容的广度，挖掘写作内容的深度，让学生有话可说，有文可写。
3. 增强英语逻辑性。高年级学生的思维能力和语言能力的发展不匹配，导致学生的英语水平参差不齐，尤其在英语习作方面，大多结构混乱，逻辑性差。思维导图的图形、箭头、关键词等元素将写作内容连接起来，形成清晰、形象的知识体系，进而梳理出富有逻辑性的写作结构。学生利用思维导图辅助英语学习，条理清晰，主题明确，文章结构明了，逻辑性也更强了。
三、 思维导图在高段教学应用的可行性方案
高年级学生已经具备一定的英语语言知识和能力，其认知水平相较低年级也有很大提升。因此，可以运用更为抽象和复杂的思维导图形式引导学生梳理知识并归纳总结。
1. 串联词汇。引导学生通过分析、对比、归纳等方法对所学词汇知识进行梳理。笔者在教授水果类词汇时，将水果及其颜色联系起来，利用颜色的分类将没有关联的水果串联，变成具有相同特质的同一类物品，在学生的头脑中形成网状结构，既清晰直观且一目了然，方便学生记忆和提取内容。在学习family这一主题时，利用finger family这一英语歌谣带领学生画出思维导图，标出英语单词，学生可用最直观的观察法结合图形文字学习，方便理解并记忆。这样不仅扩大了词汇量，提高了学生的记忆速度，还大大激发了学生学习英语的兴趣。
2. 复习整理。思维导图可以用来学习新知也可以用来归纳旧知。学生利用思维导图整理单词、句型、语法等知识要点，使零散的知识变得更系统，复习也更加有章可循。同时，学生也可根据自己的兴趣爱好，利用思维导图整理出自己的英文歌曲库，使英语思维导图更加多元化。
3. 梳理文章。笔者在教授故事阅读与综合练习book2 "The farmer and the snake"" The crow and the pitcher""Pan Gu makes the world"时通过故事的前因、发展、结果等创建故事结构图，帮助学生厘清课文脉络，抓住文章主旨。在课堂中利用思维导图的模式，逐渐引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，提升学生的思维能力，提高学生的创造力。除此之外，在故事阅读与综合练习book2"The badger"一课中，教师引导学生从獾的外形、颜色、大小和习性着手，层层勾描，最后展现出一个完整的獾的形象。在逐层深入的基础上，帮助学生理解獾这种动物的特征。利用思维导图的方式进行英语教学，以层次分明、色彩丰富、形式活泼的教学知识结构图来呈现教学内容，可以激发学生兴趣， 提高其学习注意力。
4. 多学科整合。思维导图不仅停留在纸笔阶段，学生在英语课中也可以尝试用mind master， X-Mind等软件进行思维导图绘制，将英语学习与信息技术相整合。在英语课中，学生不但可以用英语语言输出，也可以用电脑进行表达，并将电脑软件绘制出的思维导图进行讲解。这不仅锻炼了学生的英语语用能力与思维品质，也提高了学生的信息技术水平。笔者在教授My favourite animal这一主题时，采取一系列猜谜活动，引出思维导图的概念，并结合微视频在信息中心教授如何利用电脑软件mind master制作思维导图。学生在有效的时间内不仅可以掌握方式方法，而且可以用英語流畅地描述自己最喜欢的动物。本节课合理有效地将英语和信息技术两个学科进行整合，让学生学会自主学习，学会思考，并在小组合作中体会到学习的快乐。这也不失为一种学习英语的新方式。 5. 写作融合。写作是小学高年级英语的重点及难点，对学生的思维品质具有很高的要求。利用思维导图，学生可以整理出文章脉络，列好框架，总结出文章的重点信息，从而让写作过程变得简易可行，文章条理也更加清晰。如笔者在教授PEP六年级下册unit1 "How tall are you？"这一单元的写作时，加入了思维导图，并将其划分为Appearance（外貌）、Characteristic（性格特征）以及Hobby（爱好）三个板块，这样更利于学生理解写作主题，发散相关知识储备，激发新思维。
四、 思维导图在高段教学中的影响分析
通过对思维导图的研究，教师和学生在能力上都得到了一定程度的提高。学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格都有了很大的提升，教师的专业能力得到了提高，教学方法得到了改进和完善，课堂教学也更加高效。
1. 培养学生自主学习能力。在新课预习中，思维导图的运用使学生提高了预习能力。教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时给出知识要点，引导本班学生展开探究。大部分学生通过教师设置的思维导图进行预习，便对新知识有了初步感受和基本理解，在实际上课过程中就会更有目的性地进行课堂学习，降低了他们对新知识的畏难情绪，提高了学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在英语课堂上运用思维导图，学生学会了梳理知识，把握阅读篇章的重难点，学生的阅读理解能力及记忆能力都得到了很大提升。大部分学生已经掌握了利用思维导图进行阅读思考的学习方法，并能够熟练绘制思维导图，从而达到快速理解篇章的主要内容和重难点。在课堂内容输出时，学生表现很积极，正确率也提高了很多。每一次测验结果，学生的成绩相比之前提高了很多。学生的成就感大大增强，阅读兴趣得到极大提升。
2. 提升教师业务水平。在教师对于学生的管理问题上，思维导图可以激发教师丰富的联想思维，教师可以利用思维导图把学生出现问题的关键因素和关键环节绘制出来，进行分析思考，找到解决问题的关键，对学生所出现的问题进行有效疏通和正确引导，使学生更能健康、快乐地学习和发展。
在教师的业务能力提升上，教师利用思维导图把知识、教案进行整理、归纳，把整个教学过程用导图软件绘制出来，上课时投影在大屏幕上，根据教学进度展开相应节点，让英语课堂更能体现以学生为主的特点，这样就大大提高了学生的课堂学习效率。也由传统低效的教学模式转变成现在高效的上课模式，教师的业务能力得到了大的提升。
五、 结语
将图文并茂的思维导图应用于小学英语高段教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的发散思维，帮助学生构建英语思维框架，实现更有意义的学习。实践证明，利用思维导图进行英语课堂教学是可行的，也值得英语教师们进行更加深入的探索和研究。
参考文献：
[1]桂婷婷.例谈小学英语高年级写作教学中思维导图的运用[J].小学教学设计，2020，03：51-53.
[2]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学的应用[J].读与写，2016， 01：109-120.
[3]邱玉珍.思维导图在小学英语教学的应用[J].新教育，2014，10：38-39.
[4]许小梅，许国辉等.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2013，03：39-43.
[5]朱磊.基于微視频资源的无缝学习模式研究与实践[J].中国教育信息化，2019，08：1-5.
【关键词】思维导图;小学英语;核心素养
【作者简介】雷晔楠，西安经开第一小学。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。其中思维品质是学生核心素养的心智保障，包括logical thinking（逻辑思维）、critical thinking（批判思维）、creative thinking（创造性思维）。“思维导图”（Mind Map）是由英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现出人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。将“思维导图”应用于英语课堂教学中，符合小学生以形象思维为主的思维特点，有助于学生提高单词记忆、英语阅读、话语表达和写作能力，并且对如何归纳整理已有的知识体系、学生英语兴趣的激发、教师英语教学过程的优化和英语教学效果的提高都有重要的推动作用，也为英语教学提供了一种高效的手段与方法。
二、 思维导图在小学英语课堂使用的必要性
1. 激发学生学习兴趣。小学生对图画比较敏感，喜欢绘画，但普遍对记忆单词或英语写作存在畏惧心理，兴趣不浓。思维导图由于其自身的特点恰好能解决这一问题。它是一种可视化、图形化的工具，其图画、颜色、线条、关键词等元素能给学生带来很大的视觉冲击。它通过写写画画，将抽象转化为具体，多种元素被整合调动起来参与思维和记忆，学生自然会对英语学习兴趣大增。
2. 开启学生的思维。被动接受信息、背诵记忆，依然是大多数小学生英语学习的模式，这必然使得学生的思维受到限制。思维导图利用图形的形式，整合文字信息与图片，激发学生思考。在英语课堂中利用思维导图，可以发散学生已有的相关词汇信息，促进联想相关知识。思维导图还能拓展写作思路，不断延伸学生写作内容的广度，挖掘写作内容的深度，让学生有话可说，有文可写。
3. 增强英语逻辑性。高年级学生的思维能力和语言能力的发展不匹配，导致学生的英语水平参差不齐，尤其在英语习作方面，大多结构混乱，逻辑性差。思维导图的图形、箭头、关键词等元素将写作内容连接起来，形成清晰、形象的知识体系，进而梳理出富有逻辑性的写作结构。学生利用思维导图辅助英语学习，条理清晰，主题明确，文章结构明了，逻辑性也更强了。
三、 思维导图在高段教学应用的可行性方案
高年级学生已经具备一定的英语语言知识和能力，其认知水平相较低年级也有很大提升。因此，可以运用更为抽象和复杂的思维导图形式引导学生梳理知识并归纳总结。
1. 串联词汇。引导学生通过分析、对比、归纳等方法对所学词汇知识进行梳理。笔者在教授水果类词汇时，将水果及其颜色联系起来，利用颜色的分类将没有关联的水果串联，变成具有相同特质的同一类物品，在学生的头脑中形成网状结构，既清晰直观且一目了然，方便学生记忆和提取内容。在学习family这一主题时，利用finger family这一英语歌谣带领学生画出思维导图，标出英语单词，学生可用最直观的观察法结合图形文字学习，方便理解并记忆。这样不仅扩大了词汇量，提高了学生的记忆速度，还大大激发了学生学习英语的兴趣。
2. 复习整理。思维导图可以用来学习新知也可以用来归纳旧知。学生利用思维导图整理单词、句型、语法等知识要点，使零散的知识变得更系统，复习也更加有章可循。同时，学生也可根据自己的兴趣爱好，利用思维导图整理出自己的英文歌曲库，使英语思维导图更加多元化。
3. 梳理文章。笔者在教授故事阅读与综合练习book2 "The farmer and the snake"" The crow and the pitcher""Pan Gu makes the world"时通过故事的前因、发展、结果等创建故事结构图，帮助学生厘清课文脉络，抓住文章主旨。在课堂中利用思维导图的模式，逐渐引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，提升学生的思维能力，提高学生的创造力。除此之外，在故事阅读与综合练习book2"The badger"一课中，教师引导学生从獾的外形、颜色、大小和习性着手，层层勾描，最后展现出一个完整的獾的形象。在逐层深入的基础上，帮助学生理解獾这种动物的特征。利用思维导图的方式进行英语教学，以层次分明、色彩丰富、形式活泼的教学知识结构图来呈现教学内容，可以激发学生兴趣， 提高其学习注意力。
4. 多学科整合。思维导图不仅停留在纸笔阶段，学生在英语课中也可以尝试用mind master， X-Mind等软件进行思维导图绘制，将英语学习与信息技术相整合。在英语课中，学生不但可以用英语语言输出，也可以用电脑进行表达，并将电脑软件绘制出的思维导图进行讲解。这不仅锻炼了学生的英语语用能力与思维品质，也提高了学生的信息技术水平。笔者在教授My favourite animal这一主题时，采取一系列猜谜活动，引出思维导图的概念，并结合微视频在信息中心教授如何利用电脑软件mind master制作思维导图。学生在有效的时间内不仅可以掌握方式方法，而且可以用英語流畅地描述自己最喜欢的动物。本节课合理有效地将英语和信息技术两个学科进行整合，让学生学会自主学习，学会思考，并在小组合作中体会到学习的快乐。这也不失为一种学习英语的新方式。 5. 写作融合。写作是小学高年级英语的重点及难点，对学生的思维品质具有很高的要求。利用思维导图，学生可以整理出文章脉络，列好框架，总结出文章的重点信息，从而让写作过程变得简易可行，文章条理也更加清晰。如笔者在教授PEP六年级下册unit1 "How tall are you？"这一单元的写作时，加入了思维导图，并将其划分为Appearance（外貌）、Characteristic（性格特征）以及Hobby（爱好）三个板块，这样更利于学生理解写作主题，发散相关知识储备，激发新思维。
四、 思维导图在高段教学中的影响分析
通过对思维导图的研究，教师和学生在能力上都得到了一定程度的提高。学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格都有了很大的提升，教师的专业能力得到了提高，教学方法得到了改进和完善，课堂教学也更加高效。
1. 培养学生自主学习能力。在新课预习中，思维导图的运用使学生提高了预习能力。教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时给出知识要点，引导本班学生展开探究。大部分学生通过教师设置的思维导图进行预习，便对新知识有了初步感受和基本理解，在实际上课过程中就会更有目的性地进行课堂学习，降低了他们对新知识的畏难情绪，提高了学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在英语课堂上运用思维导图，学生学会了梳理知识，把握阅读篇章的重难点，学生的阅读理解能力及记忆能力都得到了很大提升。大部分学生已经掌握了利用思维导图进行阅读思考的学习方法，并能够熟练绘制思维导图，从而达到快速理解篇章的主要内容和重难点。在课堂内容输出时，学生表现很积极，正确率也提高了很多。每一次测验结果，学生的成绩相比之前提高了很多。学生的成就感大大增强，阅读兴趣得到极大提升。
2. 提升教师业务水平。在教师对于学生的管理问题上，思维导图可以激发教师丰富的联想思维，教师可以利用思维导图把学生出现问题的关键因素和关键环节绘制出来，进行分析思考，找到解决问题的关键，对学生所出现的问题进行有效疏通和正确引导，使学生更能健康、快乐地学习和发展。
在教师的业务能力提升上，教师利用思维导图把知识、教案进行整理、归纳，把整个教学过程用导图软件绘制出来，上课时投影在大屏幕上，根据教学进度展开相应节点，让英语课堂更能体现以学生为主的特点，这样就大大提高了学生的课堂学习效率。也由传统低效的教学模式转变成现在高效的上课模式，教师的业务能力得到了大的提升。
五、 结语
将图文并茂的思维导图应用于小学英语高段教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的发散思维，帮助学生构建英语思维框架，实现更有意义的学习。实践证明，利用思维导图进行英语课堂教学是可行的，也值得英语教师们进行更加深入的探索和研究。
参考文献：
[1]桂婷婷.例谈小学英语高年级写作教学中思维导图的运用[J].小学教学设计，2020，03：51-53.
[2]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学的应用[J].读与写，2016， 01：109-120.
[3]邱玉珍.思维导图在小学英语教学的应用[J].新教育，2014，10：38-39.
[4]许小梅，许国辉等.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2013，03：39-43.
[5]朱磊.基于微視频资源的无缝学习模式研究与实践[J].中国教育信息化，2019，08：1-5.