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【摘要】阅读教学是初中英语教师实现多元化教学目标的主要载体，在初中英语教学中发挥重要作用。然而，现有的初中英语阅读教学存在一些问题，降低了英语阅读教学的有效性，例如，课堂内的阅读教学与课外阅读相分离、课外阅读的讲解存在滞后性等。因此，教师需构建英语课堂内外一体化的阅读教学模式，将课堂内的阅读教学与课外阅读进行整合，以期解决初中英语阅读教学存在的问题，提高英语阅读教学的有效性。
【关键词】初中英语;阅读;课内外;一体化
【作者简介】崔春叶，淄博市张店区第十二中学。
现有的初中英语阅读教学局限于课堂内，英语教师关注教材中每个单元主语篇的阅读教学，却相对忽略了课外阅读对学生的阅读策略训练及阅读能力提升的作用，没有对学生课外阅读进行系统的、有针对性的指导。针对这一教学现状，笔者从重视课外阅读的角度出发，探究并总结了实现课内外阅读一体化教学的有效策略。
一、课外阅读练习的讲解应具有针对性和及时性
在初中英语课堂内外一体化阅读教学模式中，课外阅读练习的讲解不仅可以使学生获得阅读策略的指导，明确自己在阅读策略方面存在的不足之处，还可以为完成课堂内的阅读练习奠定基础。因此，教师应该重视课外阅读练习的讲解，提高课外阅读练习讲解的针对性和及时性。一方面，教师在讲解课外阅读练习时，应将阅读策略的讲解与具体的阅读练习结合起来，另一方面，教师应努力缩短进行课外阅读练习讲解的间隔时间，使学生能够获得及时的阅读指导与反馈。
例如：笔者以主语篇阅读“Walrus Joins In”为例，示范说明初中英语课堂内外一体化阅读教学模式的具体应用。“Walrus Joins In”的主题为文章用简洁精确的语言生动地描写了动物们的表演，结尾处体现了思想的火花，即我们在学习一样东西的时候一定要勤奋、自信，同时我们也要学会宽以待人。基于主语篇阅读的主题，笔者选取了相应的小语篇，该语篇主要讲述了勤奋的意义及具体的勤奋小故事。小语篇的阅读练习共有五道单选题，分别考查学生对语篇主旨大意的提取（What does this passage mainly talk about？）、细节信息的推测 （Why did the hero choose to struggle？）、细节信息的理解（From this passage， we can know that . /All the damages caused by the hero did work hard？）及作者态度的推断（What is the author’s attitude toward Diligent story？）。
二、提高课堂内阅读与课外阅读之间的匹配度
在初中英语课堂内外一体化阅读教学模式中，课外阅读是为课堂内阅读教学进行阅读策略的先行训练，并为课堂内阅读教学提供背景知识。因此，英语教师需要将课外阅读纳入到教学计划中，对课外阅读与课堂内阅读教学进行整体的教学设计，提高课堂内阅读与课外阅读之间的匹配度，比如语篇话题的匹配及阅读练习题的匹配、课堂内阅读练习题与课外阅读练习题所涉及的阅读策略的匹配等。
例如：笔者在鲁教版初中英语七年级上册Unit3“How was your school trip”的前期准备中，对Section A中“1a-2c”做了详细分析，本节围绕”一般过去时”这一主题展开，主要教学目标是能掌握基本词汇、词组和句型，并能运用一般过去时描写过去的事情。同时笔者用相关的课外素材来激发学生的阅读兴趣，让他们在了解和谈论周末通常做的活动的同时，学习英语阅读知识，训练阅读能力。比如典范英语7“Noisy Neighbors”中“He rapped on the wall … but his neighbors did not hear.”翻译为“他敲了敲墙壁……但邻居们没有听见。”笔者通过语篇分析，将本句的“rapped”作为重要知识点，指导学生结合所学的阅读技巧，对句子完成独立理解，并灵活掌握其在“一般过去时”这一主题对话中的运用。
三、阅读练习的设计应有层次性及逻辑性
在初中英语课堂内外一体化阅读教学模式中，教师应该设计层次分明、逻辑清晰的阅读练习，从而帮助学生由浅入深、由整体到细节地解读语篇的文本信息。阅读练习的层次性要求教师先呈现浅层次的阅读问题，即基于字面理解的问题，然后呈现深层次的阅读问题，即需要学生综合归纳与分析推断的问题和要求学生基于作者的观点形成自己的观点、看法的问题。阅读练习的逻辑性要求教师先为学生呈现关注语篇整体内容的阅读问题，帮助学生了解语篇的框架结构及主要內容，然后引导学生对语篇内容进行精读，为学生呈现关注语篇具体细节的阅读问题。
例如：以典范英语7中“Oh， Otto！”为例，笔者制定如下学习任务：学会运用If引导的条件从句。首先，笔者带领学生学习语篇部分中的条件从句“If you stand there， you’ll get eaten by a bear.”其次，总结If引导的条件从句的用法。最后，笔者要求学生用条件从句描述一件事，对此，学生积极主动地表述了自己的句子。可见，阅读练习具有丰富性和变化性，既能适应所有学生的英语水平，又能有效锻炼学生语法技能。
综上所述，针对当前的初中英语教学现状，教师要在培养学生阅读能力的基础上，根据教材内容和学生情况，探索并实施课内外一体化阅读教学模式，从而真正达到阅读教学的目的。
参考文献：
[1]徐建.初中英语课外阅读教学策略研究[J].疯狂英语（教学版）， 2017（3）.
[2]董芳珍.浅谈初一英语课外材料课内阅读课的开展[J].校园英语， 2018（9）.
【关键词】初中英语;阅读;课内外;一体化
【作者简介】崔春叶，淄博市张店区第十二中学。
现有的初中英语阅读教学局限于课堂内，英语教师关注教材中每个单元主语篇的阅读教学，却相对忽略了课外阅读对学生的阅读策略训练及阅读能力提升的作用，没有对学生课外阅读进行系统的、有针对性的指导。针对这一教学现状，笔者从重视课外阅读的角度出发，探究并总结了实现课内外阅读一体化教学的有效策略。
一、课外阅读练习的讲解应具有针对性和及时性
在初中英语课堂内外一体化阅读教学模式中，课外阅读练习的讲解不仅可以使学生获得阅读策略的指导，明确自己在阅读策略方面存在的不足之处，还可以为完成课堂内的阅读练习奠定基础。因此，教师应该重视课外阅读练习的讲解，提高课外阅读练习讲解的针对性和及时性。一方面，教师在讲解课外阅读练习时，应将阅读策略的讲解与具体的阅读练习结合起来，另一方面，教师应努力缩短进行课外阅读练习讲解的间隔时间，使学生能够获得及时的阅读指导与反馈。
例如：笔者以主语篇阅读“Walrus Joins In”为例，示范说明初中英语课堂内外一体化阅读教学模式的具体应用。“Walrus Joins In”的主题为文章用简洁精确的语言生动地描写了动物们的表演，结尾处体现了思想的火花，即我们在学习一样东西的时候一定要勤奋、自信，同时我们也要学会宽以待人。基于主语篇阅读的主题，笔者选取了相应的小语篇，该语篇主要讲述了勤奋的意义及具体的勤奋小故事。小语篇的阅读练习共有五道单选题，分别考查学生对语篇主旨大意的提取（What does this passage mainly talk about？）、细节信息的推测 （Why did the hero choose to struggle？）、细节信息的理解（From this passage， we can know that . /All the damages caused by the hero did work hard？）及作者态度的推断（What is the author’s attitude toward Diligent story？）。
二、提高课堂内阅读与课外阅读之间的匹配度
在初中英语课堂内外一体化阅读教学模式中，课外阅读是为课堂内阅读教学进行阅读策略的先行训练，并为课堂内阅读教学提供背景知识。因此，英语教师需要将课外阅读纳入到教学计划中，对课外阅读与课堂内阅读教学进行整体的教学设计，提高课堂内阅读与课外阅读之间的匹配度，比如语篇话题的匹配及阅读练习题的匹配、课堂内阅读练习题与课外阅读练习题所涉及的阅读策略的匹配等。
例如：笔者在鲁教版初中英语七年级上册Unit3“How was your school trip”的前期准备中，对Section A中“1a-2c”做了详细分析，本节围绕”一般过去时”这一主题展开，主要教学目标是能掌握基本词汇、词组和句型，并能运用一般过去时描写过去的事情。同时笔者用相关的课外素材来激发学生的阅读兴趣，让他们在了解和谈论周末通常做的活动的同时，学习英语阅读知识，训练阅读能力。比如典范英语7“Noisy Neighbors”中“He rapped on the wall … but his neighbors did not hear.”翻译为“他敲了敲墙壁……但邻居们没有听见。”笔者通过语篇分析，将本句的“rapped”作为重要知识点，指导学生结合所学的阅读技巧，对句子完成独立理解，并灵活掌握其在“一般过去时”这一主题对话中的运用。
三、阅读练习的设计应有层次性及逻辑性
在初中英语课堂内外一体化阅读教学模式中，教师应该设计层次分明、逻辑清晰的阅读练习，从而帮助学生由浅入深、由整体到细节地解读语篇的文本信息。阅读练习的层次性要求教师先呈现浅层次的阅读问题，即基于字面理解的问题，然后呈现深层次的阅读问题，即需要学生综合归纳与分析推断的问题和要求学生基于作者的观点形成自己的观点、看法的问题。阅读练习的逻辑性要求教师先为学生呈现关注语篇整体内容的阅读问题，帮助学生了解语篇的框架结构及主要內容，然后引导学生对语篇内容进行精读，为学生呈现关注语篇具体细节的阅读问题。
例如：以典范英语7中“Oh， Otto！”为例，笔者制定如下学习任务：学会运用If引导的条件从句。首先，笔者带领学生学习语篇部分中的条件从句“If you stand there， you’ll get eaten by a bear.”其次，总结If引导的条件从句的用法。最后，笔者要求学生用条件从句描述一件事，对此，学生积极主动地表述了自己的句子。可见，阅读练习具有丰富性和变化性，既能适应所有学生的英语水平，又能有效锻炼学生语法技能。
综上所述，针对当前的初中英语教学现状，教师要在培养学生阅读能力的基础上，根据教材内容和学生情况，探索并实施课内外一体化阅读教学模式，从而真正达到阅读教学的目的。
参考文献：
[1]徐建.初中英语课外阅读教学策略研究[J].疯狂英语（教学版）， 2017（3）.
[2]董芳珍.浅谈初一英语课外材料课内阅读课的开展[J].校园英语， 2018（9）.