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摘 要：化学这个科目是对于学生实践素质的培养，对于学生的动手操作能力和应用技术能力是一项挑战，我国的各项科技的发展都离不开实验的力量，因此在高中阶段培养学生动手操作能力对于今后国家人才的培养具有重要作用，仅仅应对高考的知识是远远不够的，因此教师应当运用自身的专业素养，在课堂上添加丰富多彩的元素，让课堂能够更加的趣味和原创，不要一味的模仿以往的教学方式，要根据时代的发展善于运用科技手段对于化学这个学科进行专业知识的讲解，核心素养更加的突出，对于一个学生的能力和品质的培养，不仅仅局限于知识的理解和记忆，能够在生活中将所学到的书本知识，最后达到对于知识的灵活应用，化学实验和课程紧密结合，以此为出发点，教师可以设置一些有趣的化学实验和理论课程相结合，让学生能够更好的理解课堂上学到的知识，理论与实践相结合的模式能够让学生更好的理解化学这个科目。本文通过查阅相关文献资料，并就化学与素养的关系进行分析，探索高中阶段如何培养学生各种素养的方法及途径。
关键词：高中化学；化学教学；核心素养
前言
随着如何培养学生核心素养话题的展开，对于高中生而言，化学是一个实践性强的科目，对于化学的学习要理解与记忆兼得，才能在一方面得到显著的进步，不能够仅仅注重对于某一知识点的应用，要求学生对于知识点进行全方位的理解，多角度进行分析，学生只有将课本上的知识融会贯通，才能掌握好知识。对于学生核心素养的培养是指培养学生会学习的能力，在未来进入社会中能够进行自主创新型学习成为对社会有益的人才，教师注重培养学生的个人发展与家国情怀相互结合，才能够进一步培养学生学习的兴趣和能力，对于综合素质的培养，教师只能起引导作用，在学生做出判断之前对学生进行正确的引导，而不是一味的强迫和强加的灌输思想，利用高中化学的课程特点可以采用小组实验的形式，几人成组进行实验探究，也可以在实验结束之后对于各小组根据某一结果进行评比，让学生能够从合作中体会到共赢的快乐。
一、高中阶段培养学生化学核心素养的必要性分析
高中阶段学生已经褪去了初中时的青涩和幼稚，但也没有过多的接触社会，而对未来要进入的社会抱有极大的幻想，因此在这个阶段，应当对学生加以引导，树立正确的世界观，人生观和价值观，才能够为他们今后步入社会打下良好的基础，对于化学这个学科，培养学生核心素质具有非常有力的作用，可以采用实践和理论相结合的模式，对于化学的思想和题目进行渗透，高中的化学知识主要是以先理解，再应用的模式进行讲解，那么对学生的学习引导，教师也应当以在课前先布置相关的预习作业，然后引领学生们对于课堂上讲到学习的东西进行提前的预习，然后在课上教师将学生们共同存在的问题进行解答，能够提高课堂的实际效率。
例如化学教材中《化学2》中对于各种元素的介绍，以铁Fe和铝Al为例，教师可以让学生在黑板上写出相应的化学方程式，学生的学习也可以通过观察日常的生活现象，当我们看到家中的铁锅生锈了，那么对于锈的成分我们可以进行实验分析，就是可以组织学生在家中的锅上略微刮一些铁锈的成分带到学校中，运用学校实验室中实验药品和器材对于铁锈的成分进行一定的分析，学生亲手操作实验能够让学生在较短的时间内深刻的记忆，联想法记忆也就是以动手实践为模型，但是在实验的过程中教师一定要对学生负责任，在课前对于操作的步骤要重点的强调和讲解，不能够只留高中生自己进行实验，因为他们对于实验的操作和流程并不是十分的熟悉，因此可能会造成危险。
二、高中阶段培养学生各种素养的方法途径分析
（一）与实际生活相关的化学知识入手，理论联系实际
化学与实际生活的联系十分紧密教师在对高中化学进行教导师可以注重理论联系实际的想法让学生对身边的事物进行思考有共性问题的化学问题，拿到课堂上来解决例如教师提问学生，家中烧水壶如果出现大量的水垢应当怎样做，这样的问题是每家都存在的现象，但是却很少有学生进行思考，教师引导学生对于此类问题进行思考，培养探究能力和自主学习的能力，而我们知道水垢的主要成分是碳酸钙，因此只要利用家中的食用醋，在一定的时间内对烧水壶进行冲洗甚至浸泡，可以除去水垢而且对我们的身体健康有益无害。
教师也可以组织趣味性实验让学生在鸡蛋壳上打洞，并进行创作，可以在鸡蛋壳上画下自己喜欢的图案，也可以写下自己喜欢的名言警句或者诗句，在蛋壳里面装入相应的东西制作不倒翁，然后在加装饰，可以成为学生动手操作平时成绩的一部分。
例如《化学选修》中关于有机化学物的介绍，教师可以利用教具展示，对于立体直观的教具展示可以让学生更好的了解有机化合物的实际结构，对于“烷”这一节的讲解，就是可以先在黑板上写下几个简单的关于“烷”的例子，例如甲烷，乙烷，丙烷等，可以采用先让同学们认识结构，然后再对结构进行系统的命名，使学生能够将结构与名称相对的结合，因为在以后的学习和考试中，化学符号会成为一门独特的语言融入到学生的内心，因此在初步引导时一定要注意文字与结构式的结合，另外需要同学注意的一点是对于化学解答的审题方面，例如结构式，结构简式，最简式等都属于不同的提问方式，学生在解答化学试题时，一定要注意对题目的本身进行理解和分析，不要答非所问，不仅浪费时间而且学到的知识也得不到良好的练习。
（二）实验教学为辅，注重对于学生的动手能力培养
教学这门学科开设实验内容在高二会对于学生的实验操作能力进行考核，因此高中教师要从开始做起对于学生的时间能力重点提高，化学是一门实验的学科，是对于自然科学的理解和探索，因此在一定方面要通过化学实验和科学探究的方式对于能理解的自然现象进行合理的解答，指导学生进行化学实验，培养学生在实践中的探索能力和发现新领域的求知欲望。
例如在《化学选修》中，关于学习影响化学反应速率因素这一章节时，教师可以通过实验加入不同的试剂，来催化同一化学反应，观察在相同的条件下，几个实验组的化学反应速率对比，根据前人总结的实验结果，我们可以知道影响化学反应速率的因素主要有浓度，温度，压强和催化剂等多方面，因此化学教师可以通过对于多种实验的设计，分别对于这几个条件让学生分成小组，不同的组对应不同的实验条件，如果学生人数过多，也可以让几个组负责同一个实验条件，在多次重复的情况下，观察实验结果是否准確，实验结果就是要拿数据说话，同时也在实验的过程中，培养学生们耐心细心的良好品格，在学生进行实践操作前，一定要对其进行系统性的实验理论指导，化学教师要保证每位学生的安全，对于一些高强度及有毒性质的实验，可以采用观看视频的形式，不让学生亲自动手操作，但是也能够看到实验过程和实验结果，通过实验结果分析实验过程中应该注意哪些方面和如果出现漏洞时应如何及时补救。 （三）对于知识的应用训练，使学生学有所用
在高中化学课的时间有限，仅仅是一周的一节课或者两节课，仅仅是那几个小时，因此，化学教师在日常培养学生对于身边事物的探索精神，教师要引导学生多观察多思考多实践，对于身边一些有趣的现象要及时的提问为什么，但是不要提倡盲目去操作，在进行操作前要首先询问家长或者专业人士，在保证自身安全的情况下，对于未知事物进行探索。教师一定要培养学生动手操作的能力，例如铝锅用久了为什么会变黑，很多学生在家中看见过这样的形象，但仅仅是以为火烧大了的缘故把锅底熏黑了，但是作为学生不能不经科学的思考就妄加定论，应当对于生活中的一些事情进行缜密的思考，铝锅变黑是因为置换了水中的铁元素，因而产生了铁，铁附着在锅的表面呈黑色，这样简单的现象以及理论解释就能够让学生恍然大悟，明白真正的化学就在生活中这个道理，教师的职责就是这样让学生在生活中能够发现问题并培养其独立思考问题和解决问题的能力，为其今后步入社会打下坚实的基础，能够在实践的基础上培养学生的认知和感知能力，对于理性的思维中加以感性的思考，在学生人格发展的黄金阶段对学生产生巨大的影响。
例如《化学选修》中关于“H2O”水这个成分的表达式和晶体结构型的分析，水是我们生活中常见的物品，是生命之源，人类不能缺少水，如果人体缺少水，会造成各项机能的紊乱以及各项器官的衰竭，但是一般人对水的了解仅限于外形，气味，颜色和状态，并没有深入的对水进行探究，而化学这个学科就对于我们生活中常见的水的微观结构进行分析，水是V型结构，是由两个氢原子和一个氧原子构成，我们生活中呼吸的氧气是由两个氧原子构成，这些生活中常见的气体，液体或者甚至固体都可以用化学符号进行表示，学生可以对简易的化学符号进行理解和运用这样能够使我们的学习事半功倍。
（四）加强习题训练，多方面科学培养学生的能力
对于化学这个学科加强习题练习非常有必要习题的练习能够让学生及时的巩固课上的知识，当然习题的训练也不仅仅是对于知识的机械的加工和搬运，而是对于知识的运用和理解，教师可以对一些简单题目进行削减，使平时的练习题难度适中，由简单到复杂呈一个过度的状态，能够给学生更好的心理适应能力，高中的学生学习知识首要的目的就是为了在高考中取得好成绩，能够考入一所理想的大学，因此高中教师也要就这一层面对于学生的习题强度进行改善，对于重点问题一定要突出的练习，对于一些难点但却不是重点的问题一定要避而让之，高中的时间有限，学生的精力也有限，那么这要求教师对于课程的重点进行把握，对于非重点内容要进行大量的删减，甚至不再进行讲授。
化学的计算中也有一些实际的方法例如电子守恒法，质量守恒法以及图像法，差值法，最大化法等，就是将这些方法的精髓传授给学生，只要学生理解到了学习的内涵，就能够更加变通的应用知识，对于知识的广泛应用才能够让学生体会到学习的快乐。
三、结论
对于高中化学的学习就是要将符号和文字进行联系并及时的理解，利用化学这门学科对学生的综合素养进行培养是对学生多方面人格的打造，学生能够多角度的看待问题才能够应对未知世界的各种变化，因此在高中化学的课程中对于学生的核心素质进行培养非常有必要，教师也可以根据身边的教学成功的案例 对于自己的教学方法进行改进，让学生学会学习打到教育真正的目的。由于本人水平有限，有些策略的研究还不够深入，在此希望各位评委给予批评指导，感谢！
参考文献
[1]王云生.基础教育阶段对于学科核心素养的确定[J].福建基础教育.2015
[2]龙宝新.走进核心知识的教学：高校课堂的时代意蕴[J].全球教育展望.2016
[3]吴明好，基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017-03-01
[4]张贤金、吴新建、叶燕珠、汪阿恋，基于“核心素养”理解的高中化学教师培訓实践[J].中小学教师培训，2017-04-10
[5]陈新华，基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训，2017-06-10
（作者单位：浙江省义乌市第三中学）
关键词：高中化学；化学教学；核心素养
前言
随着如何培养学生核心素养话题的展开，对于高中生而言，化学是一个实践性强的科目，对于化学的学习要理解与记忆兼得，才能在一方面得到显著的进步，不能够仅仅注重对于某一知识点的应用，要求学生对于知识点进行全方位的理解，多角度进行分析，学生只有将课本上的知识融会贯通，才能掌握好知识。对于学生核心素养的培养是指培养学生会学习的能力，在未来进入社会中能够进行自主创新型学习成为对社会有益的人才，教师注重培养学生的个人发展与家国情怀相互结合，才能够进一步培养学生学习的兴趣和能力，对于综合素质的培养，教师只能起引导作用，在学生做出判断之前对学生进行正确的引导，而不是一味的强迫和强加的灌输思想，利用高中化学的课程特点可以采用小组实验的形式，几人成组进行实验探究，也可以在实验结束之后对于各小组根据某一结果进行评比，让学生能够从合作中体会到共赢的快乐。
一、高中阶段培养学生化学核心素养的必要性分析
高中阶段学生已经褪去了初中时的青涩和幼稚，但也没有过多的接触社会，而对未来要进入的社会抱有极大的幻想，因此在这个阶段，应当对学生加以引导，树立正确的世界观，人生观和价值观，才能够为他们今后步入社会打下良好的基础，对于化学这个学科，培养学生核心素质具有非常有力的作用，可以采用实践和理论相结合的模式，对于化学的思想和题目进行渗透，高中的化学知识主要是以先理解，再应用的模式进行讲解，那么对学生的学习引导，教师也应当以在课前先布置相关的预习作业，然后引领学生们对于课堂上讲到学习的东西进行提前的预习，然后在课上教师将学生们共同存在的问题进行解答，能够提高课堂的实际效率。
例如化学教材中《化学2》中对于各种元素的介绍，以铁Fe和铝Al为例，教师可以让学生在黑板上写出相应的化学方程式，学生的学习也可以通过观察日常的生活现象，当我们看到家中的铁锅生锈了，那么对于锈的成分我们可以进行实验分析，就是可以组织学生在家中的锅上略微刮一些铁锈的成分带到学校中，运用学校实验室中实验药品和器材对于铁锈的成分进行一定的分析，学生亲手操作实验能够让学生在较短的时间内深刻的记忆，联想法记忆也就是以动手实践为模型，但是在实验的过程中教师一定要对学生负责任，在课前对于操作的步骤要重点的强调和讲解，不能够只留高中生自己进行实验，因为他们对于实验的操作和流程并不是十分的熟悉，因此可能会造成危险。
二、高中阶段培养学生各种素养的方法途径分析
（一）与实际生活相关的化学知识入手，理论联系实际
化学与实际生活的联系十分紧密教师在对高中化学进行教导师可以注重理论联系实际的想法让学生对身边的事物进行思考有共性问题的化学问题，拿到课堂上来解决例如教师提问学生，家中烧水壶如果出现大量的水垢应当怎样做，这样的问题是每家都存在的现象，但是却很少有学生进行思考，教师引导学生对于此类问题进行思考，培养探究能力和自主学习的能力，而我们知道水垢的主要成分是碳酸钙，因此只要利用家中的食用醋，在一定的时间内对烧水壶进行冲洗甚至浸泡，可以除去水垢而且对我们的身体健康有益无害。
教师也可以组织趣味性实验让学生在鸡蛋壳上打洞，并进行创作，可以在鸡蛋壳上画下自己喜欢的图案，也可以写下自己喜欢的名言警句或者诗句，在蛋壳里面装入相应的东西制作不倒翁，然后在加装饰，可以成为学生动手操作平时成绩的一部分。
例如《化学选修》中关于有机化学物的介绍，教师可以利用教具展示，对于立体直观的教具展示可以让学生更好的了解有机化合物的实际结构，对于“烷”这一节的讲解，就是可以先在黑板上写下几个简单的关于“烷”的例子，例如甲烷，乙烷，丙烷等，可以采用先让同学们认识结构，然后再对结构进行系统的命名，使学生能够将结构与名称相对的结合，因为在以后的学习和考试中，化学符号会成为一门独特的语言融入到学生的内心，因此在初步引导时一定要注意文字与结构式的结合，另外需要同学注意的一点是对于化学解答的审题方面，例如结构式，结构简式，最简式等都属于不同的提问方式，学生在解答化学试题时，一定要注意对题目的本身进行理解和分析，不要答非所问，不仅浪费时间而且学到的知识也得不到良好的练习。
（二）实验教学为辅，注重对于学生的动手能力培养
教学这门学科开设实验内容在高二会对于学生的实验操作能力进行考核，因此高中教师要从开始做起对于学生的时间能力重点提高，化学是一门实验的学科，是对于自然科学的理解和探索，因此在一定方面要通过化学实验和科学探究的方式对于能理解的自然现象进行合理的解答，指导学生进行化学实验，培养学生在实践中的探索能力和发现新领域的求知欲望。
例如在《化学选修》中，关于学习影响化学反应速率因素这一章节时，教师可以通过实验加入不同的试剂，来催化同一化学反应，观察在相同的条件下，几个实验组的化学反应速率对比，根据前人总结的实验结果，我们可以知道影响化学反应速率的因素主要有浓度，温度，压强和催化剂等多方面，因此化学教师可以通过对于多种实验的设计，分别对于这几个条件让学生分成小组，不同的组对应不同的实验条件，如果学生人数过多，也可以让几个组负责同一个实验条件，在多次重复的情况下，观察实验结果是否准確，实验结果就是要拿数据说话，同时也在实验的过程中，培养学生们耐心细心的良好品格，在学生进行实践操作前，一定要对其进行系统性的实验理论指导，化学教师要保证每位学生的安全，对于一些高强度及有毒性质的实验，可以采用观看视频的形式，不让学生亲自动手操作，但是也能够看到实验过程和实验结果，通过实验结果分析实验过程中应该注意哪些方面和如果出现漏洞时应如何及时补救。 （三）对于知识的应用训练，使学生学有所用
在高中化学课的时间有限，仅仅是一周的一节课或者两节课，仅仅是那几个小时，因此，化学教师在日常培养学生对于身边事物的探索精神，教师要引导学生多观察多思考多实践，对于身边一些有趣的现象要及时的提问为什么，但是不要提倡盲目去操作，在进行操作前要首先询问家长或者专业人士，在保证自身安全的情况下，对于未知事物进行探索。教师一定要培养学生动手操作的能力，例如铝锅用久了为什么会变黑，很多学生在家中看见过这样的形象，但仅仅是以为火烧大了的缘故把锅底熏黑了，但是作为学生不能不经科学的思考就妄加定论，应当对于生活中的一些事情进行缜密的思考，铝锅变黑是因为置换了水中的铁元素，因而产生了铁，铁附着在锅的表面呈黑色，这样简单的现象以及理论解释就能够让学生恍然大悟，明白真正的化学就在生活中这个道理，教师的职责就是这样让学生在生活中能够发现问题并培养其独立思考问题和解决问题的能力，为其今后步入社会打下坚实的基础，能够在实践的基础上培养学生的认知和感知能力，对于理性的思维中加以感性的思考，在学生人格发展的黄金阶段对学生产生巨大的影响。
例如《化学选修》中关于“H2O”水这个成分的表达式和晶体结构型的分析，水是我们生活中常见的物品，是生命之源，人类不能缺少水，如果人体缺少水，会造成各项机能的紊乱以及各项器官的衰竭，但是一般人对水的了解仅限于外形，气味，颜色和状态，并没有深入的对水进行探究，而化学这个学科就对于我们生活中常见的水的微观结构进行分析，水是V型结构，是由两个氢原子和一个氧原子构成，我们生活中呼吸的氧气是由两个氧原子构成，这些生活中常见的气体，液体或者甚至固体都可以用化学符号进行表示，学生可以对简易的化学符号进行理解和运用这样能够使我们的学习事半功倍。
（四）加强习题训练，多方面科学培养学生的能力
对于化学这个学科加强习题练习非常有必要习题的练习能够让学生及时的巩固课上的知识，当然习题的训练也不仅仅是对于知识的机械的加工和搬运，而是对于知识的运用和理解，教师可以对一些简单题目进行削减，使平时的练习题难度适中，由简单到复杂呈一个过度的状态，能够给学生更好的心理适应能力，高中的学生学习知识首要的目的就是为了在高考中取得好成绩，能够考入一所理想的大学，因此高中教师也要就这一层面对于学生的习题强度进行改善，对于重点问题一定要突出的练习，对于一些难点但却不是重点的问题一定要避而让之，高中的时间有限，学生的精力也有限，那么这要求教师对于课程的重点进行把握，对于非重点内容要进行大量的删减，甚至不再进行讲授。
化学的计算中也有一些实际的方法例如电子守恒法，质量守恒法以及图像法，差值法，最大化法等，就是将这些方法的精髓传授给学生，只要学生理解到了学习的内涵，就能够更加变通的应用知识，对于知识的广泛应用才能够让学生体会到学习的快乐。
三、结论
对于高中化学的学习就是要将符号和文字进行联系并及时的理解，利用化学这门学科对学生的综合素养进行培养是对学生多方面人格的打造，学生能够多角度的看待问题才能够应对未知世界的各种变化，因此在高中化学的课程中对于学生的核心素质进行培养非常有必要，教师也可以根据身边的教学成功的案例 对于自己的教学方法进行改进，让学生学会学习打到教育真正的目的。由于本人水平有限，有些策略的研究还不够深入，在此希望各位评委给予批评指导，感谢！
参考文献
[1]王云生.基础教育阶段对于学科核心素养的确定[J].福建基础教育.2015
[2]龙宝新.走进核心知识的教学：高校课堂的时代意蕴[J].全球教育展望.2016
[3]吴明好，基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017-03-01
[4]张贤金、吴新建、叶燕珠、汪阿恋，基于“核心素养”理解的高中化学教师培訓实践[J].中小学教师培训，2017-04-10
[5]陈新华，基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训，2017-06-10
（作者单位：浙江省义乌市第三中学）