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迎着新一轮教学改革的春风，我参与了我县“自疑自探，步步提升”六环节教学模式的实验研究。经过反复的实践与研究，六环节教学模式也被人们所熟悉，它包括：自学质疑、合作探究、展示交流、指导点拨、总结归纳、检测提升六步。实施初始老师们都有过一些顾虑，经过了一段时间的教改实践，很多老师都转变了观念，积极参与教学改革，课堂教学效果有明显提高，令人瞩目。我自己更是有切身体会，新一轮课改，改变了课堂，更是带来了学生素养的提高。
1、自学质疑—课堂因“疑”而精彩
学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。学生能提出疑问，首先是思考的表现，也是主动参与的表现，而在学生的疑问声中，也有了精彩的语文课堂。如在教《巨人和孩子》一文时，就有同学提出“文章中巨人抱过的那个小男孩去哪儿了呢？”这显然不是传统的老师讲授所提的问题，但是学生对于自己的疑问显然更有兴趣，也更有见解。答案五花八门，有的说“他是爱心的使者，来完成了让巨人获取爱心的使命后，就回去了”；有的说“他就是巨人的爱心变的，以前巨人把他丢了，现在他又回到巨人身体里去了”……多么有创意的答案啊，在这样的课堂里，学生的语文能力在慢慢提升。
再比如在教《陌上桑》一文时，按照传统教材的讲法，里面的使君追求美女罗敷是个荒淫无耻的形象，可学生提出了“爱美之心人皆有之，使君追求罗敷不是在追求自己喜欢的东西吗？应该赞扬才对啊。”问题一出，立即引起了热烈的课堂讨论，有的同学直接就站到了讲台上，说：“我们对于美的追求要符合道德标准，文中显然已交代了使君的无耻要求，所以该批判！”“不对！……”“不对！……”一场全员参加的辩论显然已经进入了白热化阶段，学生们在课本中找到依据，积极发言，有时候同时站起来抢着回答的人竟有几十人之多。最后不知不觉中把课文分析了一个透彻，这让我们不得不感叹：学生自己的质疑激活了沉寂的语文课堂，难道传统的老师讲授能取得这样的效果吗？这样积极踊跃的课堂会有人学不好语文吗？
2、合作探究—“这里有我的价值”
“老师，我愿意在小组中一起探究，因为以前我都不爱回答问题，我老觉得我不行，但是现在不一样了，这里有我的价值！”这是一个性格内向学生的心声。
的确，小组的合作探究可以优势互补，更可以让每个学生都有充分发表见解的机会，比如，在学习《记承天寺夜游》这一篇文章的时候，我们探究文章由哪一个字贯穿全文，小组代表发言时，对于是“闲”还是“月”贯穿全文，各组代表谁也不让谁，可是这时候下课铃响了，我刚要说话，有好几个学生喊：“老师，先别下课！”“对，不能下课，今天得说清楚！”我不禁笑了，课堂的魅力让他们都不再迷恋下课了。课后，我问一个内向的同学，今天为什么敢有勇气去辩论呢，他说：“我在小组中发言时就得到了我们组的支持，他们都说我说的有道理，我觉得，我能行。”
每一个人都想得到别人认可，被认可后的学习积极性可想而知。
3、展示交流—我的舞台我做主
在“展示交流”这一环节中，学生可以尽情展示自己，真可谓是“我的舞台我做主”。如有的时候探究一道口语交际题的答案，有的小组是有人回答有人补充；还有的小组有人解释，有人板书；还有的小组就很有创意的通过小品剧的形式表演出来，笑声在语文课堂上回荡，这样的课堂不喜欢都难。
从以上几点就可以看出，新课改的课堂是充满活力的课堂，是学生喜欢的课堂，是全员参与的课堂。老师如果跟不上变化的节奏，就很容易被淘汰。
4、检测提升—能力检测的基地
思维研究表明，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，在这过程中，学生的思维得到很好的训练，能力也在不断提升。
如在教《巨人和孩子》一文中，在赏析完精彩的拟人句后，我设置了拟人句的课堂小练笔：设想花园中春天来了，霜雪、北风、冰雹是什么样的情态？学生的拟人句精彩极了，“北风呜咽着逃走了”“霜雪羞愧的隐身了”“冰雹迈着沉重的脚步，灰溜溜的离开了”。学生在这几分钟的练习中提高了自己的写作能力。
一个娇生惯养的孩子是没有自己独立生活的能力的，因为他是在别人的呵护下成长的，一旦失去了保护他的大伞，他就会被狂风吹到。
同样的，现在语文考试不再是只考察学生死记硬背的功夫，而是考察积累运用的能力、阅读理解的能力和写作能力。那么这些能力不是老师一句一句教，学生一句一句背能取得的，真正的能力是在他成为学习的主人的那一刻才潜移默化培养出来的。
试想，传统教学学生只是一味被动接受，能力素养从何而来？可是新课改模式就不同了，学生就充分体现了自主意识。思维研究表明，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，在这过程中，学生的思维得到很好的训练，能力也在不断提升。学生还在探究过程中培养学生的主动探索意识和探索未知事物的能力，使学生掌握了科学研究的方法，学会了有条件地思考问题，会清晰地阐述观点，有序地呈现结果，客观地评价或反思自己与他人的见解，掌握与人合作、沟通的技巧，促进学生多种能力的不断提高，还为学生的今后发展奠定了基础。
正是学生以主人翁的姿态出现在学习中，他的能力和素养才有了锻炼提高的机会。
去年上半年，我配合教研室领导研究新课改模式还有送课下乡，曾经把《巨人和孩子》带到好多地方，共上了16遍。后来有老师问我：“赵老师，你都没时间去判作业和辅导学生了，怎么学生能力还那么强，期末成绩还那么好啊？”我一想，是啊，不是我有超能力，而是在教研室领导的新理念督促下，我不知不觉中把它运用到了课堂上，学生才有了能力和成绩的提高。
这么多年来，语文老师们在语文教学之路上苦苦求索，想让学生语文综合素养不断提高，考试成绩蒸蒸日上，那就让我们把课堂还给学生，让学生主动学习、高效学习、有兴趣的学习，让每一个学生都快乐的学习。
春天来了，春风吹在脸上，暖暖的，正像新课改的春风吹进了我们的心里。让我们在这样的“春天”，静待“花开”。
1、自学质疑—课堂因“疑”而精彩
学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。学生能提出疑问，首先是思考的表现，也是主动参与的表现，而在学生的疑问声中，也有了精彩的语文课堂。如在教《巨人和孩子》一文时，就有同学提出“文章中巨人抱过的那个小男孩去哪儿了呢？”这显然不是传统的老师讲授所提的问题，但是学生对于自己的疑问显然更有兴趣，也更有见解。答案五花八门，有的说“他是爱心的使者，来完成了让巨人获取爱心的使命后，就回去了”；有的说“他就是巨人的爱心变的，以前巨人把他丢了，现在他又回到巨人身体里去了”……多么有创意的答案啊，在这样的课堂里，学生的语文能力在慢慢提升。
再比如在教《陌上桑》一文时，按照传统教材的讲法，里面的使君追求美女罗敷是个荒淫无耻的形象，可学生提出了“爱美之心人皆有之，使君追求罗敷不是在追求自己喜欢的东西吗？应该赞扬才对啊。”问题一出，立即引起了热烈的课堂讨论，有的同学直接就站到了讲台上，说：“我们对于美的追求要符合道德标准，文中显然已交代了使君的无耻要求，所以该批判！”“不对！……”“不对！……”一场全员参加的辩论显然已经进入了白热化阶段，学生们在课本中找到依据，积极发言，有时候同时站起来抢着回答的人竟有几十人之多。最后不知不觉中把课文分析了一个透彻，这让我们不得不感叹：学生自己的质疑激活了沉寂的语文课堂，难道传统的老师讲授能取得这样的效果吗？这样积极踊跃的课堂会有人学不好语文吗？
2、合作探究—“这里有我的价值”
“老师，我愿意在小组中一起探究，因为以前我都不爱回答问题，我老觉得我不行，但是现在不一样了，这里有我的价值！”这是一个性格内向学生的心声。
的确，小组的合作探究可以优势互补，更可以让每个学生都有充分发表见解的机会，比如，在学习《记承天寺夜游》这一篇文章的时候，我们探究文章由哪一个字贯穿全文，小组代表发言时，对于是“闲”还是“月”贯穿全文，各组代表谁也不让谁，可是这时候下课铃响了，我刚要说话，有好几个学生喊：“老师，先别下课！”“对，不能下课，今天得说清楚！”我不禁笑了，课堂的魅力让他们都不再迷恋下课了。课后，我问一个内向的同学，今天为什么敢有勇气去辩论呢，他说：“我在小组中发言时就得到了我们组的支持，他们都说我说的有道理，我觉得，我能行。”
每一个人都想得到别人认可，被认可后的学习积极性可想而知。
3、展示交流—我的舞台我做主
在“展示交流”这一环节中，学生可以尽情展示自己，真可谓是“我的舞台我做主”。如有的时候探究一道口语交际题的答案，有的小组是有人回答有人补充；还有的小组有人解释，有人板书；还有的小组就很有创意的通过小品剧的形式表演出来，笑声在语文课堂上回荡，这样的课堂不喜欢都难。
从以上几点就可以看出，新课改的课堂是充满活力的课堂，是学生喜欢的课堂，是全员参与的课堂。老师如果跟不上变化的节奏，就很容易被淘汰。
4、检测提升—能力检测的基地
思维研究表明，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，在这过程中，学生的思维得到很好的训练，能力也在不断提升。
如在教《巨人和孩子》一文中，在赏析完精彩的拟人句后，我设置了拟人句的课堂小练笔：设想花园中春天来了，霜雪、北风、冰雹是什么样的情态？学生的拟人句精彩极了，“北风呜咽着逃走了”“霜雪羞愧的隐身了”“冰雹迈着沉重的脚步，灰溜溜的离开了”。学生在这几分钟的练习中提高了自己的写作能力。
一个娇生惯养的孩子是没有自己独立生活的能力的，因为他是在别人的呵护下成长的，一旦失去了保护他的大伞，他就会被狂风吹到。
同样的，现在语文考试不再是只考察学生死记硬背的功夫，而是考察积累运用的能力、阅读理解的能力和写作能力。那么这些能力不是老师一句一句教，学生一句一句背能取得的，真正的能力是在他成为学习的主人的那一刻才潜移默化培养出来的。
试想，传统教学学生只是一味被动接受，能力素养从何而来？可是新课改模式就不同了，学生就充分体现了自主意识。思维研究表明，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，在这过程中，学生的思维得到很好的训练，能力也在不断提升。学生还在探究过程中培养学生的主动探索意识和探索未知事物的能力，使学生掌握了科学研究的方法，学会了有条件地思考问题，会清晰地阐述观点，有序地呈现结果，客观地评价或反思自己与他人的见解，掌握与人合作、沟通的技巧，促进学生多种能力的不断提高，还为学生的今后发展奠定了基础。
正是学生以主人翁的姿态出现在学习中，他的能力和素养才有了锻炼提高的机会。
去年上半年，我配合教研室领导研究新课改模式还有送课下乡，曾经把《巨人和孩子》带到好多地方，共上了16遍。后来有老师问我：“赵老师，你都没时间去判作业和辅导学生了，怎么学生能力还那么强，期末成绩还那么好啊？”我一想，是啊，不是我有超能力，而是在教研室领导的新理念督促下，我不知不觉中把它运用到了课堂上，学生才有了能力和成绩的提高。
这么多年来，语文老师们在语文教学之路上苦苦求索，想让学生语文综合素养不断提高，考试成绩蒸蒸日上，那就让我们把课堂还给学生，让学生主动学习、高效学习、有兴趣的学习，让每一个学生都快乐的学习。
春天来了，春风吹在脸上，暖暖的，正像新课改的春风吹进了我们的心里。让我们在这样的“春天”，静待“花开”。