传统教学方式中，教学的起点和终点都集中在课堂上，课堂教学与学生的生活存在一定程度的割裂。“激情导入---学文明理---辨析导行”的小学品德教学模式也由于存在固有的缺陷，无法深入到儿童的生活中去，经常出现这样的现象：“学生课堂上说得头头是道，课外表现又是老一套”。“教师在台前指手划脚，学生在台下无可奈何”，“思想品德教学中教师的付出与收获不能成正比”，“思想品德课教学收效甚微” 。
　　《品德与生活课程标准》明确指出：本课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。《品德与社会课程标准》也指出：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。
　　以回归儿童的生活为基本取向，扎根于儿童的生活进行教学，可以使学生由过去被动性的听受学习转向主动性的感悟学习，由封闭性的课堂学习转变为课内与课外、校内与校外相结合的开放式学习。对于如何做到这点，笔者结合教学实践谈一些看法。
　　一、解决困惑，回归生活
　　学生在现实生活中往往会发现一些和课堂里、书本上及教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。我们的教学如果不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，也就是违背了新课程的理念。教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度，所以教师要走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑。
　　二、以情激情，体验生活
　　斯普朗格曾说：教育的核心是人格心灵的唤醒。苏霍姆林斯基也指出：儿童自私心的根子在于缺乏情感教育。当人置身于生活的情景之中，经受着情境中的高兴、愉悦、悲伤、痛苦的各种情感的真切体验，往往会更加爱憎分明，从而激发人对美好情感的向往与追求，对消极情感的唾弃与鄙夷。思品教学中，有一些内容，平铺直叙的讲授难以取得良好的效果，其最有效的途径是让学生在实践中体验，在“做”中学。让学生在特定的情境中去体验感受。学生通过切身的体验和感悟，丰富自己的社会知识，发展自己的实践能力，从而规范自己的品行。
　　一个贴近学生生活的情境创设，霍然改变了平淡、乏味的说教，激活了孩子们的思想，唤醒了他们内心深处的情感体验，使得课堂充满灵性，这远比翻来覆去地念书本上的黑体字、唠唠叨叨说几十遍大道理强得多。
　　因此，在教学中，教师要围绕目标、教学内容，营造一种开放的教学氛围，创设各种情境，从多方面、多角度引导学生积极参与，激发学生的热情，丰富学生的体验，让思品教学成为学生敞开心灵、思潮翻涌、体验内化的过程。但惟有来自生活的体验和感悟，才能使学生在课堂学习中懂得相互学习、相互关心、自我激励、自我教育，实现道德教育的理想和升华。
　　三、亲身参与，探究生活
　　品德的教学也需要融入学生的生活，以学生的生活情境为切入点，让学生在体验感悟中，逐步树立正确的道德观。所以我们必须让学生用心去经历，去体验：体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福。从而真正丰富他们的内心世界，情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。
　　如在教学《现在的我能做什么》一课时，第一部分是让学生去体验父母工作的辛苦。一开始我从网上找了很多人们工作时的图片，让学生说一下他们工作的艰辛。可实践证明学生仅看图片根本体验不到其中的艰辛，并没有真正触动学生的内心世界。为此我布置了一个课前作业，在休息日跟父母去上一天班，做他们一天的小助手，真正体验一下父母工作的艰辛。通过他们自己真真切切的体验后，父母工作的艰辛深深地烙进学生的情感世界。又如在上《父母的疼爱》之前，针对现在的学生大多数是独生子女，“小皇帝”、“小公主”的地位，导致了他们只知道享受，不知道付出，没有一点体谅父母心的这种情况。我先布置学生利用星期日的时间，开展“今天，我当家”的活动。让学生从早上的买早餐、买菜，到中午、傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当一天的家。一整天下来，许多学生都体会到了当家的不容易，想到父母平时既要上班，又要操持家务，该有多辛苦。有个学生在周记中写道：“一天下来，我才体会到当家也是不容易的，仅仅一天的时间，买、洗、烧，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼的。爸爸妈妈天天如此，加上白天还上班，在单位忙个不停。一天下来该有多辛苦啊。”学生有了这些体验后我再上《父母的疼爱》，感觉得心应手，许多学生谈了那天当家的感受，对父母的崇敬之情溢于言表，发自内心。父母爱子女，子女爱父母，这种认识不再是停留在表面上，而是从学生的心中滋生蔓延。
　　四、课外实践，拓展生活
　　积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为新课程教学的共识。思想品德教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
　　【案例】如品德课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车给老弱病残让座、不争先恐后。可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见，这在一定程度上削弱了学校教育。我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受，人们对你有何评价。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。再如在上一年级《品德与生活》中的《我们的校园》一课时，我就带领学生进行实地参观。参观过程中作随机采访：“你看到了什么？有什么体会？发现了什么？小学和幼儿园有何区别？”通过参观实践，学生每人心中对校园的认识都有了自己真切的体会。这比在教室里出示一幅校园图向学生介绍来得更直观，也比利用多媒体进行进行教学来得更形象。
　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”思想品德教学要能化解枯燥乏味为生动精彩，能够拨动学生心弦，吸引学生满腔热情地参与，这“源头活水”从何而来？来自于生活。生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源，假如思想品德教师在平时教学活动中能认真思考，为学生打造一个简约的生活化课堂，让学习真正回归生活，那么，我们的课堂将会是一个生机勃勃，激情四射，有血有肉的课堂，将会涌动更多生命的灵性，成为学生向往的精神家园！