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摘要：本文摒弃了以知识传授为主的传统教学方法，根据功能单元要求，揉合多种教学法——沟通式教学法、创新教学法和自然学习法，采用现代多媒体的先进教学手段，通过精心设计的场境、多功能的听力和生动的英语对话和表演，达到音形结合、人景结合、情理结合、物事结合，产生整体效应，激活学生潜能，调动学生情绪，活跃课堂气氛。
关键词：创设情景；专业特色；活用教材
中职校的学生基础知识薄弱、综合素质不高；尤其是学生的英语水平更是不尽人意，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课通常是由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。但是职专学生大多性格活泼大方，自我表现欲强，敢于与教师沟通，这是不可多得的资源。有效开发利用这种资源是我们职专老师应该努力的方向。另外职专英语更要紧扣各校学情，体现专业特色，对教材重新进行整合，对教学内容展开 “职业背景分析”，让学习内容更具时代特点，贴近学生实际生活，注重学习效果的实用性和实践性，突出口语的交际功能。针对学生的现状，我对教材进行大胆改革，让学生都能在枯燥的英语课中坐得住，踊跃准备，积极参与，动口、动手又动脑，师生之间、生生之间充分互动，既体现了新课改精神，又达成了有效学习的目的。
现以英语基础模块2第三单元《Have you ever done a part time job？》和第四单元《I have tried all the means of transportation.》为例谈我如何让学生参与课堂教学。
一、 教学中，教师必须多给学生提供自主探究学习的机会
针对课前热身活动，我使用每日校园新闻或笑话、小故事来营造课堂气氛，教师在与学生交流中了解学生的思想动态或对某一热门事件发表各自的见解与感受，既展现教师的个人魅力———温和可亲、幽默开朗，学生又乐于接近教师，为课堂活动的开展扫除心理障碍，师生才能在课堂上默契配合。在教授listening3部分时，原教材听力为四个简单的there be 句型，为增加听力环境的真实性，我利用现有英语儿歌将内容做适当改编，既照顾到课本中内容又回顾了上节课的语法重点——方位介词的表达和巩固使用。歌曲朗朗上口，便于记忆。在学生唱熟歌曲后，还可用不同介词短语翻唱歌词，强化了知识，体会到“我能行”创造成功的愉悦。学生对英语表现出浓厚的兴趣，争先表演。即使犯些小错误，也在轻松的哄笑中被原谅，消除了对英语的畏难情结，这样寓教于乐，让学生在享受中跨越学习障碍，把英语课堂谱写成一首欢乐的歌。
二、利用角色扮演模拟教学，创设比较真实的英语情景，为学生创造一个展示的舞台
俗话说，“课堂就好比是一个大舞台”。教师是幕后的导演与策划者，而学生却是舞台上真正的主角。舞台的效果如何，取决于教师的“导”与学生的“演”。作为导演的教师，我们的任务就是根据不同的教学材料，从学生的实践体验为出发点，精心策划、巧妙设计，借助活动，将课堂变成舞台，让学生尽情展示自我与个性的结合，展示语言与智慧的交替，并在舞台中发现和找到自我。
Listening and Speaking部分很多教师简单处理，仅限于一听一讲一读。过后学生仍然只能机械地重复原文内容，无法展开灵活的英语对话。也就是说，学生仍然流于学的层面而无法应用。如果老师能稍加引导，创设情景，让学生有话想说、有话可说和有话能说，自然就能活学活用，为语言活动创设职业场景，体现职业特色。
对于这一部分我是这样处理的：先扫清对话中语言障碍，后解析重难点，在背诵对话基础上找出Useful sentences and expressions让学生跟读和模仿，用幻灯片模拟对话场景，组织学生两人一组进行配音，并将名字改成他们自己的真实姓名，这一操练深层次地掌握了对话，也就自然转入下一环节Role play。在基础英语2第三单元《Have you ever done a part time job？》中，为了让学生真正掌握应聘方面的日常交际用语，我及时创设交际情景让学生应聘幼儿园老师职位，一人充当幼儿园园长，其他学生是应聘者，先用句型I can....介绍自己的才能，然后或唱、或舞、或画、或写来表演，最后老师和全班同学一起评选出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最具潜力奖”等。这样展开对话，不但突出了学生的专业特点，也在此环节展示了学生的专业才能。另外学生发现自己不是再为学习英语而学习英语，而是在仿真的环境中运用英语处理问题，解决问题。在课堂上也不再是旁观者而是参与者，而老师只是引导着。教材经过如此处理，学生融会贯通了对话知识，达到了会话的目的，从会学提升到会用的高度。我相信这样的活动会帮助学生提高个人能力，满足工作中的实际需求，以便顺利走人未来的工作岗位。
三、 开展 “探究式”学习，让每一课型都演绎出综合技能
上面谈到听力、对话和角色扮演，设计程序由易及难，环环相扣，循序渐进。阅读课更是一个全面培养综合技能的载体。下面以《I have tried all the means of transportation.》为例。这篇阅读文章主要介绍交通工具。我先让学生自由谈论“我所知道的交通工具”，以便对她们的情况有大致的了解。在详细讲解完单词后，适当做些匹配练习，并确认他们掌握到位，将课文内容设计成听力材料。第一次听后做True or False的判断题，再次听时自行纠正答案，最后一次听后完成课后的阅读理解题 Reading Comprehension。在逐句理解课文后，点击关
关键词：创设情景；专业特色；活用教材
中职校的学生基础知识薄弱、综合素质不高；尤其是学生的英语水平更是不尽人意，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课通常是由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。但是职专学生大多性格活泼大方，自我表现欲强，敢于与教师沟通，这是不可多得的资源。有效开发利用这种资源是我们职专老师应该努力的方向。另外职专英语更要紧扣各校学情，体现专业特色，对教材重新进行整合，对教学内容展开 “职业背景分析”，让学习内容更具时代特点，贴近学生实际生活，注重学习效果的实用性和实践性，突出口语的交际功能。针对学生的现状，我对教材进行大胆改革，让学生都能在枯燥的英语课中坐得住，踊跃准备，积极参与，动口、动手又动脑，师生之间、生生之间充分互动，既体现了新课改精神，又达成了有效学习的目的。
现以英语基础模块2第三单元《Have you ever done a part time job？》和第四单元《I have tried all the means of transportation.》为例谈我如何让学生参与课堂教学。
一、 教学中，教师必须多给学生提供自主探究学习的机会
针对课前热身活动，我使用每日校园新闻或笑话、小故事来营造课堂气氛，教师在与学生交流中了解学生的思想动态或对某一热门事件发表各自的见解与感受，既展现教师的个人魅力———温和可亲、幽默开朗，学生又乐于接近教师，为课堂活动的开展扫除心理障碍，师生才能在课堂上默契配合。在教授listening3部分时，原教材听力为四个简单的there be 句型，为增加听力环境的真实性，我利用现有英语儿歌将内容做适当改编，既照顾到课本中内容又回顾了上节课的语法重点——方位介词的表达和巩固使用。歌曲朗朗上口，便于记忆。在学生唱熟歌曲后，还可用不同介词短语翻唱歌词，强化了知识，体会到“我能行”创造成功的愉悦。学生对英语表现出浓厚的兴趣，争先表演。即使犯些小错误，也在轻松的哄笑中被原谅，消除了对英语的畏难情结，这样寓教于乐，让学生在享受中跨越学习障碍，把英语课堂谱写成一首欢乐的歌。
二、利用角色扮演模拟教学，创设比较真实的英语情景，为学生创造一个展示的舞台
俗话说，“课堂就好比是一个大舞台”。教师是幕后的导演与策划者，而学生却是舞台上真正的主角。舞台的效果如何，取决于教师的“导”与学生的“演”。作为导演的教师，我们的任务就是根据不同的教学材料，从学生的实践体验为出发点，精心策划、巧妙设计，借助活动，将课堂变成舞台，让学生尽情展示自我与个性的结合，展示语言与智慧的交替，并在舞台中发现和找到自我。
Listening and Speaking部分很多教师简单处理，仅限于一听一讲一读。过后学生仍然只能机械地重复原文内容，无法展开灵活的英语对话。也就是说，学生仍然流于学的层面而无法应用。如果老师能稍加引导，创设情景，让学生有话想说、有话可说和有话能说，自然就能活学活用，为语言活动创设职业场景，体现职业特色。
对于这一部分我是这样处理的：先扫清对话中语言障碍，后解析重难点，在背诵对话基础上找出Useful sentences and expressions让学生跟读和模仿，用幻灯片模拟对话场景，组织学生两人一组进行配音，并将名字改成他们自己的真实姓名，这一操练深层次地掌握了对话，也就自然转入下一环节Role play。在基础英语2第三单元《Have you ever done a part time job？》中，为了让学生真正掌握应聘方面的日常交际用语，我及时创设交际情景让学生应聘幼儿园老师职位，一人充当幼儿园园长，其他学生是应聘者，先用句型I can....介绍自己的才能，然后或唱、或舞、或画、或写来表演，最后老师和全班同学一起评选出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最具潜力奖”等。这样展开对话，不但突出了学生的专业特点，也在此环节展示了学生的专业才能。另外学生发现自己不是再为学习英语而学习英语，而是在仿真的环境中运用英语处理问题，解决问题。在课堂上也不再是旁观者而是参与者，而老师只是引导着。教材经过如此处理，学生融会贯通了对话知识，达到了会话的目的，从会学提升到会用的高度。我相信这样的活动会帮助学生提高个人能力，满足工作中的实际需求，以便顺利走人未来的工作岗位。
三、 开展 “探究式”学习，让每一课型都演绎出综合技能
上面谈到听力、对话和角色扮演，设计程序由易及难，环环相扣，循序渐进。阅读课更是一个全面培养综合技能的载体。下面以《I have tried all the means of transportation.》为例。这篇阅读文章主要介绍交通工具。我先让学生自由谈论“我所知道的交通工具”，以便对她们的情况有大致的了解。在详细讲解完单词后，适当做些匹配练习，并确认他们掌握到位，将课文内容设计成听力材料。第一次听后做True or False的判断题，再次听时自行纠正答案，最后一次听后完成课后的阅读理解题 Reading Comprehension。在逐句理解课文后，点击关