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[摘要]随着信息技术的日益成熟，教育信息技术日渐改变了传统教学模式，其不仅为教师提供了新的思路和途径，也让教育工作者面临新的挑战和机遇。信息技术在教育领域的应用广泛，如信息共享、教育管理、课堂教学等，而“一师一优课、一课一名师”网络平台的诞生，把信息技术聚焦在对“课”的锤炼和对“师”的培养，从教育中两个最重要的核心点出发，推动教师教学能力的专业化发展。
[关键词]课程；名师；教师专业发展
[基金项目] 2018年江西省“十三五”规划课题“基于‘一师一优课、一课一名师’活动促进教师专业发展的策略研究”的研究成果（项目编号：2018-X-2-1520）。
一、问题提出
（一）课题背景和国内研究综述
教育不仅是一项技能，更是一门“艺术”。教师只有通过“育己”才能更好地达到“育人”的目的。我国著名教育家徐特立曾说：“想成为专家，只能钻一门科学，我希望你们钻研教育科学……你们如果在教育科学中能解决实际问题，有创造，就是专家了。”教师的专业发展并非是一句口号，而是实实在在的行动。
自20世纪60年代以来，国内学者广泛地研究了教师的专业化发展，结果表明国内教师的专业化程度亟待提高，主要体现在以下两点：一是教师的自我钻研能力不强；二是教师的教学能力有待提升。
（二）课题意义和研究价值
1.信息技术对教育领域的重要性。信息技术在教育领域的日益普及影响到教师工作的方方面面，为教育工作者提供了一个跨越时间和空间的平台，使交流、互动、学习、探讨及成果展示变得更加方便、快捷。“一师一优课、一课一名师”旨在通过活动，探索基于此平台的教师专业发展模式，实现“师师有优课、课课有名师”这一极具现实意义和美好前景的目标。
2.教师的专业发展意识不足。受传统教育观念的影响，教师对专业发展的看法存在误区，认为只要有知识就足矣，忽视了学术水平、从教能力和教学研究能力。这局限了教师的成长，阻碍了教育事业的发展。
3.推动教师专业能力的发展。教师群体中存在以下现象：有些教师学识渊博，却不懂如何传道、解惑；有些教师明白学生问题的根源，却不懂如何解决；有些教师的教育理念陈旧、教学方法单一，科研能力不强，严重影响了教学质量的提高和培养目标的实现。
4.形成教师专业发展的新模式。一方面“一师一优课、一课一名师”网络平台为教师的专业素养发展提供了新的途径；另一方面构建了教师专业发展的全新模式，形成了新的教师成长机制，加快了教师的成长步伐。
二、研究目标和内容
（一）研究目标
1.提高教师的专业发展意识，主动制订并实施专业发展计划。
2.提高教师使用信息技术进行教育教学的能力，利用信息技术上好每一堂课。提高教师研究、设计、组织教学和把控课堂的能力，创优课，树名师。通过提升教师课堂教学能力，促进教师的专业发展，真正实现“教育是一门艺术”的理想。
3.通过网络平台，构建不受时空、人员和组织形式限制的教研模式，便于随时随地交流、研讨。
4.让教师能从课堂中积累科研标本和经验，发展教学科研能力。基于团队开展合作教研的同时，也能个人独立完成科研任务。
5.构建基于“一师一优课、一课一名师”的教师专业化发展模式。
（二）研究内容
1.成立课题组，打造课题研究团队，开展团队合作研究。
2.开展线上教学研讨会，促进教师交流、互动，充分发挥网络优势。
3.开展线下优课锤炼活动，提高教师课堂教学和掌控课堂的能力。
4.开展线上、线下专业学习，广泛研讨相关专业知识和教育理念、方法、策略等。
5.开展网上晒课活动，打造、展示精品课，促进教学交流和研讨。
6.利用丰富的网络空间，撰写教研日志，积累科研标本和教学经验，并在网络空间中进行交流、研讨。
三、研究過程
（一）组建课题研究团队
由学校管理者和教师队伍建立了课题研究核心。以电教处、教研处、教导处、备课组等为课题组基础依托，打造了一支贯穿全校教学工作各个方面的研究团队。形成内外结合、组织有序、分工协作的课题实验团队。
（二）加强信息化基础建设
学校通过多种途径，强化和完善信息化建设，加强硬件保障，主要包括：一是上级基础配置；二是增加投入，优化、提升配置。学校建设了两个学生电脑房，多媒体实现“班班通”，宽带最高速率达150M，为每个老师配备了一台工作电脑，建立校园资源和管理数据共享网络，使信息化条件足以支持课题实验。
（三）加强信息技术培训
每周二学校组织教师培训，培训内容包括Word、PowerPoint、图片及视频软件应用、网络使用技巧、“一师一优课、一课一名师”网络平台应用、赣教云教学通2.0等。教师通过学习，提高运用信息技术撰写教学设计、制作PPT课件、上传或下载资源、晒课、利用平台线上学习交流的能力，扫清技术障碍，确保人人会用、能用信息技术。
（四）开展专业理论学习
每周三、周四分组学习新课标，教育新理念、新方法等，提高教师的教学理论素养和业务能力。开展集体备课，在探讨中形成最佳的授课计划。
（五）开展相关问卷调查
就课题相关问题展开问卷调查，全面、深入地了解教师现有的技能、理论素养、对课题实验的期望以及对专业成长的迫切需求，为针对性地开展课题实验打下扎实基础。
（六）组织课题组学习
每学期组织课题组人员培训至少1次，重点针对课题研究情况进行小结、了解、把握，对已完成的实验资料进一步分析、整理，对下一步工作进行安排部署，确保课题实验的逐步深入。
（七）整合资源加强实验
1.利用“送教下乡”开展实验。送教前，反复磨课，优化教学设计；送课中，做好录制，形成“一师一优课、一课一名师”精品课例。与农村学校开展校际合作研讨，锤炼教师。
2.利用“名师工作室”开展实验，打造教师培养和课题研究的基地。在名师工作室“六个一”（每学年开展一次师徒结对、一次读书沙龙、一次名师讲座、一次才艺比拼、一次名师点评及撰写一篇读书心得）的基础上，增加推出一节好课、设计好一个自我发展规划的“两个一”目标。
3.利用“青蓝工程”开展实验。自2018年，课题组共促成了27对帮扶对子，以师傅带徒弟的方式相互学习、磨课、晒课，共促成长。
4.利用“同课异构”开展实验。从不同的视角，看待同一件事物，往往会有不同的结果。课题组充分利用学校实施多年、卓有成效的“同课异构”模式，组织课堂教学、磨课炼课、观课议课，对比择优。
（八）优化线上课例
以年级为单位成立评选组，对线下打磨、精心录制、优化整合好的课堂教学课例全面评估，择优上传，形成线上资源库。
（九）组织晒课
根据“一师一优课、一课一名师”活动安排，组织开展网上晒课。学校晒课共247节，其中获奖16节，部级“优课”3节。
（十）做好成果利用
一是开展线上研讨，利用“一师一优课、一课一名师”平台上的资源和网络优势，开展教研组学习、分享、研讨交流等活动，构建不受时间、空间、人员、组织限制的研讨模式；二是利用平台上精心制作的优秀资源，开展日常教学，实现即拿即用、用则有得的使用目标。
（十一）做好总结提升
在课题实施过程中，课题组随时需要撰写研究日志，并引导教师撰写教学随笔。每学期撰写阶段小结，一年后撰写中期报告，积累经验、分析不足、总结成果，不断推动课题实验有序、有效地顺利进行。在结题阶段，做好相关资料的整理，撰写研究报告，形成课题最终成果。
[关键词]课程；名师；教师专业发展
[基金项目] 2018年江西省“十三五”规划课题“基于‘一师一优课、一课一名师’活动促进教师专业发展的策略研究”的研究成果（项目编号：2018-X-2-1520）。
一、问题提出
（一）课题背景和国内研究综述
教育不仅是一项技能，更是一门“艺术”。教师只有通过“育己”才能更好地达到“育人”的目的。我国著名教育家徐特立曾说：“想成为专家，只能钻一门科学，我希望你们钻研教育科学……你们如果在教育科学中能解决实际问题，有创造，就是专家了。”教师的专业发展并非是一句口号，而是实实在在的行动。
自20世纪60年代以来，国内学者广泛地研究了教师的专业化发展，结果表明国内教师的专业化程度亟待提高，主要体现在以下两点：一是教师的自我钻研能力不强；二是教师的教学能力有待提升。
（二）课题意义和研究价值
1.信息技术对教育领域的重要性。信息技术在教育领域的日益普及影响到教师工作的方方面面，为教育工作者提供了一个跨越时间和空间的平台，使交流、互动、学习、探讨及成果展示变得更加方便、快捷。“一师一优课、一课一名师”旨在通过活动，探索基于此平台的教师专业发展模式，实现“师师有优课、课课有名师”这一极具现实意义和美好前景的目标。
2.教师的专业发展意识不足。受传统教育观念的影响，教师对专业发展的看法存在误区，认为只要有知识就足矣，忽视了学术水平、从教能力和教学研究能力。这局限了教师的成长，阻碍了教育事业的发展。
3.推动教师专业能力的发展。教师群体中存在以下现象：有些教师学识渊博，却不懂如何传道、解惑；有些教师明白学生问题的根源，却不懂如何解决；有些教师的教育理念陈旧、教学方法单一，科研能力不强，严重影响了教学质量的提高和培养目标的实现。
4.形成教师专业发展的新模式。一方面“一师一优课、一课一名师”网络平台为教师的专业素养发展提供了新的途径；另一方面构建了教师专业发展的全新模式，形成了新的教师成长机制，加快了教师的成长步伐。
二、研究目标和内容
（一）研究目标
1.提高教师的专业发展意识，主动制订并实施专业发展计划。
2.提高教师使用信息技术进行教育教学的能力，利用信息技术上好每一堂课。提高教师研究、设计、组织教学和把控课堂的能力，创优课，树名师。通过提升教师课堂教学能力，促进教师的专业发展，真正实现“教育是一门艺术”的理想。
3.通过网络平台，构建不受时空、人员和组织形式限制的教研模式，便于随时随地交流、研讨。
4.让教师能从课堂中积累科研标本和经验，发展教学科研能力。基于团队开展合作教研的同时，也能个人独立完成科研任务。
5.构建基于“一师一优课、一课一名师”的教师专业化发展模式。
（二）研究内容
1.成立课题组，打造课题研究团队，开展团队合作研究。
2.开展线上教学研讨会，促进教师交流、互动，充分发挥网络优势。
3.开展线下优课锤炼活动，提高教师课堂教学和掌控课堂的能力。
4.开展线上、线下专业学习，广泛研讨相关专业知识和教育理念、方法、策略等。
5.开展网上晒课活动，打造、展示精品课，促进教学交流和研讨。
6.利用丰富的网络空间，撰写教研日志，积累科研标本和教学经验，并在网络空间中进行交流、研讨。
三、研究過程
（一）组建课题研究团队
由学校管理者和教师队伍建立了课题研究核心。以电教处、教研处、教导处、备课组等为课题组基础依托，打造了一支贯穿全校教学工作各个方面的研究团队。形成内外结合、组织有序、分工协作的课题实验团队。
（二）加强信息化基础建设
学校通过多种途径，强化和完善信息化建设，加强硬件保障，主要包括：一是上级基础配置；二是增加投入，优化、提升配置。学校建设了两个学生电脑房，多媒体实现“班班通”，宽带最高速率达150M，为每个老师配备了一台工作电脑，建立校园资源和管理数据共享网络，使信息化条件足以支持课题实验。
（三）加强信息技术培训
每周二学校组织教师培训，培训内容包括Word、PowerPoint、图片及视频软件应用、网络使用技巧、“一师一优课、一课一名师”网络平台应用、赣教云教学通2.0等。教师通过学习，提高运用信息技术撰写教学设计、制作PPT课件、上传或下载资源、晒课、利用平台线上学习交流的能力，扫清技术障碍，确保人人会用、能用信息技术。
（四）开展专业理论学习
每周三、周四分组学习新课标，教育新理念、新方法等，提高教师的教学理论素养和业务能力。开展集体备课，在探讨中形成最佳的授课计划。
（五）开展相关问卷调查
就课题相关问题展开问卷调查，全面、深入地了解教师现有的技能、理论素养、对课题实验的期望以及对专业成长的迫切需求，为针对性地开展课题实验打下扎实基础。
（六）组织课题组学习
每学期组织课题组人员培训至少1次，重点针对课题研究情况进行小结、了解、把握，对已完成的实验资料进一步分析、整理，对下一步工作进行安排部署，确保课题实验的逐步深入。
（七）整合资源加强实验
1.利用“送教下乡”开展实验。送教前，反复磨课，优化教学设计；送课中，做好录制，形成“一师一优课、一课一名师”精品课例。与农村学校开展校际合作研讨，锤炼教师。
2.利用“名师工作室”开展实验，打造教师培养和课题研究的基地。在名师工作室“六个一”（每学年开展一次师徒结对、一次读书沙龙、一次名师讲座、一次才艺比拼、一次名师点评及撰写一篇读书心得）的基础上，增加推出一节好课、设计好一个自我发展规划的“两个一”目标。
3.利用“青蓝工程”开展实验。自2018年，课题组共促成了27对帮扶对子，以师傅带徒弟的方式相互学习、磨课、晒课，共促成长。
4.利用“同课异构”开展实验。从不同的视角，看待同一件事物，往往会有不同的结果。课题组充分利用学校实施多年、卓有成效的“同课异构”模式，组织课堂教学、磨课炼课、观课议课，对比择优。
（八）优化线上课例
以年级为单位成立评选组，对线下打磨、精心录制、优化整合好的课堂教学课例全面评估，择优上传，形成线上资源库。
（九）组织晒课
根据“一师一优课、一课一名师”活动安排，组织开展网上晒课。学校晒课共247节，其中获奖16节，部级“优课”3节。
（十）做好成果利用
一是开展线上研讨，利用“一师一优课、一课一名师”平台上的资源和网络优势，开展教研组学习、分享、研讨交流等活动，构建不受时间、空间、人员、组织限制的研讨模式；二是利用平台上精心制作的优秀资源，开展日常教学，实现即拿即用、用则有得的使用目标。
（十一）做好总结提升
在课题实施过程中，课题组随时需要撰写研究日志，并引导教师撰写教学随笔。每学期撰写阶段小结，一年后撰写中期报告，积累经验、分析不足、总结成果，不断推动课题实验有序、有效地顺利进行。在结题阶段，做好相关资料的整理，撰写研究报告，形成课题最终成果。