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摘 要：随着新课程改革的不断深入，不断有新的教育教学理念和新的教学模式融入到当前学校课堂，“学案导学”是近几年通过实践研究可以有效提升课堂教学效果的一种新型教学模式，旨在培养学生自主学习习惯，提升自主学习能力，能够有效适应当前教育发展需要，适应新课改需要。本文通过对学案导学在高中化学课程中的应用进行分析探讨，并通过实践探究高中化学中以“学案导学”促进学生自主学习的操作性。
关键词：学案导学;教学模式;自主学习
随着经济社会的不断发展，教育教学模式也需要不断进行调整，以适应社会需求和自身成长需要。当前新课程改革对学生学习知识的过程进行了强调，提倡教师在课堂上由“教学”转向“引导”，由课堂上的主讲者转变为学生学习的帮助者，“学案导学”便是一种倡导先学后教的新教学模式，经过不少学者和教育专家的实践研究，学案导学能有效培养学生自主学习能力，对在高中化学课堂上真正引导学生形成积极主动探索的学习方式起到了助推作用，有利于改变当前高中化学落后的教学模式[1]。
1.高中化学教学中培养学生自主学习的现实意义
1.1自主学习概述
自主学习这一概念最早出现于上世纪八十年代《自主性与外语学习》一书，释义为“对自己学习负责的一种能力”，具体包含了明确自己的学习目标，确定学习方法和路径，并能够进行总结和反思。目前教育界对自主学习还没有确定的定义，不少学者在进行相关研究时对自主学习进行了深入的探究，也做出了不同诠释。美国学者齐莫曼对自主学习进行了特征判定，即运用策略进行学习、主动对学习过程进行总结、在团队中进行互动帮助。著名教育专家庞维国将其细分为八个特点：自我激发学习动机、自主选择学习内容、自主选择学习方法、规划学习时间、学习过程中自我监控、对学习结果进行总结反思、主动创建学习环境、主动寻求帮助[2]。
1.2自主学习现实意义
高中是学生学习掌握知識的重要阶段，对于高中化学科目来说，所需教授的知识内容较多，难度相对于其他科目较大，根据新课改要求，教师要重视对学生学习兴趣的培养，对此，教师在进行化学方面教学时必须精心设计课堂教学模式，指导和促进学生自主和个性化学习。（1）是当今社会发展的需要。当前社会已经进入了“学习型社会”。学习不仅仅局限于课堂和校园内，在学生脱离校园步入社会后，还需要不断进行学习，终身学习，学会生存，只有这样才能满足社会发展对人才的需求，才能保证自身生活质量和生活水平。（2）是新课程改革的需要。传统的教育模式以教师为主体，以传输知识为目的，以学习成绩为标准，忽视了学生自我成长差异和知识结构水平，严重阻碍了学生身心发展，也难以适应现代社会需要，所以新课改中将学生放在学习主体地位，改变传统应试教育模式，改变学生被动接受知识的局面，使学生真正成为学习的主人。（3）是学生自我成长的要求。学生不是一个不断成长的个体，对社会知识有着高度的探究和好奇心，在教学中满足学生对知识的探索，强化学生自主学习和训练，有利于学生个性化发展，有效提升其创新和实践能力[3]。
2.在新课程改革中的高中化学学案导学
2.1研究学案导学的目的
首先，学案导学是教师在课堂上引导学生进行自主学习的重要工具，是学生运用已学知识，根据逻辑思维推导，进行新知识获取的重要平台，研究其在具体实践过程中对学生成绩、学生自主学习能力以及课堂学习主体地位等方面的影响，可以更好的指导新课改下的教育教学，培养符合当代社会价值观的人才和国家栋梁。其次，学案导学以学促教，这种教学模式对学生自主学习能力进行了专门的培养和训练，为学生今后走出校门步入社会仍然保持学习能力和探究能力提供帮助。
2.2研究学案导学的意义
研究学案导学的教学模式一方面可以有效提高课堂教学效率和质量，学生在学案的指导下，明确学习内容和方向，教师在教学中对简单易懂的知识可以进行略讲，将节省的课堂时间放在重难点的讲解上和课堂练习上，同时，学案导学可以根据学生的个性进行差异化教学，通过设计不同层次的教育内容，最大限度实现不同层次的学生学有所得、学有所获。另一方面好的教学模式有利于提升教师教学能力，拓宽教师视野[4]。
2.3高中化学学案导学设计原则
（1）诱导性原则，学案导学的目的是更好的帮助学生自主学习，达成既定的学习目标，所以在学案设计中要对学生进行正向诱导，通过问题和情境模式帮助学生主动进行知识思考和探究，促使学习事半功倍。（2）梯度性原则，学案设计需要充分考虑不同层次学生学习能力，确保所有学生都能学有所得、学有所获，同时学案设计还要对学习内容进行梯度化处理，将复杂的、无序的知识结构进行梳理总结，引导学生学习由易到难，由简入繁。（3）方法性原则，使用学案导学进行教学与教师选择教学方法并不冲突，相反学案中要体现教学方法，通过小组合作、阅读指导等方法相互融合，灵活运用。（4）系统性原则，学案既要对所学知识进行细分，也要有系统的整体结构，既要有对知识的剖析、深化和拓展，也要有对知识的练习、迁移和反馈，只有这样才能强化学生学习成果，保障教学质量提升。
3.高中化学学案导学教学实践
3.1以案导学，明确学习目标
学案导学“导”是关键，自主学习是掌握知识的助手，小组互动是解决问题的捷径，在高中化学教学过程中，要将学案导学各部分功能充分发挥出来。传统教育模式，教师上课便开始讲授知识，学生对本节课所要学的知识没有提前了解，学习目标不明确，学习思路不清晰，在学习过程中只能被动接收，效率低下。学案导学可以通过先行自学，使学生初步了解所学内容，掌握学习目标和方向，在教师教授中便能有针对性进行学习。例如在讲授《氧化还原反应》时，可以通过多媒体将各类金属和材料的氧化反应过程进行展示，利用学案导学学习流程引导学生自学和交流探讨，通过自学和团队交流探究出问题答案，对难以理解的地方可以提前进行标注，在师生互动环节进行提问和解惑。 3.2以案论学，探究知识疑难
教师在课前组织学生对本节课知识进行预习，详细了解学生存在的主要问题，通过学案进行相应问题展示，围绕学生的疑难困惑创设情境，将学生的问题转化为自己的困惑，学生在学习上由“要我学”变为“我要学”，从而指导学生独立解决问题，对学生无法独立解决的难点，可以在小组互动环节寻求帮助，学生在帮助和被帮助中逐渐掌握知识。例如在《糖类》的学案导学中，围绕展示的“从葡萄糖的结构分析葡萄糖具有还原性的本质原因”问题，首先引导学生主动收集相关资料，了解相应的知识点，并讨论总结出葡萄糖在体内是如何提供能量，教师通过互动点评，肯定学生学习过程和学习成果[5]。
3.3以案促学，归纳总结提升
在引导学生积极探究知识的同时，教师做好点评反馈工作，没有反馈的教学时不完整的，不利于学生对所学知识的巩固。在点评反馈中引导学生梳理所学知识，并将其进行总结归纳，将书本知识真正转化为自己的知识，同时还要做好课堂扩展和课下练习，扩宽学生知识面，强化知识网络，加深记忆。例如在《苯酚的性质》一课中，通过问题引导学生分析NaOH溶液不能过量的原因，在问题解决过程中培养学生严谨的科学态度，并进一步提出苯酚和浓溴水反应、苯酚与苯发生卤代反应的实验设计过程和实验探究结果，在有效检验学生学习成果的同时加深学生对所学知识的认识和理解。
4.结语
高中是提高学生化学知识应用能力的重要阶段，教师在高中化学教学中，应该强化对学生的引导，突出学生学习的主体地位，精心设计学案导学内容，充分利用好学案导学的引导作用，培养学生自主学习的习惯和创新实践能力，满足为学生自身发展和社会需要。
参考文献
[1]李丽.普通高中化学"学案导学"的应用研究——以岳阳县第二中学为例[D].2015.
[2]马雯琴，郭承育，张潇元，等."实验探究学案导学"教学模式在化学教学中的应用研究——以高中化学·必修一"铝的重要化合物"为例[J].亚太教育，2016（12）：69-70.
[3]李金凤.高中化学中以"学案导学"促进自主学习的研究[J].考试周刊，2018（49）：163-163.
[4]陈语希."学案导学"教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].2015.
[5]廖炳炎.基于核心素养下学案导学在高中化学教學中的运用[J].考试周刊，2018，（61）：169.
关键词：学案导学;教学模式;自主学习
随着经济社会的不断发展，教育教学模式也需要不断进行调整，以适应社会需求和自身成长需要。当前新课程改革对学生学习知识的过程进行了强调，提倡教师在课堂上由“教学”转向“引导”，由课堂上的主讲者转变为学生学习的帮助者，“学案导学”便是一种倡导先学后教的新教学模式，经过不少学者和教育专家的实践研究，学案导学能有效培养学生自主学习能力，对在高中化学课堂上真正引导学生形成积极主动探索的学习方式起到了助推作用，有利于改变当前高中化学落后的教学模式[1]。
1.高中化学教学中培养学生自主学习的现实意义
1.1自主学习概述
自主学习这一概念最早出现于上世纪八十年代《自主性与外语学习》一书，释义为“对自己学习负责的一种能力”，具体包含了明确自己的学习目标，确定学习方法和路径，并能够进行总结和反思。目前教育界对自主学习还没有确定的定义，不少学者在进行相关研究时对自主学习进行了深入的探究，也做出了不同诠释。美国学者齐莫曼对自主学习进行了特征判定，即运用策略进行学习、主动对学习过程进行总结、在团队中进行互动帮助。著名教育专家庞维国将其细分为八个特点：自我激发学习动机、自主选择学习内容、自主选择学习方法、规划学习时间、学习过程中自我监控、对学习结果进行总结反思、主动创建学习环境、主动寻求帮助[2]。
1.2自主学习现实意义
高中是学生学习掌握知識的重要阶段，对于高中化学科目来说，所需教授的知识内容较多，难度相对于其他科目较大，根据新课改要求，教师要重视对学生学习兴趣的培养，对此，教师在进行化学方面教学时必须精心设计课堂教学模式，指导和促进学生自主和个性化学习。（1）是当今社会发展的需要。当前社会已经进入了“学习型社会”。学习不仅仅局限于课堂和校园内，在学生脱离校园步入社会后，还需要不断进行学习，终身学习，学会生存，只有这样才能满足社会发展对人才的需求，才能保证自身生活质量和生活水平。（2）是新课程改革的需要。传统的教育模式以教师为主体，以传输知识为目的，以学习成绩为标准，忽视了学生自我成长差异和知识结构水平，严重阻碍了学生身心发展，也难以适应现代社会需要，所以新课改中将学生放在学习主体地位，改变传统应试教育模式，改变学生被动接受知识的局面，使学生真正成为学习的主人。（3）是学生自我成长的要求。学生不是一个不断成长的个体，对社会知识有着高度的探究和好奇心，在教学中满足学生对知识的探索，强化学生自主学习和训练，有利于学生个性化发展，有效提升其创新和实践能力[3]。
2.在新课程改革中的高中化学学案导学
2.1研究学案导学的目的
首先，学案导学是教师在课堂上引导学生进行自主学习的重要工具，是学生运用已学知识，根据逻辑思维推导，进行新知识获取的重要平台，研究其在具体实践过程中对学生成绩、学生自主学习能力以及课堂学习主体地位等方面的影响，可以更好的指导新课改下的教育教学，培养符合当代社会价值观的人才和国家栋梁。其次，学案导学以学促教，这种教学模式对学生自主学习能力进行了专门的培养和训练，为学生今后走出校门步入社会仍然保持学习能力和探究能力提供帮助。
2.2研究学案导学的意义
研究学案导学的教学模式一方面可以有效提高课堂教学效率和质量，学生在学案的指导下，明确学习内容和方向，教师在教学中对简单易懂的知识可以进行略讲，将节省的课堂时间放在重难点的讲解上和课堂练习上，同时，学案导学可以根据学生的个性进行差异化教学，通过设计不同层次的教育内容，最大限度实现不同层次的学生学有所得、学有所获。另一方面好的教学模式有利于提升教师教学能力，拓宽教师视野[4]。
2.3高中化学学案导学设计原则
（1）诱导性原则，学案导学的目的是更好的帮助学生自主学习，达成既定的学习目标，所以在学案设计中要对学生进行正向诱导，通过问题和情境模式帮助学生主动进行知识思考和探究，促使学习事半功倍。（2）梯度性原则，学案设计需要充分考虑不同层次学生学习能力，确保所有学生都能学有所得、学有所获，同时学案设计还要对学习内容进行梯度化处理，将复杂的、无序的知识结构进行梳理总结，引导学生学习由易到难，由简入繁。（3）方法性原则，使用学案导学进行教学与教师选择教学方法并不冲突，相反学案中要体现教学方法，通过小组合作、阅读指导等方法相互融合，灵活运用。（4）系统性原则，学案既要对所学知识进行细分，也要有系统的整体结构，既要有对知识的剖析、深化和拓展，也要有对知识的练习、迁移和反馈，只有这样才能强化学生学习成果，保障教学质量提升。
3.高中化学学案导学教学实践
3.1以案导学，明确学习目标
学案导学“导”是关键，自主学习是掌握知识的助手，小组互动是解决问题的捷径，在高中化学教学过程中，要将学案导学各部分功能充分发挥出来。传统教育模式，教师上课便开始讲授知识，学生对本节课所要学的知识没有提前了解，学习目标不明确，学习思路不清晰，在学习过程中只能被动接收，效率低下。学案导学可以通过先行自学，使学生初步了解所学内容，掌握学习目标和方向，在教师教授中便能有针对性进行学习。例如在讲授《氧化还原反应》时，可以通过多媒体将各类金属和材料的氧化反应过程进行展示，利用学案导学学习流程引导学生自学和交流探讨，通过自学和团队交流探究出问题答案，对难以理解的地方可以提前进行标注，在师生互动环节进行提问和解惑。 3.2以案论学，探究知识疑难
教师在课前组织学生对本节课知识进行预习，详细了解学生存在的主要问题，通过学案进行相应问题展示，围绕学生的疑难困惑创设情境，将学生的问题转化为自己的困惑，学生在学习上由“要我学”变为“我要学”，从而指导学生独立解决问题，对学生无法独立解决的难点，可以在小组互动环节寻求帮助，学生在帮助和被帮助中逐渐掌握知识。例如在《糖类》的学案导学中，围绕展示的“从葡萄糖的结构分析葡萄糖具有还原性的本质原因”问题，首先引导学生主动收集相关资料，了解相应的知识点，并讨论总结出葡萄糖在体内是如何提供能量，教师通过互动点评，肯定学生学习过程和学习成果[5]。
3.3以案促学，归纳总结提升
在引导学生积极探究知识的同时，教师做好点评反馈工作，没有反馈的教学时不完整的，不利于学生对所学知识的巩固。在点评反馈中引导学生梳理所学知识，并将其进行总结归纳，将书本知识真正转化为自己的知识，同时还要做好课堂扩展和课下练习，扩宽学生知识面，强化知识网络，加深记忆。例如在《苯酚的性质》一课中，通过问题引导学生分析NaOH溶液不能过量的原因，在问题解决过程中培养学生严谨的科学态度，并进一步提出苯酚和浓溴水反应、苯酚与苯发生卤代反应的实验设计过程和实验探究结果，在有效检验学生学习成果的同时加深学生对所学知识的认识和理解。
4.结语
高中是提高学生化学知识应用能力的重要阶段，教师在高中化学教学中，应该强化对学生的引导，突出学生学习的主体地位，精心设计学案导学内容，充分利用好学案导学的引导作用，培养学生自主学习的习惯和创新实践能力，满足为学生自身发展和社会需要。
参考文献
[1]李丽.普通高中化学"学案导学"的应用研究——以岳阳县第二中学为例[D].2015.
[2]马雯琴，郭承育，张潇元，等."实验探究学案导学"教学模式在化学教学中的应用研究——以高中化学·必修一"铝的重要化合物"为例[J].亚太教育，2016（12）：69-70.
[3]李金凤.高中化学中以"学案导学"促进自主学习的研究[J].考试周刊，2018（49）：163-163.
[4]陈语希."学案导学"教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].2015.
[5]廖炳炎.基于核心素养下学案导学在高中化学教學中的运用[J].考试周刊，2018，（61）：169.