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【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，项目教学法受到越来越多教师的欢迎。项目教学法通过设置较为开放的学习环节，运用课内课外相结合的模式，激发学生的学习兴趣，来提高教学效率。笔者从事多年的的高中地理教学，下面谈谈个人对于项目教学法在高中地理教学中的应用，希望能够为广大的高中地理教师在教学中提供一些借鉴和参考。
【关键词】项目教学法高中地理教学应用
一、什么是项目教学法
所谓项目教学法，简单地说就是教师和学生共同通过进行一个完整“项目”的教学活动。它强调将能力作为本位，以学生作为中心。注重实现从知识和技能逐渐向实际应用的转移，重视解决实际问题。项目教学法实现了传统的三个重心的转移：从以教师为重心转为学生，从以课本为重心转为“项目”，从以课堂为重心转为实践。笔者认为，这种实践性的教学方法非常适合现在的高中地理教学。
二、项目教学法是新课改下的必然产物
新课程改革非常突出的一点就是要建立新型的师生关系，这不仅仅符合高中地理新课改的要求，也是现代教育的突出特征。新课改的核心是建立和发展通过学生的主体性的学习方式，促进学生个性化学习。项目教学法是新课改下的必然产物，可以从以下两个方面来具体分析。
1.新型的师生关系——以教师为主导、以学生为主体
新课改中明确指出，教师是学生学习过程中的引导者、参与者和合作者，教学过程应该是教师和学生交往互动共同发展的过程。这是以教师为主导、以学生为主体的新型师生关系的体现。项目教学法在这方面也是异曲同工，教师和学生都是探究者，其二者的地位是同等的。但在教学互动上教师和学生也存在一些差异：在项目教学法中，教师是引导者和组织者，而探究问题和解决问题的具体过程主要是学生的展示认知。从以上不难看出，项目教学法体现着新课改所提倡的新型师生关系。
2.新型的教学目标——运用于实践、培养综合能力
项目教学法是将学生自主学习作为基础，采用实践性的教学方法，能够促进学生积极主动发展的新型教学方法。在探究项目的过程中，学生通过体验探究过程的艰难和乐趣，理解知识掌握技能，进而获得分析问题和解决问题的能力。在新课改中对学生技能与方法的要求也与之类似，在掌握地理基础知识的前提下，要具有一定的分析问题和解决实际的地理问题的能力。项目教学法和新课改的目标要求惊人的一致，项目教学法是新课改下的必然产物。
三、项目教学法在高中地理教学中的应用
1.项目教学法的可行性
从教学目标来看，高中地理教学旨在培养学生的观察地理现象、分析其产生原因并运用到现实生活中的能力。比如高中地理必修三第四章第一节《区域农业发展——以我国东北地区为例》，可以设计“东三省地区农业发展”的项目进行教学。再设计任务，比如，黑龙江、吉林和辽宁三个省份各自的农业近几年来的发展；让学生进行调查记录，根据数据进行统计分析，然后绘制统计图和统计表，通过横向比较和纵向比较，最后进行分析得到结论。通过具体数据的分析，让学生切实了解东北地区农业的发展过程，掌握了学习的方法，再进行进一步的推广，运用到其他地区农业的发展分析上，比如长三角地区、珠三角地区，华北地区，西北地区等等，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要通过项目教学法教会学生学习的方法，让学生能够学有所用，从而使学生的综合能力得到提高。因此在高中地理教学中，项目教学法是具有其可行性的。
2.项目教学法的必要性
在高中地理教学中引入项目教学法，不仅仅是顺应了新课程改革的趋势，也是培养学生能力的要求。比如高中必修三第三章第一节《能源资源的开发──以我国山西省为例》，教材提供的是“以我国山西省为例”，虽然是属于案例教学法的应用，众所周知，山西省是全國最大的煤矿基地，但毕竟不是每个人都身在山西省，只能查阅一些网上的数据，无法亲自去感受，而且教学目标也不是让学生的研究范围局限于山西省。如果是在东北地区，则可以展开当地能源资源开发的调查，东北地区素来有“黑土地”之称，这片肥沃的土壤下蕴藏着丰富的资源；如果是在江南地区，可以展开对当地农作物、轻工业等的调查，江南水乡也有着自己的能源资源特征。这样学生就能够真正的身临其境，更加贴近学生的生活，学生就能够将身边的各种条件和因素一一列举出来。教师根据学生所列举进行归纳、总结，并结合教材中的具体案例加以分析，这种“由近及远”的方法能够拉进学生和学习之间的距离，让学生投身于学习的探索旅程之中，实现学生综合能力的提高。因此在高中地理教学中，项目教学法的进行是非常有必要的。
3.项目教学法的灵活性
刚刚引入项目教学法到地理教学中，可能会出现一些摩擦和不适应的情况，达不到预期中的效果。那么在项目教学应用的过程中要中注意下面几点。
（1）作为教学项目的内容，要尽量和生活实际紧密联系起来。项目的设计要有吸引力，才能够激发起学生的兴趣。
（2）教学项目的设计要突出重点，思路连贯，不能含糊不清，清晰的教学思路是确保教学顺利进行的有力保障。
（3）学生在进行项目学习的过程中，教师要随时了解学生的动态，掌握其存在的问题，并及时给予指导和帮助。
（4）在项目教学法进行的过程中，教师对于学生的表现要进行客观的评价，尽量多采用鼓励式的语言，促进学生更好的学习，起到鼓舞和激励学生的作用。
综合上述，项目教学法是新课程改革下的必然产物，根据其可行性和必要性，是值得教师大胆尝试和运用的，尤其在高中地理教学中，非常值得尝试。教育者们也在不断地探索中发现问题，修正方法，希望能够更好地契合学生的实际发展情况。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，1997：92-93.
[2] 陈丽萍.基于项目教学法的初中英语实践案例设计与实施[J].南昌教育学院学报，2012，4.
[3]周正榜.新课改下学生学习方式的转变对教师的挑战[J].内江师范学院学报，2009，24.
[4]张爽.基于项目的探究性学习模式研究[D].辽宁师范大学，2006.
（作者单位：龙游县横山中学）
【关键词】项目教学法高中地理教学应用
一、什么是项目教学法
所谓项目教学法，简单地说就是教师和学生共同通过进行一个完整“项目”的教学活动。它强调将能力作为本位，以学生作为中心。注重实现从知识和技能逐渐向实际应用的转移，重视解决实际问题。项目教学法实现了传统的三个重心的转移：从以教师为重心转为学生，从以课本为重心转为“项目”，从以课堂为重心转为实践。笔者认为，这种实践性的教学方法非常适合现在的高中地理教学。
二、项目教学法是新课改下的必然产物
新课程改革非常突出的一点就是要建立新型的师生关系，这不仅仅符合高中地理新课改的要求，也是现代教育的突出特征。新课改的核心是建立和发展通过学生的主体性的学习方式，促进学生个性化学习。项目教学法是新课改下的必然产物，可以从以下两个方面来具体分析。
1.新型的师生关系——以教师为主导、以学生为主体
新课改中明确指出，教师是学生学习过程中的引导者、参与者和合作者，教学过程应该是教师和学生交往互动共同发展的过程。这是以教师为主导、以学生为主体的新型师生关系的体现。项目教学法在这方面也是异曲同工，教师和学生都是探究者，其二者的地位是同等的。但在教学互动上教师和学生也存在一些差异：在项目教学法中，教师是引导者和组织者，而探究问题和解决问题的具体过程主要是学生的展示认知。从以上不难看出，项目教学法体现着新课改所提倡的新型师生关系。
2.新型的教学目标——运用于实践、培养综合能力
项目教学法是将学生自主学习作为基础，采用实践性的教学方法，能够促进学生积极主动发展的新型教学方法。在探究项目的过程中，学生通过体验探究过程的艰难和乐趣，理解知识掌握技能，进而获得分析问题和解决问题的能力。在新课改中对学生技能与方法的要求也与之类似，在掌握地理基础知识的前提下，要具有一定的分析问题和解决实际的地理问题的能力。项目教学法和新课改的目标要求惊人的一致，项目教学法是新课改下的必然产物。
三、项目教学法在高中地理教学中的应用
1.项目教学法的可行性
从教学目标来看，高中地理教学旨在培养学生的观察地理现象、分析其产生原因并运用到现实生活中的能力。比如高中地理必修三第四章第一节《区域农业发展——以我国东北地区为例》，可以设计“东三省地区农业发展”的项目进行教学。再设计任务，比如，黑龙江、吉林和辽宁三个省份各自的农业近几年来的发展；让学生进行调查记录，根据数据进行统计分析，然后绘制统计图和统计表，通过横向比较和纵向比较，最后进行分析得到结论。通过具体数据的分析，让学生切实了解东北地区农业的发展过程，掌握了学习的方法，再进行进一步的推广，运用到其他地区农业的发展分析上，比如长三角地区、珠三角地区，华北地区，西北地区等等，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要通过项目教学法教会学生学习的方法，让学生能够学有所用，从而使学生的综合能力得到提高。因此在高中地理教学中，项目教学法是具有其可行性的。
2.项目教学法的必要性
在高中地理教学中引入项目教学法，不仅仅是顺应了新课程改革的趋势，也是培养学生能力的要求。比如高中必修三第三章第一节《能源资源的开发──以我国山西省为例》，教材提供的是“以我国山西省为例”，虽然是属于案例教学法的应用，众所周知，山西省是全國最大的煤矿基地，但毕竟不是每个人都身在山西省，只能查阅一些网上的数据，无法亲自去感受，而且教学目标也不是让学生的研究范围局限于山西省。如果是在东北地区，则可以展开当地能源资源开发的调查，东北地区素来有“黑土地”之称，这片肥沃的土壤下蕴藏着丰富的资源；如果是在江南地区，可以展开对当地农作物、轻工业等的调查，江南水乡也有着自己的能源资源特征。这样学生就能够真正的身临其境，更加贴近学生的生活，学生就能够将身边的各种条件和因素一一列举出来。教师根据学生所列举进行归纳、总结，并结合教材中的具体案例加以分析，这种“由近及远”的方法能够拉进学生和学习之间的距离，让学生投身于学习的探索旅程之中，实现学生综合能力的提高。因此在高中地理教学中，项目教学法的进行是非常有必要的。
3.项目教学法的灵活性
刚刚引入项目教学法到地理教学中，可能会出现一些摩擦和不适应的情况，达不到预期中的效果。那么在项目教学应用的过程中要中注意下面几点。
（1）作为教学项目的内容，要尽量和生活实际紧密联系起来。项目的设计要有吸引力，才能够激发起学生的兴趣。
（2）教学项目的设计要突出重点，思路连贯，不能含糊不清，清晰的教学思路是确保教学顺利进行的有力保障。
（3）学生在进行项目学习的过程中，教师要随时了解学生的动态，掌握其存在的问题，并及时给予指导和帮助。
（4）在项目教学法进行的过程中，教师对于学生的表现要进行客观的评价，尽量多采用鼓励式的语言，促进学生更好的学习，起到鼓舞和激励学生的作用。
综合上述，项目教学法是新课程改革下的必然产物，根据其可行性和必要性，是值得教师大胆尝试和运用的，尤其在高中地理教学中，非常值得尝试。教育者们也在不断地探索中发现问题，修正方法，希望能够更好地契合学生的实际发展情况。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，1997：92-93.
[2] 陈丽萍.基于项目教学法的初中英语实践案例设计与实施[J].南昌教育学院学报，2012，4.
[3]周正榜.新课改下学生学习方式的转变对教师的挑战[J].内江师范学院学报，2009，24.
[4]张爽.基于项目的探究性学习模式研究[D].辽宁师范大学，2006.
（作者单位：龙游县横山中学）