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【摘要】基础英语混合教学中，自主学习与合作学习是主要的学习方式。网络学习平台上，学生通过自主学习的方式习得相关知识型内容的学习。线下翻转课堂中，学生通过小组合作学习方式提高自身的语言技能。该教学模式以学生为主体，教师作为引导者、组织者监督学生的学习，并及时给予学生学习反馈，从而促进学生的自主学习。该教学模式中，自主学习与合作学习相互兼容、相互促进，有助于教学效益最大化。
【关键词】自主学习;合作学习;混合教学;相互促进;自主学习与混合学习兼容模式
【Abstract】In the blended teaching of basic English course， autonomons learning and cooperative learning are the two main learning modes. The learners acquire knowledge-based content by self-regulated learning on the online platform; while practice their language skills by cooperative learning mode in flipped classroom as well as on online platform. On the one hand， it advocates student-centered strategy to improve autonomons learning ability; On the other hand， teachers being a guider to organize the classroom activities and give feedback to the students in the course of learning so as to promote students’ learning ability. In blended teaching mode， this mutually compatible and reinforcing mode of autonomons learning and cooperative learning is very helpful to improve the effect of basic English course.
【Key words】autonomons learning; cooperative learning; blended teaching; mutual reinforcing; the mutual compatible mode of self-regulated learning and cooperative learning
【作者简介】李静（1980-），女，西安翻译学院，硕士，研究方向：英语教学。
信息化时代背景下，线上线下混合教学已成为高校教学改革的主流趋势。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：高校要充分利用现代化信息技术，创建多元化的教学模式与学习环境，高校教师应积极建设和使用慕课、微课等在线课程，充分利用优质的网络资源去实施“线上 线下”的混合教学模式，以此弥补传统的课堂面授教学模式的不足。“线上 线下”混合教学模式能促使学生积极主动地向自主学习、个性化学习、合作学习的方向发展。基础英语课堂“线上 线下”混合教学模式一方面对教师的教学设计、授课方法、教学内容以及教学手段有了新的要求，与此同时也注重对学生自主学习、合作学习及个性化学习能力的培养。
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有創意和实效的教学理论与策略。本文基于“线上 线下”混合教学模式，试图构建自主学习与合作学习相互兼容相互促进的教学模式，从而提高教师的教学质量，促进学生学习能力的提升。
一、基础英语“线上 线下”混合教学中自主学习与合作学习兼容模式的构建
基础英语“线上 线下”混合教学模式将线下课堂面授学习和线上网络资源及学习平台学习相结合，该教学模式下，学生的学习方式具有灵活、多样化的特点，主要包括：线上学习平台的自主学习、线下面授课堂中的小组合作学习以及线上小组间的合作学习。基于线上学习平台以及网络资源，基础英语混合教学中的线下授课一般采用翻转课堂的形式来进行。课前，学生需要完成学习平台上发布的学习任务，比如观看课文讲解视频、完成相关背景知识学习以及平台上的相关测试题目。课堂中，教师主要对学生线上学习的难点、重点进行巩固，常常采用话题讨论形式来组织课堂活动，学生则会被分为多个小组来共同合作完成课堂活动，最终选派小组代表在班级展示讨论结果。整个教学环节中，教师不仅可以检验学生线上学习的效果，还可以帮助学生解答学习中存在的问题，巩固学生自主学习的知识内容。翻转课堂模式的课堂教学解决了传统教学中学生语言表达能力得不到充分训练的弊端，为更多学生提供了良好的自我展示的学习环境。
基础英语“线上 线下”混合教学中的自主学习主要是指借助学习平台（比如学习通平台），利用慕课资源以及校内教师自己建设的课程等优质网络资源，学生自由选择学习时间、场所来灵活地学习教师在平台上发布的任务点，主要包括：背景知识介绍、词汇讲解、语法剖析、教学视频及相关测试等内容。
线下课堂中的合作学习是指学生通过线上任务点学习，以小组的形式在课堂中讨论教师设计的课堂活动内容。教师需要潜心研究教材内容，精心设计讨论话题，将网络平台中的任务点和课堂讨论活动内容有机结合在一起。学生以小组合作的形式在课堂中展开讨论。这种面对面互相交流的教学模式给学生提供了语言表达的机会，还大大提高了学生的学习积极性和主动性，同时也增强了学生自主学习的信心。 线上合作学习是指教师在网络学习平台的讨论区发布与课文内容相关且学生比较感兴趣的话题，学生可以与班级同学自由组合共同合作完成任务，也可以利用虚拟群与其他学习者合作完成任务。学生还可以把自己学习中的遇到的难点、疑问发布在交流平台上与其他同学或教师一起交流探讨。这项活动要求教师积极回应学生的跟帖，根据学生的作答内容给予学生相应的积分奖励，这种奖励机制既能调动学生的学习兴趣，也能够让更广泛的学生有机会参与到学习活动中，这种以合作学习促进自主学习，自主学习又能让学生在合作讨论中体会到学习成就的模式，毫无疑问有助于教学效益最大化。
这三种学习方式使线上线下资源有机的结合在一起，使得课堂教学和网络平台学习的优势得以发挥。教师可以通过后台监控学生的学习进度，通过线上测试掌握学生的学习效果，并及时给予学生反馈信息，从而帮助学生培养良好的自主学习习惯。
二、基础英语混合教学中自主学习与合作学习兼容模式的实践
基础英语这门课集听、说、读、写、译于一体，属于语言类课程。该课程不光要求学生掌握相关知识内容，还要求学生提高自己的表达技能。学生在网络平台上的自主学习以知识型学习为主，主要学习教师制作的微视频及相关背景知识、拓展知识等内容，学生也可以选择网络资源中自己感兴趣的内容作为补充，在这个过程中，学生的主体作用得以充分发挥。线下翻转课堂上，教师根据平台监测的学生学习情况来设计相应教学内容，引导学生学习，对學习内容进行巩固，这一环节注重学生语言技能的提升。课后，学生与同伴一起可以共同合作完成学习平台上的技能型任务。本文将网络平台学习与课堂面授学习、自主学习与合作学习、知识型学习与技能型学习三者有机结合来探索基础英语“线上 线下”混合教学模式教学。
以《现代大学英语》第三册第一单元“Your College Years ”的教学为例，基础英语混合教学中自主学习与合作学习兼容模式的具体教学步骤如下：一、教师将课文中的知识点，例如：重点词汇讲解、长难句分析、相关语法知识等录制成微视频发布在学习平台上，并设置成任务点，这项任务为学生必选自主完成。教师还可以采用PPT、视频等形式提供相关背景知识，作者简介等资料作为学生学习内容的补充，学生可以选择性自主完成。教师结合课本教学内容及平台上的任务点内容发布相应测试题，这项任务为学生必选自主完成。二、学生完成平台上所有任务点之后，继续完成教师发布的测试内容以及跟帖回复教师的相关话题讨论来巩固自己的学习成果，教师通过后台统计区数据监测学生的自主学习情况。教师通过交流平台、班级群聊区域为学生解答自主学习中存在的问题，这样师生间、生生间可以进行良好的交流互动。三、线下翻转课堂教学中，教师与学生的角色完全转变，学生是课堂的主导者，教师则是组织者的角色，组织学生以小组合作的形式来完成相关问题的讨论，以此巩固学生的自主学习内容。这一环节主要锻炼学生的语言表达技能。Group Discussion这一环节让每一位学生都参与到课堂活动中，对学生英语技能的提高提供了一个很好的展示平台。四、课后教师可以总结前期学生的自主学习及课堂合作学习中存在的问题和不足之处，设计相关测试题或讨论题作为作业发布到学习平台上来强化学生的学习，学生可以邀请同伴或其他学习者一起合作完成，也可以自主独立完成。这一环节是一个自主学习与合作学习相结合的过程，教师则可以在平台上监督学生的学习并及时给予学习反馈，加强学生对知识内容的巩固。
混合教学模式下的教学打破了传统课堂教学的局限性，学生可以自由选择自己合适的时间、地点来学习知识，还可以借助优质的网络资源、慕课等扩充自己的知识面。灵活、生动、多样化的知识呈现方式能够极大地提高学生的学习兴趣，也促进了学生自主学习能力的培养。团队合作式课堂使学生的语言表达技能得到充分的训练。混合教学模式涵盖了课文的知识性内容学习（词汇讲解、句型结构分析、语法知识剖析），也涉及英语语言技能（听、说、译）的提高。线上线下自主学习与合作学习相互促进、相互补充，真正实现了教学效益最大化。
尽管自主学习与合作学习相结合的混合教学模式有利于教学效益最大化，但这种混合教学模式仍然需要在实践中去摸索并加以完善。就资源建设而言，需要教师精心设计教学内容、教学环节、教学方法。教师要充分考虑学生的个体差异，制作高质量的教学课件、微视频，尽可能满足所有学生的学习需求，从而最大化地实现教学目标。对学生而言，则要严格要求自己，端正学习态度，积极主动地完成每一项学习任务，积极地配合教师参与到各项教学活动中，从而提高自己的能力水平。
参考文献：
[1]李水云.“互联网 ”时代背景下大学英语信息化教学现状与改革建议[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）：3-4.
[2]刘伟.线上线下大学英语混合教学的实践研究[J].信息与电脑（理论版），2019（3）：237-238.
[3]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学， 2012（3）：51-55.
【关键词】自主学习;合作学习;混合教学;相互促进;自主学习与混合学习兼容模式
【Abstract】In the blended teaching of basic English course， autonomons learning and cooperative learning are the two main learning modes. The learners acquire knowledge-based content by self-regulated learning on the online platform; while practice their language skills by cooperative learning mode in flipped classroom as well as on online platform. On the one hand， it advocates student-centered strategy to improve autonomons learning ability; On the other hand， teachers being a guider to organize the classroom activities and give feedback to the students in the course of learning so as to promote students’ learning ability. In blended teaching mode， this mutually compatible and reinforcing mode of autonomons learning and cooperative learning is very helpful to improve the effect of basic English course.
【Key words】autonomons learning; cooperative learning; blended teaching; mutual reinforcing; the mutual compatible mode of self-regulated learning and cooperative learning
【作者简介】李静（1980-），女，西安翻译学院，硕士，研究方向：英语教学。
信息化时代背景下，线上线下混合教学已成为高校教学改革的主流趋势。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：高校要充分利用现代化信息技术，创建多元化的教学模式与学习环境，高校教师应积极建设和使用慕课、微课等在线课程，充分利用优质的网络资源去实施“线上 线下”的混合教学模式，以此弥补传统的课堂面授教学模式的不足。“线上 线下”混合教学模式能促使学生积极主动地向自主学习、个性化学习、合作学习的方向发展。基础英语课堂“线上 线下”混合教学模式一方面对教师的教学设计、授课方法、教学内容以及教学手段有了新的要求，与此同时也注重对学生自主学习、合作学习及个性化学习能力的培养。
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有創意和实效的教学理论与策略。本文基于“线上 线下”混合教学模式，试图构建自主学习与合作学习相互兼容相互促进的教学模式，从而提高教师的教学质量，促进学生学习能力的提升。
一、基础英语“线上 线下”混合教学中自主学习与合作学习兼容模式的构建
基础英语“线上 线下”混合教学模式将线下课堂面授学习和线上网络资源及学习平台学习相结合，该教学模式下，学生的学习方式具有灵活、多样化的特点，主要包括：线上学习平台的自主学习、线下面授课堂中的小组合作学习以及线上小组间的合作学习。基于线上学习平台以及网络资源，基础英语混合教学中的线下授课一般采用翻转课堂的形式来进行。课前，学生需要完成学习平台上发布的学习任务，比如观看课文讲解视频、完成相关背景知识学习以及平台上的相关测试题目。课堂中，教师主要对学生线上学习的难点、重点进行巩固，常常采用话题讨论形式来组织课堂活动，学生则会被分为多个小组来共同合作完成课堂活动，最终选派小组代表在班级展示讨论结果。整个教学环节中，教师不仅可以检验学生线上学习的效果，还可以帮助学生解答学习中存在的问题，巩固学生自主学习的知识内容。翻转课堂模式的课堂教学解决了传统教学中学生语言表达能力得不到充分训练的弊端，为更多学生提供了良好的自我展示的学习环境。
基础英语“线上 线下”混合教学中的自主学习主要是指借助学习平台（比如学习通平台），利用慕课资源以及校内教师自己建设的课程等优质网络资源，学生自由选择学习时间、场所来灵活地学习教师在平台上发布的任务点，主要包括：背景知识介绍、词汇讲解、语法剖析、教学视频及相关测试等内容。
线下课堂中的合作学习是指学生通过线上任务点学习，以小组的形式在课堂中讨论教师设计的课堂活动内容。教师需要潜心研究教材内容，精心设计讨论话题，将网络平台中的任务点和课堂讨论活动内容有机结合在一起。学生以小组合作的形式在课堂中展开讨论。这种面对面互相交流的教学模式给学生提供了语言表达的机会，还大大提高了学生的学习积极性和主动性，同时也增强了学生自主学习的信心。 线上合作学习是指教师在网络学习平台的讨论区发布与课文内容相关且学生比较感兴趣的话题，学生可以与班级同学自由组合共同合作完成任务，也可以利用虚拟群与其他学习者合作完成任务。学生还可以把自己学习中的遇到的难点、疑问发布在交流平台上与其他同学或教师一起交流探讨。这项活动要求教师积极回应学生的跟帖，根据学生的作答内容给予学生相应的积分奖励，这种奖励机制既能调动学生的学习兴趣，也能够让更广泛的学生有机会参与到学习活动中，这种以合作学习促进自主学习，自主学习又能让学生在合作讨论中体会到学习成就的模式，毫无疑问有助于教学效益最大化。
这三种学习方式使线上线下资源有机的结合在一起，使得课堂教学和网络平台学习的优势得以发挥。教师可以通过后台监控学生的学习进度，通过线上测试掌握学生的学习效果，并及时给予学生反馈信息，从而帮助学生培养良好的自主学习习惯。
二、基础英语混合教学中自主学习与合作学习兼容模式的实践
基础英语这门课集听、说、读、写、译于一体，属于语言类课程。该课程不光要求学生掌握相关知识内容，还要求学生提高自己的表达技能。学生在网络平台上的自主学习以知识型学习为主，主要学习教师制作的微视频及相关背景知识、拓展知识等内容，学生也可以选择网络资源中自己感兴趣的内容作为补充，在这个过程中，学生的主体作用得以充分发挥。线下翻转课堂上，教师根据平台监测的学生学习情况来设计相应教学内容，引导学生学习，对學习内容进行巩固，这一环节注重学生语言技能的提升。课后，学生与同伴一起可以共同合作完成学习平台上的技能型任务。本文将网络平台学习与课堂面授学习、自主学习与合作学习、知识型学习与技能型学习三者有机结合来探索基础英语“线上 线下”混合教学模式教学。
以《现代大学英语》第三册第一单元“Your College Years ”的教学为例，基础英语混合教学中自主学习与合作学习兼容模式的具体教学步骤如下：一、教师将课文中的知识点，例如：重点词汇讲解、长难句分析、相关语法知识等录制成微视频发布在学习平台上，并设置成任务点，这项任务为学生必选自主完成。教师还可以采用PPT、视频等形式提供相关背景知识，作者简介等资料作为学生学习内容的补充，学生可以选择性自主完成。教师结合课本教学内容及平台上的任务点内容发布相应测试题，这项任务为学生必选自主完成。二、学生完成平台上所有任务点之后，继续完成教师发布的测试内容以及跟帖回复教师的相关话题讨论来巩固自己的学习成果，教师通过后台统计区数据监测学生的自主学习情况。教师通过交流平台、班级群聊区域为学生解答自主学习中存在的问题，这样师生间、生生间可以进行良好的交流互动。三、线下翻转课堂教学中，教师与学生的角色完全转变，学生是课堂的主导者，教师则是组织者的角色，组织学生以小组合作的形式来完成相关问题的讨论，以此巩固学生的自主学习内容。这一环节主要锻炼学生的语言表达技能。Group Discussion这一环节让每一位学生都参与到课堂活动中，对学生英语技能的提高提供了一个很好的展示平台。四、课后教师可以总结前期学生的自主学习及课堂合作学习中存在的问题和不足之处，设计相关测试题或讨论题作为作业发布到学习平台上来强化学生的学习，学生可以邀请同伴或其他学习者一起合作完成，也可以自主独立完成。这一环节是一个自主学习与合作学习相结合的过程，教师则可以在平台上监督学生的学习并及时给予学习反馈，加强学生对知识内容的巩固。
混合教学模式下的教学打破了传统课堂教学的局限性，学生可以自由选择自己合适的时间、地点来学习知识，还可以借助优质的网络资源、慕课等扩充自己的知识面。灵活、生动、多样化的知识呈现方式能够极大地提高学生的学习兴趣，也促进了学生自主学习能力的培养。团队合作式课堂使学生的语言表达技能得到充分的训练。混合教学模式涵盖了课文的知识性内容学习（词汇讲解、句型结构分析、语法知识剖析），也涉及英语语言技能（听、说、译）的提高。线上线下自主学习与合作学习相互促进、相互补充，真正实现了教学效益最大化。
尽管自主学习与合作学习相结合的混合教学模式有利于教学效益最大化，但这种混合教学模式仍然需要在实践中去摸索并加以完善。就资源建设而言，需要教师精心设计教学内容、教学环节、教学方法。教师要充分考虑学生的个体差异，制作高质量的教学课件、微视频，尽可能满足所有学生的学习需求，从而最大化地实现教学目标。对学生而言，则要严格要求自己，端正学习态度，积极主动地完成每一项学习任务，积极地配合教师参与到各项教学活动中，从而提高自己的能力水平。
参考文献：
[1]李水云.“互联网 ”时代背景下大学英语信息化教学现状与改革建议[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）：3-4.
[2]刘伟.线上线下大学英语混合教学的实践研究[J].信息与电脑（理论版），2019（3）：237-238.
[3]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学， 2012（3）：51-55.