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【摘 要】本文对小学生识谱能力问题进行分析和研究，通过在课堂教学中不断的摸索与实践，提出在听赏中学习识谱，灵活运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，在实践中提升识谱能力，利用节奏训练和乐器辅助课堂教学来有效提升小学生识谱能力的策略。
【关键词】小学音乐教育;识谱能力;节奏训练
小学的音乐教学课不仅要对学生进行美学素养的培养，更要帮助学生建立良好的音乐知识构架和体系，通过教师的教授与熏陶，加深学生对音乐的感知与理解能力。而识谱教学是小学音乐教学中较为基础且易被忽视的一环，也是学生较为薄弱的一环。本文针对大部分小学识谱教学的情况，结合小学生的学习特征，进行了理论研究与实践探索，寻找识谱教学的有效策略，以提高小学生读识乐谱的能力。
一、小学音乐识谱能力的重要性
音乐素养的提升离不开良好的识谱能力。乐谱记载了作曲家对音乐的完整构思，它包括了谱表、节拍、调号、临时升降号等。乐谱是作者对自我音乐创作的记录，是作者当下抒发情感、表白内心的重要载体，更是作者与演唱者之间沟通交流的桥梁。学生只有读识了乐谱才能了解作者的思想感情、创作手段、音乐语言的特点，才能更深一步挖掘乐曲中的深刻含义，更好的感受音乐中的美。
随着科技的发展和生活水平的不断提高，同过去相比，现在同年龄层次的学生认知发展水平更高，从几次课改中也能看出教材中对学生音乐能力的要求也在逐渐提升。随着社会竞争的不断激烈，社会对于学生的音乐发展水平也提出了更高的要求，而讀识乐谱的能力作为学习音乐的基石，也应该随之提升。
二、小学音乐识谱教学存在的问题
首先，教师教授的太过浅显，只停留在表面，没有跟上音乐教学的要求;其次，大部分学生对音乐学科不重视，对学习乐谱不感兴趣（除小部分学乐器或声乐的孩子），学生的这种意识反馈到教师那里，也会影响教师识谱教学的热情与动力。教育方式陈旧老套，无法与时俱进。在小学阶段，许多学生在学习音乐时以模仿为主，教师也多以跟唱的形式教授，这样老套的教授方式导致了许多学生只知道如何唱，却不知道为什么这么唱。教师老套的教授方式还将影响学生识谱学习的兴趣， 小学生好奇心强，喜欢新奇有趣的事物，自控力相较成人较弱。识谱学习本有一定难度，倘若教师讲授的内容无法吸引学生的兴趣，学生就容易走神。这些都严重影响了识谱教学活动的顺利开展。
三、提升小学生识谱能力的策略
（一）在听赏中学习识谱
音乐是听觉的艺术，人们往往通过倾听和欣赏来感知音乐的美，他们在听的过程中记录大量的音乐旋律，通过模仿、体验、强化的方式加以掌握。教师应在日常的音乐教学中加入乐曲听赏，丰富学生对音乐的感知能力。通过让学生欣赏乐曲，先对音乐的节拍以及情感有了初步的感知，然后去感受音乐中的美，最后再通过学生的初步印象去教授乐谱，比直接让学生识谱来的高效，且学生的印象更加深刻。因为先有输入，才有输出，所以在听赏中学习能大大降低识谱学习的难度，它调动了学生的听觉，对于提升学生的识谱能力将起到事半功倍的作用。
（二）灵活运用多种教学手段
随着教学条件的日益完善和互联网的快速发展，多媒体课件已经广泛的运用于小学音乐的教学中。教师可以通过丰富多媒体课件的颜色以及插入生动有趣的图案、动画、视频片段等元素吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。此外，教师也可以通过多种多样的图形谱来降低识谱教学的难度，将多种多样的图案和音乐相互结合，绘制成图谱，有利于让学生更加清晰快速的掌握读识乐谱的技巧。如在教学《法国号》中，在制作课件时，我把前三个乐句的图形谱用短线条来表示，第四个乐句的图形谱用连线来表示，从直观上暗示了学生，学生也接受了信息，在演唱前三个乐句时能用轻巧且富有弹性的声音来演唱，在第四个乐句使用优美连贯的声音来演唱。
老师在识谱教学中还可以使用柯达伊教学法。该方法最为常用的教学手段是首调唱名法，学生演唱旋律感更强;该方法采用五声音阶手势进行教学，掌握音高音准更快;运用十分便捷的记谱法进行教学，降低了学生学习的难度。小学阶段的学生普遍难以理解专业乐谱，因此将柯达伊教学法与识谱教学相结合，能够将抽象难懂的专业乐谱简化，从而提高学生对乐谱的理解。如，在教《小红帽》时，5 3 老是唱成5 1，于是我就让学生用科尔文手势来学表示音高，学生很快就唱准了。运用科尔文手势的直观性、易表现性，来指导学生识读乐谱，增强学习音乐的信心，对于学生终生学习音乐意义深远。
（三）激发学生学习兴趣
专业乐谱的学习难度较大，且乐谱对于小学生来说还比较抽象，这将导致学生对乐谱的学习难以提起兴趣，但兴趣又恰恰是学生学习的内在动力，小学阶段的学生正处于活泼好动、积极探索的时候，教师可以利用小学阶段学生的这种特质，安排一些生动有趣的识谱小游戏，将游戏与教学相结合，使枯燥单一的识谱教学变得有趣，从而调动学生的积极性。教师还可以适当使用分乐句师生合作、交换学唱乐句的形式，降低识谱的难度，让学生轻松学习识谱，以提高学生的学习兴趣。还可以通过分组比拼的方式，调动学生的积极性，增加互动，提升学生的兴趣。这样让更多的学生参与到课堂中，将课堂变成“活”的课堂。
（四）在实践中提升识谱能力
新课标指出，音乐创造包含：即兴音乐创编活动和音乐创作尝试与练习两类学习内容。音乐创作的尝试与练习就是根据各种音乐材料，通过合理运用来进行的创编活动。老师可以让学生在音乐创编活动中实践，当然这需要学生已经具备一定的识谱能力。三年级的旋律编创练习中，我们初步要求学生编写四小节即可，节拍范围为2/4、3/4、4/4。选定节拍后，接下去进行音高填写，学生填好高音后，从同学们编创的旋律中抽取几条，板书在黑板上，老师先用琴弹奏，再请同学们模唱，找出不好听、不好唱的地方加以修改，如此反复，直到大家觉得好听、满意为止。许多同学都希望把自己编创的旋律，让老师弹一弹，大家唱一唱，然后再一起提议改一改，这种训练多练习几次，既活跃了课堂气氛，也提高了学生识谱能力。 （五）利用乐器辅助课堂教学并进行节奏训练
乐器是新课程改革中的重要组成部分，当乐器与识谱教学相结合时，它将成为辅助教师进行识谱教学的有效方式。在教学的过程中，学过乐器的学生相较于普通学生学习识谱更加容易，通过乐器的学习，学生的节奏感得到加强，音高的概念逐渐建立，在演奏的过程中，学生也少不了要听音和唱音名，这在无意识中就产生了固定音高的概念，利用樂器辅助识谱教学自然且有效的培养了学生的识谱能力。在开展器乐与识谱教学结合的课程还能丰富课堂教学，提高学生的审美能力，同时促进学生动手能力的发展，可谓一举多得。教师可以选择葫芦丝、口琴、竖笛等简单易学的乐器进入课堂辅助识谱教学。本文研究选择了葫芦丝作为辅助识谱教学的乐器，将学生耳熟能详的流行音乐带到了课堂上。如在《贝壳之歌》教学中，这首歌是两个声部的合唱曲，在分声部教唱时，我先教唱第二声部，用葫芦丝为学生伴奏，学生跟着伴奏轻声唱旋律，旋律唱熟练之后带上歌词演唱。接着也用这种方法教唱第一声部，学生根据伴奏的音高，主动调整自身演唱的音高，重复练习之后，学生很快就掌握了第一声部。然后再邀请班级中葫芦丝乐器吹得很棒的一个学生为第一声部伴奏，老师为第二声部伴奏，师生配合，一首优美的合唱曲就呈现出来。学生们看了都跃跃欲试，于是就给他们布置了家庭作业，让他们在家里练习吹奏《贝壳之歌》的两个声部，下节课请他们上台展示。这种乐器教学模式不仅在课堂上由教师辅助完成，学生在课下为了完成老师布置的作业以便于在课堂上展示，都非常积极地在练习，这激发了学生的主动学习意识。这样学生在上课时认真又积极，在下课后还不停的追问着上课时不明白的部分，在家中也时常练习。这种教学方式不但得到了家长的一致好评，还丰富了学生的课余生活。
将节奏训练应用到识谱教学也是被许多音乐教师们广泛推崇的方法。在识谱教学时，教师可以引导学生了解节拍呈现的强弱规律，帮助学生更好的理解乐曲，深入了解音乐的意境，加强对音乐的理解，这样有助于学生理解乐谱，从而提升学生的识谱能力。教师还可以引导学生根据音乐节奏展现自我，让学生动起来，但要注意律动时不要有过难的动作，动作主要以点头、拍手、跺脚等简单动作为主，也可以让学生们自己创编动作，使用这种方式旨在提升学生的参与度和对节奏的掌握程度。教师在这一过程中注意要依据学生的学习情况，灵活的调整课堂教学，提高课堂效率。
四、结束语
乐谱是音乐的重要载体之一，也是音乐学习的基本工具，读识乐谱是学习音乐的必备技能。教师应不断创新识谱教学的方法，不但要在音乐教育的过程中提升学生的欣赏、审美能力，更要注意引导学生通过实践，不断巩固音乐学习的基本技能，强化学生自主学习的能力，使学生在鉴赏美、感知美的同时还能够发现美、创造美。
【基金项目：平潭综合实验区基础教育教学研究课题
（项目编号：pt202005）】
【关键词】小学音乐教育;识谱能力;节奏训练
小学的音乐教学课不仅要对学生进行美学素养的培养，更要帮助学生建立良好的音乐知识构架和体系，通过教师的教授与熏陶，加深学生对音乐的感知与理解能力。而识谱教学是小学音乐教学中较为基础且易被忽视的一环，也是学生较为薄弱的一环。本文针对大部分小学识谱教学的情况，结合小学生的学习特征，进行了理论研究与实践探索，寻找识谱教学的有效策略，以提高小学生读识乐谱的能力。
一、小学音乐识谱能力的重要性
音乐素养的提升离不开良好的识谱能力。乐谱记载了作曲家对音乐的完整构思，它包括了谱表、节拍、调号、临时升降号等。乐谱是作者对自我音乐创作的记录，是作者当下抒发情感、表白内心的重要载体，更是作者与演唱者之间沟通交流的桥梁。学生只有读识了乐谱才能了解作者的思想感情、创作手段、音乐语言的特点，才能更深一步挖掘乐曲中的深刻含义，更好的感受音乐中的美。
随着科技的发展和生活水平的不断提高，同过去相比，现在同年龄层次的学生认知发展水平更高，从几次课改中也能看出教材中对学生音乐能力的要求也在逐渐提升。随着社会竞争的不断激烈，社会对于学生的音乐发展水平也提出了更高的要求，而讀识乐谱的能力作为学习音乐的基石，也应该随之提升。
二、小学音乐识谱教学存在的问题
首先，教师教授的太过浅显，只停留在表面，没有跟上音乐教学的要求;其次，大部分学生对音乐学科不重视，对学习乐谱不感兴趣（除小部分学乐器或声乐的孩子），学生的这种意识反馈到教师那里，也会影响教师识谱教学的热情与动力。教育方式陈旧老套，无法与时俱进。在小学阶段，许多学生在学习音乐时以模仿为主，教师也多以跟唱的形式教授，这样老套的教授方式导致了许多学生只知道如何唱，却不知道为什么这么唱。教师老套的教授方式还将影响学生识谱学习的兴趣， 小学生好奇心强，喜欢新奇有趣的事物，自控力相较成人较弱。识谱学习本有一定难度，倘若教师讲授的内容无法吸引学生的兴趣，学生就容易走神。这些都严重影响了识谱教学活动的顺利开展。
三、提升小学生识谱能力的策略
（一）在听赏中学习识谱
音乐是听觉的艺术，人们往往通过倾听和欣赏来感知音乐的美，他们在听的过程中记录大量的音乐旋律，通过模仿、体验、强化的方式加以掌握。教师应在日常的音乐教学中加入乐曲听赏，丰富学生对音乐的感知能力。通过让学生欣赏乐曲，先对音乐的节拍以及情感有了初步的感知，然后去感受音乐中的美，最后再通过学生的初步印象去教授乐谱，比直接让学生识谱来的高效，且学生的印象更加深刻。因为先有输入，才有输出，所以在听赏中学习能大大降低识谱学习的难度，它调动了学生的听觉，对于提升学生的识谱能力将起到事半功倍的作用。
（二）灵活运用多种教学手段
随着教学条件的日益完善和互联网的快速发展，多媒体课件已经广泛的运用于小学音乐的教学中。教师可以通过丰富多媒体课件的颜色以及插入生动有趣的图案、动画、视频片段等元素吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。此外，教师也可以通过多种多样的图形谱来降低识谱教学的难度，将多种多样的图案和音乐相互结合，绘制成图谱，有利于让学生更加清晰快速的掌握读识乐谱的技巧。如在教学《法国号》中，在制作课件时，我把前三个乐句的图形谱用短线条来表示，第四个乐句的图形谱用连线来表示，从直观上暗示了学生，学生也接受了信息，在演唱前三个乐句时能用轻巧且富有弹性的声音来演唱，在第四个乐句使用优美连贯的声音来演唱。
老师在识谱教学中还可以使用柯达伊教学法。该方法最为常用的教学手段是首调唱名法，学生演唱旋律感更强;该方法采用五声音阶手势进行教学，掌握音高音准更快;运用十分便捷的记谱法进行教学，降低了学生学习的难度。小学阶段的学生普遍难以理解专业乐谱，因此将柯达伊教学法与识谱教学相结合，能够将抽象难懂的专业乐谱简化，从而提高学生对乐谱的理解。如，在教《小红帽》时，5 3 老是唱成5 1，于是我就让学生用科尔文手势来学表示音高，学生很快就唱准了。运用科尔文手势的直观性、易表现性，来指导学生识读乐谱，增强学习音乐的信心，对于学生终生学习音乐意义深远。
（三）激发学生学习兴趣
专业乐谱的学习难度较大，且乐谱对于小学生来说还比较抽象，这将导致学生对乐谱的学习难以提起兴趣，但兴趣又恰恰是学生学习的内在动力，小学阶段的学生正处于活泼好动、积极探索的时候，教师可以利用小学阶段学生的这种特质，安排一些生动有趣的识谱小游戏，将游戏与教学相结合，使枯燥单一的识谱教学变得有趣，从而调动学生的积极性。教师还可以适当使用分乐句师生合作、交换学唱乐句的形式，降低识谱的难度，让学生轻松学习识谱，以提高学生的学习兴趣。还可以通过分组比拼的方式，调动学生的积极性，增加互动，提升学生的兴趣。这样让更多的学生参与到课堂中，将课堂变成“活”的课堂。
（四）在实践中提升识谱能力
新课标指出，音乐创造包含：即兴音乐创编活动和音乐创作尝试与练习两类学习内容。音乐创作的尝试与练习就是根据各种音乐材料，通过合理运用来进行的创编活动。老师可以让学生在音乐创编活动中实践，当然这需要学生已经具备一定的识谱能力。三年级的旋律编创练习中，我们初步要求学生编写四小节即可，节拍范围为2/4、3/4、4/4。选定节拍后，接下去进行音高填写，学生填好高音后，从同学们编创的旋律中抽取几条，板书在黑板上，老师先用琴弹奏，再请同学们模唱，找出不好听、不好唱的地方加以修改，如此反复，直到大家觉得好听、满意为止。许多同学都希望把自己编创的旋律，让老师弹一弹，大家唱一唱，然后再一起提议改一改，这种训练多练习几次，既活跃了课堂气氛，也提高了学生识谱能力。 （五）利用乐器辅助课堂教学并进行节奏训练
乐器是新课程改革中的重要组成部分，当乐器与识谱教学相结合时，它将成为辅助教师进行识谱教学的有效方式。在教学的过程中，学过乐器的学生相较于普通学生学习识谱更加容易，通过乐器的学习，学生的节奏感得到加强，音高的概念逐渐建立，在演奏的过程中，学生也少不了要听音和唱音名，这在无意识中就产生了固定音高的概念，利用樂器辅助识谱教学自然且有效的培养了学生的识谱能力。在开展器乐与识谱教学结合的课程还能丰富课堂教学，提高学生的审美能力，同时促进学生动手能力的发展，可谓一举多得。教师可以选择葫芦丝、口琴、竖笛等简单易学的乐器进入课堂辅助识谱教学。本文研究选择了葫芦丝作为辅助识谱教学的乐器，将学生耳熟能详的流行音乐带到了课堂上。如在《贝壳之歌》教学中，这首歌是两个声部的合唱曲，在分声部教唱时，我先教唱第二声部，用葫芦丝为学生伴奏，学生跟着伴奏轻声唱旋律，旋律唱熟练之后带上歌词演唱。接着也用这种方法教唱第一声部，学生根据伴奏的音高，主动调整自身演唱的音高，重复练习之后，学生很快就掌握了第一声部。然后再邀请班级中葫芦丝乐器吹得很棒的一个学生为第一声部伴奏，老师为第二声部伴奏，师生配合，一首优美的合唱曲就呈现出来。学生们看了都跃跃欲试，于是就给他们布置了家庭作业，让他们在家里练习吹奏《贝壳之歌》的两个声部，下节课请他们上台展示。这种乐器教学模式不仅在课堂上由教师辅助完成，学生在课下为了完成老师布置的作业以便于在课堂上展示，都非常积极地在练习，这激发了学生的主动学习意识。这样学生在上课时认真又积极，在下课后还不停的追问着上课时不明白的部分，在家中也时常练习。这种教学方式不但得到了家长的一致好评，还丰富了学生的课余生活。
将节奏训练应用到识谱教学也是被许多音乐教师们广泛推崇的方法。在识谱教学时，教师可以引导学生了解节拍呈现的强弱规律，帮助学生更好的理解乐曲，深入了解音乐的意境，加强对音乐的理解，这样有助于学生理解乐谱，从而提升学生的识谱能力。教师还可以引导学生根据音乐节奏展现自我，让学生动起来，但要注意律动时不要有过难的动作，动作主要以点头、拍手、跺脚等简单动作为主，也可以让学生们自己创编动作，使用这种方式旨在提升学生的参与度和对节奏的掌握程度。教师在这一过程中注意要依据学生的学习情况，灵活的调整课堂教学，提高课堂效率。
四、结束语
乐谱是音乐的重要载体之一，也是音乐学习的基本工具，读识乐谱是学习音乐的必备技能。教师应不断创新识谱教学的方法，不但要在音乐教育的过程中提升学生的欣赏、审美能力，更要注意引导学生通过实践，不断巩固音乐学习的基本技能，强化学生自主学习的能力，使学生在鉴赏美、感知美的同时还能够发现美、创造美。
【基金项目：平潭综合实验区基础教育教学研究课题
（项目编号：pt202005）】