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摘要：班主任是班级管理的主要负责人，对于初级中学的班级管理来讲，师爱是贯穿于班级管理中的永恒主题，只有将师爱融入到班级管理之中，才能更有效地进行班级管理，不断增强班级的凝聚力，促使学生形成更加健全的人格。本文在深入分析初级中学班主任工作特点的基础上，较为详细的阐述了师爱在班级管理之中的运用策略。
关键词：班主任工作；师爱；班级管理；运用策略
中学生的心智尚未完全成熟，对于初级中学的班级管理来说，班主任教师应当担任的班级的“家长”，对学生的学习和在校的生活负主要的责任。在初级中学班级管理中，教师应当将师爱融入到班级管理的每一个细节之中，从而让学生在爱的包围中更快乐地学习和成长。但是师爱的运用也应该遵循一定的方式方法，这样才能在班级管理实践中发挥较好的积极作用，提高班级管理的整体水平。
一、以师爱将外在约束转变为内在自律
在初中班级管理之中，制定班规班纪是一项比较重要的内容，严格的班规班纪可以让学生形成良好的行为习惯。但归根结底班规班纪更加侧重的是外在的约束，一旦教师监督管理松懈，班级内部的秩序就会发生一定的波动，因此，应当进一步强化学生的内在自律性的管理[1]。将外在约束转化为内在自律管理离不开“师爱”。只有教师在班级管理之中倾注更多的爱，更关爱学生的切身感受，将学生的想法放在心上，才能够制定更加人性化、合理化的班级规章制度。在班级管理制度的制定中，班主任教师要更加尊重学生的意见，让学生对班级管理制度具有更高的认同感，增强学生在班级管理中的主人翁意识。
教师应当将师爱融入到班级的规章制度的制定与执行中去，要充分的信任学生，让学生得到更多的尊重。例如，对于大多数的初级中学的班级来说，迟到早退是严令禁止的行为，但是班规执行应当在严格的基础上赋予更多的人情味。有的学生可能家里有一些特殊的情况，或者在上学的路上做了一些好人好事，在这种情况下，教师要区分特殊事项，不要在学生迟到的时候，不问原因与经过就给予学生一定的批评，这样有可能伤害学生的感情[2]。当学生违反班级纪律的时候，教师要更多地动之以理、晓之以情的讲道理，让学生真心地认识到自身的错误，从而进行深刻的自我反思，由此形成持續的内在自律。好班级不仅仅是严管管出来的，同时也是厚爱爱出来的。在班级管理中要坚持严管与厚爱相结合，让学生在更加良好的班级氛围中学习。
二、以师爱增强班集体凝聚力和向心力
增强班集体的凝聚力和向心力对于优化班级管理具有十分重要的意义。一个班风良好、凝聚力强、学习氛围浓厚的班级更加便于管理。在日常的班级管理中，班主任教师要积极采取多元化的方式增强班级的凝聚力和向心力，增强每一名学生的集体荣誉感。集体荣誉感比较强的学生能够更好地遵守学校的规章制度，在主观上更加想要为班级争得荣誉，极力的避免由于自身的原因给班级抹黑。在班级管理的过程中，班主任教师不应当单纯地充当管理者，班主任教师同样也是班级中的普通一份子，班主任教师应当在班级管理中建立起更加和谐的师生关系。
为了增强班级的凝聚力和向心力，班主任教师应当更加积极地参与到班级的集体活动中。运动比赛、实践活动、志愿服务活动等都是联络师生感情、提升学生集体荣誉感的契机[3]。例如，在学校的篮球比赛中，班主任教师可以组织不参赛的同学们成为啦啦队，排练一定的节目或者制定一定的口号为本班同学加油。通过这样的活动，能够让学生拥有更强的集体荣誉感，也能增进班集体的团结。在活动之中，班主任教师要倾注更多的爱心与耐心，将每个学生当成自己的孩子，在学生遇到任何困难的时候，都能给予学生关爱与鼓励。班主任教师应当将自己视为学生在校期间的父母，以母爱般的温暖感化每一个顽皮的孩子，让班级中的每个孩子都能感受到教师的关心与爱护。
三、以师爱让特殊孩子群体健康成长
对于处于初级中学阶段的学生来说，他们正处于青春期和叛逆期，需要更多的关爱来化解青春期的情绪波动。在每个班集体之中，难免有少数特殊的孩子，这部分孩子可能是留守儿童，长期缺乏父母亲的关爱，或者这部分的孩子家庭生活条件较差，长期生活在自卑的边缘，或者有些孩子在身体上存在一些障碍。对于初级中学的班级管理来讲，照顾好特殊孩子群体是一项十分重要的任务，需要班主任教师付出更多的关爱[4]。对于部分特殊孩子来讲，他们的内心更加敏感脆弱，在融入班集体过程中可能存在一定的畏难情绪，因此班主任教师要格外的关爱这部分孩子。
班主任教师要付出更多的感情，给予每个孩子独一无二的关爱，让这些孩子不再游离在班级管理之外。对于班级管理这项工作来说不仅要保障班级的秩序，让每个学生在良好的环境中学习，也要对学生的心理健康进行一定的管理，让学生们都能健康地成长[5]。因此，班主任教师要特殊照顾有特殊需要的孩子，经常与学生谈心谈话，了解学生的心理状态。同时，班主任要帮助学生解决一些力所能及的困难。例如，可以帮助家庭条件较差的学生申请助学金，让学生更加安心的在校学习。对于特殊孩子来说，让他们感受到尊重与爱是弥足珍贵的，只有让每个孩子沐浴在师爱之中，孩子们才能形成更加健全的人格，拥有更加积极乐观的心态，拥有更多克服困难的勇气和信心。
结语：
综上所述，师爱是初级中学班级管理中必不可少的因素，缺乏师爱的班级管理没有人情味，冷冰冰的班级管理规章也无法发挥出应有的效果。在初中班级管理中唯有倾注更多的师爱，才能进一步增强学生的自律性，提升班级凝聚力和向心力，让每一个特殊的孩子沐浴在师爱的光辉中。一路有师爱同行的初中学习生活会焕发出更绚丽的色彩，同样初中的孩子也会给班主任教师一份爱的回报，并将这份爱传递下去。
参考文献：
[1]罗勇波.师爱在中学班主任工作中的应用研究[J].新课程·中学，2018（11）：213.
[2]赵风莲.师爱——班主任工作永恒的主题[J].陕西教育（教学），2018（6）：18.
[3]程运利.对做好班主任工作的思考与体会[J].儿童大世界（上半月），2018（12）：17-19.
[4]叶妹莲.师爱圆梦七彩童年——浅谈小学班主任德育工作策略[J].读与写，2018，15（16）：46.
[5]梁贵兴.把师爱的艺术贯穿于班主任工作中[J].散文百家（下），2018（7）：165.
关键词：班主任工作；师爱；班级管理；运用策略
中学生的心智尚未完全成熟，对于初级中学的班级管理来说，班主任教师应当担任的班级的“家长”，对学生的学习和在校的生活负主要的责任。在初级中学班级管理中，教师应当将师爱融入到班级管理的每一个细节之中，从而让学生在爱的包围中更快乐地学习和成长。但是师爱的运用也应该遵循一定的方式方法，这样才能在班级管理实践中发挥较好的积极作用，提高班级管理的整体水平。
一、以师爱将外在约束转变为内在自律
在初中班级管理之中，制定班规班纪是一项比较重要的内容，严格的班规班纪可以让学生形成良好的行为习惯。但归根结底班规班纪更加侧重的是外在的约束，一旦教师监督管理松懈，班级内部的秩序就会发生一定的波动，因此，应当进一步强化学生的内在自律性的管理[1]。将外在约束转化为内在自律管理离不开“师爱”。只有教师在班级管理之中倾注更多的爱，更关爱学生的切身感受，将学生的想法放在心上，才能够制定更加人性化、合理化的班级规章制度。在班级管理制度的制定中，班主任教师要更加尊重学生的意见，让学生对班级管理制度具有更高的认同感，增强学生在班级管理中的主人翁意识。
教师应当将师爱融入到班级的规章制度的制定与执行中去，要充分的信任学生，让学生得到更多的尊重。例如，对于大多数的初级中学的班级来说，迟到早退是严令禁止的行为，但是班规执行应当在严格的基础上赋予更多的人情味。有的学生可能家里有一些特殊的情况，或者在上学的路上做了一些好人好事，在这种情况下，教师要区分特殊事项，不要在学生迟到的时候，不问原因与经过就给予学生一定的批评，这样有可能伤害学生的感情[2]。当学生违反班级纪律的时候，教师要更多地动之以理、晓之以情的讲道理，让学生真心地认识到自身的错误，从而进行深刻的自我反思，由此形成持續的内在自律。好班级不仅仅是严管管出来的，同时也是厚爱爱出来的。在班级管理中要坚持严管与厚爱相结合，让学生在更加良好的班级氛围中学习。
二、以师爱增强班集体凝聚力和向心力
增强班集体的凝聚力和向心力对于优化班级管理具有十分重要的意义。一个班风良好、凝聚力强、学习氛围浓厚的班级更加便于管理。在日常的班级管理中，班主任教师要积极采取多元化的方式增强班级的凝聚力和向心力，增强每一名学生的集体荣誉感。集体荣誉感比较强的学生能够更好地遵守学校的规章制度，在主观上更加想要为班级争得荣誉，极力的避免由于自身的原因给班级抹黑。在班级管理的过程中，班主任教师不应当单纯地充当管理者，班主任教师同样也是班级中的普通一份子，班主任教师应当在班级管理中建立起更加和谐的师生关系。
为了增强班级的凝聚力和向心力，班主任教师应当更加积极地参与到班级的集体活动中。运动比赛、实践活动、志愿服务活动等都是联络师生感情、提升学生集体荣誉感的契机[3]。例如，在学校的篮球比赛中，班主任教师可以组织不参赛的同学们成为啦啦队，排练一定的节目或者制定一定的口号为本班同学加油。通过这样的活动，能够让学生拥有更强的集体荣誉感，也能增进班集体的团结。在活动之中，班主任教师要倾注更多的爱心与耐心，将每个学生当成自己的孩子，在学生遇到任何困难的时候，都能给予学生关爱与鼓励。班主任教师应当将自己视为学生在校期间的父母，以母爱般的温暖感化每一个顽皮的孩子，让班级中的每个孩子都能感受到教师的关心与爱护。
三、以师爱让特殊孩子群体健康成长
对于处于初级中学阶段的学生来说，他们正处于青春期和叛逆期，需要更多的关爱来化解青春期的情绪波动。在每个班集体之中，难免有少数特殊的孩子，这部分孩子可能是留守儿童，长期缺乏父母亲的关爱，或者这部分的孩子家庭生活条件较差，长期生活在自卑的边缘，或者有些孩子在身体上存在一些障碍。对于初级中学的班级管理来讲，照顾好特殊孩子群体是一项十分重要的任务，需要班主任教师付出更多的关爱[4]。对于部分特殊孩子来讲，他们的内心更加敏感脆弱，在融入班集体过程中可能存在一定的畏难情绪，因此班主任教师要格外的关爱这部分孩子。
班主任教师要付出更多的感情，给予每个孩子独一无二的关爱，让这些孩子不再游离在班级管理之外。对于班级管理这项工作来说不仅要保障班级的秩序，让每个学生在良好的环境中学习，也要对学生的心理健康进行一定的管理，让学生们都能健康地成长[5]。因此，班主任教师要特殊照顾有特殊需要的孩子，经常与学生谈心谈话，了解学生的心理状态。同时，班主任要帮助学生解决一些力所能及的困难。例如，可以帮助家庭条件较差的学生申请助学金，让学生更加安心的在校学习。对于特殊孩子来说，让他们感受到尊重与爱是弥足珍贵的，只有让每个孩子沐浴在师爱之中，孩子们才能形成更加健全的人格，拥有更加积极乐观的心态，拥有更多克服困难的勇气和信心。
结语：
综上所述，师爱是初级中学班级管理中必不可少的因素，缺乏师爱的班级管理没有人情味，冷冰冰的班级管理规章也无法发挥出应有的效果。在初中班级管理中唯有倾注更多的师爱，才能进一步增强学生的自律性，提升班级凝聚力和向心力，让每一个特殊的孩子沐浴在师爱的光辉中。一路有师爱同行的初中学习生活会焕发出更绚丽的色彩，同样初中的孩子也会给班主任教师一份爱的回报，并将这份爱传递下去。
参考文献：
[1]罗勇波.师爱在中学班主任工作中的应用研究[J].新课程·中学，2018（11）：213.
[2]赵风莲.师爱——班主任工作永恒的主题[J].陕西教育（教学），2018（6）：18.
[3]程运利.对做好班主任工作的思考与体会[J].儿童大世界（上半月），2018（12）：17-19.
[4]叶妹莲.师爱圆梦七彩童年——浅谈小学班主任德育工作策略[J].读与写，2018，15（16）：46.
[5]梁贵兴.把师爱的艺术贯穿于班主任工作中[J].散文百家（下），2018（7）：165.